Адаптированная образовательная рабочая программа. «Рабочая программа 6,8,9 классов ГПД детей ОВЗ»

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

для обучающихся по адаптированным образовательным программам

«Магаданский областной центр образования № 2»

685910 Магаданская область, Ольский городской округ, пгт. Ола, ул. Ленина, дом № 54 корп. «А»

тел. (8413 41)25955, факс (8413 41) 23501 e-mail:kor_sckola@list.ru

ИНН/КПП 4901004174/490101001

Адаптированная образовательная

рабочая программа

Образовательная область Коррекционно-развивающая область

Предмет _____Воспитательные занятия_____

в группе продленного дня______

Класс________6,8,9_____________________

Воспитатель:______Л.Ю. Демидкина

Согласована Согласована

Педагогический совет Заместитель директора по УВР

от________протокол №____ _____________М.Ю. Уксусова

п. Ола, 2020

Пояснительная записка

В основу программы положена авторская методика формирования коммуникативных умений у детей с легкой степенью умственной отсталости Н.В. Павловой, директора ГКОУ «МОЦО № 2».

Защита магистерской диссертации по данной теме от 28.06.2017 г. в ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет» по направлению подготовки 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психолого-педагогическое сопровождение детей в дефектологическом образовании».

Тематика воспитательных занятий разработана с учетом авторского компонента и на основе воспитательных программ для обучающихся с интеллектуальными нарушениями по нравственно-этическому, трудовому, физическому, эстетическому воспитанию (кандидат психологических наук, профессор Государственного автономного образовательного учреждения высшего образования г.Москвы «Московский институт открытого образования И.М. Бгажнокова), рабочей программы воспитателя для образовательных учреждений VII-VIII видов - авт. сост. Е.М. Матвеева, издательство «Учитель», Волгоград, 2012г. - допущена к использованию в образовательном процессе Министерством образования и науки РФ (Приказ Минобрнауки РФ «16 от 16.01.2012г.

На современном этапе развития общества и науки в отношении проблем детей с умственной отсталостью остро встает вопрос о трудностях формирования у них коммуникативной компетенции, препятствующих их социальной адаптации и интеграции в общество. Так как одним из важных умений и качеств личности считается умение общаться с любой категорией людей, наличие коммуникативных умений играет большую роль в жизни и познавательной деятельности младшего школьника. Вместе с тем, содержание коммуникативных умений, критерии и показатели их сформированности у детей с нарушением интеллекта недостаточно раскрыты в психолого-педагогических исследованиях. Одни авторы рассматривают в своих работах проблемы речевой коммуникации умственно отсталых учащихся младших классов в процессе совместной деятельности, другие уделяют внимание специфическим особенностям межличностного бытового общения данной категории детей, третьи освещают вопросы формирования коммуникативных умений и навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Эти авторы рассматривают отдельные стороны процесса общения умственно отсталых школьников.

Формирование коммуникативных умений, установление положительных взаимоотношений с окружающими людьми выступает как важная психолого-педагогическая задача в воспитании и обучении младшего школьника с легкой степенью умственной отсталости. В связи с этим рассматриваемая проблема имеет большую значимость на социальном уровне.

Формирование коммуникативной компетенции детей с умственной отсталостью способствует становлению полноценного речевого общения и их социальной адаптации. Коммуникативная компетенция является базисной характеристикой личности. Общение как коммуникативное умение - сложное явление, так как представляет собой целую систему умений разного порядка и характера. Это речевые, социально-психологические умения, умения использовать в общении нормы речевого этикета и средства невербальной коммуникации, умения общаться в различных организационно-коммуникативных формах деятельности. Отсутствие умений общаться потенциально заключает в себе опасность вынужденного одиночества человека, при котором у человека формируется чувство ущербности, неполноценности, создает полосу «отчуждения» между ним и окружающими людьми. Недоразвитие речевых и неречевых средств коммуникации у детей с интеллектуальными нарушениями снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей (замкнутости, робости, нерешительности), порождает ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь, проводит к снижению психической активности.

