Концепция воспитания в школьном классе.

Концепция воспитания в школьном классе.

Выполнила Архипова Е.В.

«Наши дети – это наша старость,

правильное воспитание – это наша счастливая старость,

плохое воспитание – это наше будущее горе,

это - наши слезы, это наша вина

перед другими людьми, перед всей страной.

А.С. Макаренко.

1.Актуальность воспитания (системы воспитания, воспитательной системы). Воспитание и образование в школе должно основываться на организации совместной деятельности взрослых и детей, детей друг с другом, детей и социума, подразумевающей приобретение и передачу опыта ценностного общения.

Любая воспитательная система является единством не только общего и особенного, но и единичного – специфического, что свойственно конкретному учреждению с данным