Характеризуя состояние изученности проблемы формирования коммуникативных умений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями, необходимо отметить что при всём понимании значимости умения людей взаимодействовать друг с другом, многие аспекты формирования коммуникативных умений у таких детей остаются менее разработанными, чем в других сферах специальной психологии и педагогики, отсутствует обоснованный целостный подход к формированию этих умений. Не отмечается важность включения в процесс воспитания и обучения младших школьников с легкой степенью умственной отсталости более широкого спектра приемов и методов формирования коммуникативного поведения. Поиск эффективных способов освоения коммуникативных компетенций учащимися с интеллектуальными нарушениями, в том числе создание оптимальных педагогических условий для формирования у них средств коммуникации, в настоящее время становится всё более актуальной проблемой для всех участников образовательного процесса. В связи с этим рассматриваемая проблема приобретает актуальность и на научно-теоретическом, и на научно-практическом уровне.

Существующие на сегодняшний день методики формирования коммуникативных умений не учитывают специфику социальных связей младших школьников с легкой умственной отсталостью, большинство из них ориентировано на развитие коммуникативных компетенций либо у детей старшего школьного, подросткового возраста, либо у детей с умеренной умственной отсталостью.

Решение данной проблемы заключается в поиске эффективных способов освоения коммуникативной компетенции младшими школьниками с легкой умственной отсталостью, в том числе создании оптимальных педагогических условий для формирования у них средств коммуникации. Важно включить в процесс воспитания и обучения младших школьников более широкий спектр приемов и методов формирования коммуникативного поведения.

В связи с тем, что коммуникативные потребности, знания и умения у учащихся2-7 классов, имеющих интеллектуальные нарушения, не формируются без специально организованного обучения и воспитания, необходимо разработать методику формирования коммуникативных умений у учащихся младших классов с легкой умственной отсталостью.

Направления реализации методики формирования коммуникативных умений у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости:

- развитие у учащихся потребности и способности усваивать представления о себе, об ок­ружающем мире, неотъемлемой частью которого он является, т.е. формирование «Я -концепции», отношений «Ты есть + Я есть = Мы вместе»;

- расширение социальных возможностей, объяснение в доступной форме представлений о коммуникативной компетентности, успешности, активности, о возможных мотивах поведения людей в разных ситуациях;

- формирование навыков самоконтроля и саморегуляции в процессе группового взаимодействия;

- освоение детьми знаний правил этикета и формирование навыков практического применения этих правил;

- расширение круга невербальных форм общения, помогающих устанавливать доброжелательные контакты со сверстниками и взрослыми;

- развитие навыков межличностного и бесконфликтного общения в детской среде;

- создание потребности и стремления к установлению и поддержанию положительных контактов с окружающими;

- создание ситуаций общения с окружающими взрослыми и детьми, в которых ребенок может осознать и выразить свои потребности.

Методика формирования коммуникативных умений построена на следующих принципах:

1) Принцип системности заключен в том, что занятия, направленные на формирование коммуникативных умений у младших школьников, имеющих интеллектуальные нарушения, предполагал слаженную систему действий по реализации приемов формирования коммуникативной компетенции, применению форм и методов, направленных на реализацию поставленных методикой задач.

2) Принцип учета эмоциональной сложности материала - все коррекционно-развивающие занятия проводятся либо в игровой, либо в практико-направленной форме (экскурсии, коллективные творческие дела, встречи, социально-значимая деятельность), повышает интерес младших школьников к материалу занятия, познавательную активность, работоспособность, позволяет поддерживать устойчивость внимания, создает благоприятный эмоциональный фон, стимулирует положительные эмоции.

3) Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов – этот принцип реализуется таким образом, что представленные упражнения опираются на более развитые психические процессы детей с умственной отсталостью и, следовательно, активизируют их.

4) Принцип программированного обучения - предполагает то, что получаемые детьми на занятиях примеры социально-одобряемого общения и поведения должны использоваться учащимися и в других ситуациях, что приведет к формированию у них коммуникативных умений, появлению возможности приобрести свой собственный положительный социальный опыт взаимодействия и применить его на практике.

Большая роль при реализации методики отводится созданию положительных эмоциональных связей внутри группы (психологически благоприятного микроклимата).

Каждый ребенок с ограниченными возможностями должен «войти» в свою среду, испытать своё «Я» и почувствовать себя «кем-то», то есть с помощью других приобрести знания о себе и о своих возможностях.

Содержание методики формирования коммуникативных умений младших школьников с легкой степенью умственной отсталости представлено несколькими тематическими блоками:

- формирование адекватного отношения к себе «Я как личность»;

- формирование адекватного отношения к другому - отношений «Ты есть + Я есть = Мы вместе»;

- формирование умения продуктивного взаимодействия в совместной деятельности в группе сверстников «Я и моя группа»;

- формирование умений продуктивного взаимодействия с другими учащимися школы, сотрудниками, педагогами «Я и школа»;

- формирование навыков социально-одобряемого поведения «Я и мир вокруг».

Последовательная, систематическая и целенаправленная работа в перечисленных направлениях будет способствовать приобретению детьми с интеллектуальными нарушениями вербальных и невербальных навыков общения, сохранению устойчивого психологически благоприятного микроклимата в группе, развитию способности устанавливать межличностные контакты и вступать в отношения с другими людьми.

С помощью искусственно созданных для ребенка с интеллектуальными нарушениями частых ситуаций «диалога», обмена сообщениями с ровесниками с помощью невербальной коммуникации («языка тела», игры в пантомиму и т.д.) можно содействовать достижению им успеха в языковой коммуникации (понимание понятий, речи окружающих). Взаимодействие ребенка с интеллектуальными нарушениями с взрослыми, приобретение опыта взаимодействия с другими детьми в паре, в коллективе, с окружающими людьми в рамках внешкольного социального общения, являются решающими факторами становления ребенка как субъекта коммуникативной деятельности.

Для реализации методики применяется сочетание общедидактических методов: словесного, наглядного, практического во всех их многообразных проявлениях и имеющих коррекционно-развивающую направленность и жизненную ориентацию.

При проведении занятий помимо общедидактических методов для формирования коммуникативных умений младших школьников применяются и другие «нетрадиционные» методы воздействия в зависимости от их приемлемости и целесообразности:

- метод арттерапии: музыкотерапия, танцетерапия;

- методы игротерапии, сказкотерапии;

- метод ролевой игры; психодрамы;

- метод театрализованные игры;

- практическая и социально-значимая деятельность обучающихся.

Данная рабочая программа коррекционно-развивающих занятий в группе продлённого дня 6,8,9 классов на 2020-2021 учебный год составлено на основе авторской методике формирования коммуникативных умений у детей с легкой степенью умственной отсталости Н.В. Павловой, директора ГКОУ «МОЦО № 2».

Группа состоит из 12 обучающихся, состав группы разновозрастной от 13 до 15 лет, а именно: воспитанников 13лет – 2 чел.; 14лет – 4 чел.; 15 лет – 6 чел. В составе группы 6 мальчиков, 6 девочек. Уровень познавательных возможностей подростков неоднородный: ниже среднего – 3 чел.; средний – 9 чел. Взаимоотношения воспитанников в группе ровные, характер взаимоотношений учащихся в группе в основном заинтересованный, воспитанники легко вступают в контакт с воспитателем и друг с другом, участвуют в общих делах. Стиль взаимоотношений равноправный – 10 чел., по подражанию – 2 чел. Вместе с тем, 2 воспитанника контактны избирательны, держатся обособленно (Владимир К., Александр Н.). Лидерские задатки имеют 3 человека, однако статус лидера не определен.

Познавательные интересы проявляется в разной степени: высокий интерес к новому проявляет (Анастасия Ф., Динара Г., Ксения Г.). Требует стимулирование познавательного интереса (Дмитрий Б., Анна Ш., Милана З.). Роль ученика понимают, принимают. Состояние психических процессов воспитанников группы характеризуется нарушением нейродинамического баланса с преобладанием процесса возбуждения - 6 человек (Лидия К., Геннадий С., Дмитрий Б., Роман В., Анна Ш., Денис М.), с преобладанием процесса торможения – 3 человека (Ксения Г., Владимир К., Александр Н.), нейродинамические процессы относительно стабильны – 3 человека (Анастасия Ф., Милана З., Динара Г.). В поведении части воспитанников прослеживаются отклонения: наличие девиантных форм – 3 человека (Геннадий С., Денис М., Дмитрий Б.).

Воспитанники группы исходя из своих возможностей участвуют в общешкольных мероприятиях, спектаклях, коллективных творческих делах – 11 человек (12-15 лет), в общешкольных спортивных соревнованиях систематически участвуют 7 человек, из них принимали участия в Областных соревнованиях «Специальная олимпиада» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – 5 человек. Все воспитанники систематически участвуют в групповых мероприятиях, с направляющей помощью воспитателя принимают участие в подготовке к праздникам, утренникам.

Социальный паспорт группы 6,8,9 классов

Общешкольные массовые мероприятия

Циклограмма работы в группе продленного дня 6,8,9 классов

Тематика воспитательных занятий исходит из циклограммы работы в группе по каждому направлению. Работа воспитателя проводится в тесном взаимодействии с педагогом–психологом, социальным педагогом, по возможности вовлекаются родители воспитанников группы.

Воспитательная работа в группе направлена на развитие следующих жизненно важных компетенций воспитанников с ограниченными возможностями здоровья:

- ценностно-смысловая (личностная) компетенция;

- учебно-познавательная компетенция;

- коммуникативная компетенция;

- социальная компетенция;

- трудовая компетенция.

На сегодняшний день Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года № 1590, № 1599 п. 1.6. вводит обязательность создания особых условий для реализации образовательных потребностей, характерных для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), к которым относятся в том числе и:

- введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;

- овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;

- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и другими обучающимися; 

- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и организации;

- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы организации.

Таким образом, требования ФГОС непосредственно диктуют необходимость организации эффективной работы по формированию коммуникативной компетенции детей с легкой степенью умственной отсталости.

В структуре планируемых результатов в рамках реализации ФГОС НОО ОВЗ ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К основным личностным результатам внеурочной деятельности относятся:

- ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

- осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;

- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.

- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;

- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;

- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;

- готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;

- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;

- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;

- принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;

- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

- способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;

- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;

- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Воспитание выступает как управление процессом развития личности ребенка через создание благоприятных для этого условий. В целях системного подхода к формированию личности ребенка, максимального учета психофизиологических особенностей детей с ОВЗ, всестороннего развития воспитанников, приоритетными направлениями воспитательной работы в группе 6,8,9 классов являются:

- нравственно-этическое воспитание, личностное развитие;

- трудовое воспитание;

- физическое воспитание, формирование основ безопасного поведения;

- эстетическое воспитание, формирование творческого воображения;

- практико - ориентированная и социально-значимая деятельность, экскурсионная работа.

Личностное развитие. Семьеведение: основы семейной жизни; урок семейной жизни

Цель: формирование социокультурных и нравственно-этических представлений о принятых в обществе правилах поведения людей.

Задачи:

Формирование и закрепление правил поведения в ближайшем окружении.

Формирование нравственных качеств личности ребенка.

Формирование культуры поведения в различной социокультурной среде.

Воспитание эмоционально-волевых аспектов личности как основу развития регулирующей функции образа «Я», формирование позитивного отношения к себе.

Формирование способности выполнять объективные социальные роли.

Формирование нравственных качеств личности ребёнка (аккуратность, щедрость, доброта, контактность, отзывчивость, честность, доброжелательность, товарищество, исполнительность, трудолюбие, храбрость).

Формирование уверенности в своих силах, чувства собственной значимости через развитие самооценки и самосознания.

Развитие интереса к истории Российского государства, традициям и обычаям своего народа, формирование знаний о России как о многонациональном государстве, воспитание толерантного отношения к другим людям.

Формирование отношения к семье как основе российского общества.

Формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.

Формирование представления о семейных ценностях.

Знакомство воспитанников с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в контексте реализации ФГОС ОВЗ является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Задачами духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 6,8,9 классах в области формирования личностной культуры выступают:

- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;

- формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;

- формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых) ценностях; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

- воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;

- формирование чувства причастности к коллективным делам;

- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами;

- сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

- укрепление доверия к другим людям;

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости;

- понимания других людей и сопереживания им.

В области формирования семейной культуры:

- формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям;

Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

- воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения;

- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Организация может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями виды и формы деятельности в зависимости от возраста обучающихся и от их особых образовательных потребностей и возможностей.

Трудовое воспитание. Гражданско–патриотическое направление

Цель: формирование навыков трудовой деятельности для успешной социальной адаптации.

Задачи:

1. Формирование навыков самообслуживающего труда, привычки к чистоте и порядку, потребности следить за своим внешним видом.

2. Формирование навыков хозяйственно-бытового труда.

3. Формирование навыков общественно-полезного труда.

4. Формирование устойчивого позитивного отношения к труду.

5. Воспитание старательности, аккуратности, трудолюбия, бережного отношения к материалам и предметам быта в группе.

6. Формирование умения трудиться в коллективе, участвовать в совместных видах трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим.

Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни:

- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда в жизни человека и общества;

- уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;

- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных заданий, общественно-полезной деятельности; соблюдение порядка на рабочем месте.

Результатом процесса воспитания трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни в 6,8,9 классах будет являться

- положительное отношение к учебному труду;

- первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

- первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно значимой деятельности.

Результатом процесса воспитания гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека в 6,8,9 классах будут являться:

- любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;

- элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и о себе;

- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

- уважение к защитникам Родины;

- положительное отношение к своему национальному языку и культуре;

- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

- умение отвечать за свои поступки;

- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится ОО.

Результатом процесса воспитания гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека в 6,8,9 классах будет являться:

- положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;

- опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.

Нравственно-этическое воспитание. Эстетическое воспитание, формирование творческого воображения

Цель: Формирование нравственных представлений об эстетике в окружающем мире.

Задачи:

1. Приобщение детей к источникам культуры (сказки, музыка, кино, живопись).

2. Развитие творческих умений средствами эстетического воспитания (рисунок, аппликация, рукоделие, лепка, вышивка, оригами, бисер, конструирование из природного материала.

3. Формирование умения играть (сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, участие в коллективной творческой деятельности (КТД).

4. Формирование умения взаимодействовать в совместной творческой деятельности детей.

5.Формирование нравственных представлений о красоте в быту (уют в доме), природе.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

- различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;

- формирование элементарных представлений о красоте;

- формирование умения видеть красоту природы и человека;

- интерес к продуктам художественного творчества;

- представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;

- представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Результатом процесса воспитания ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) в 6,8,9 классах будет являться:

- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

- различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и проанализировать его;

- представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье и в обществе;

- представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

- бережное, гуманное отношение ко всему живому;

- представления о недопустимости плохих поступков;

- знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений);

- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим.

Физическое воспитание, формирование основ безопасного поведения.

Цель: Охрана жизни и здоровья детей

Задачи:

1. Формирование знаний о режиме дня, соблюдение режима дня

2. Формирование санитарно-гигиенических навыков

3. Формирование знаний о здоровье сбережении, умений и правил азбуки здоровья.

4. Приобщение детей к физической культуре, элементам спорта.

Процесс формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП: формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Данная работа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.

Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Основные задачи:

- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

- формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

- формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;

- формирование установок на использование здорового питания;

- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;

- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

- соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

- развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;

- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

В результате реализации данного направления деятельности у обучающихся будут сформированы практико-ориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении жизненных компетенций: элементарные природосберегающие умения и навыки:

- умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности;

- элементарные здоровьесберегающие умения и навыки: навыки личной гигиены; активного образа жизни;

- умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;

- умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с позиций здорового образа жизни;

- умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления, хранения и культуры приема пищи;

- навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

- навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего ухода за больными;

- навыки и умения безопасного образа жизни: навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома, на улице;

- умение оценивать правильность поведения в быту;

- умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом, электричеством; безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;

- навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной безопасности;

- навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте;

- навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

- умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);

- умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);

- умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).

Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной деятельности.

Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.

Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, мини-проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.

Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:

- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

- развитие активности, самостоятельности независимости в повседневной жизни;

- развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;

- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

- целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;

- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

- формирование умений, навыков социального общения людей;

- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации;

- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

- укрепление доверия к другим людям;

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

Результативность внеурочной деятельности предполагает:

- приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.

Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности.

Внеурочная деятельность может реализовываться в следующих видах: игровая, досугово-развлекательная, художественное творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и др.

Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор определяется общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п.), туристические походы и т. д.

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их обычно развивающихся сверстников.

Планируемые результаты

В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

- воспитательных результатов - духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

- эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т.е. в защищённой, дружественной среде, в которой обучающийся получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов – получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.

По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты.

Об успешности овладения коммуникативной компетенцией учащихся младших классов с легкой умственной отсталостью будут свидетельствовать следующие проявления в поведении: доброжелательное отношение между учащимися, эмпатия по отношению друг к другу и педагогу, приобретение умения взаимодействовать с людьми в окружающем мире (в группе, в паре, со взрослым, в различных ситуациях в социуме), участие в речевой коммуникации (понимание обращенной речи, участие в ситуации диалога), развитие невербальных средств коммуникации.

Своевременно начатая и систематизированная работа по устранению коммуникативного недоразвития детей является ключевой в процессе личностного формирования ребенка с умственной отсталостью, её социальной составляющей.

ПЛАН

проведения коррекционно-развивающих занятий в группе продлённого дня 6,8,9 классов

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/429354-adaptirovannaja-obrazovatelnaja-rabochaja-pro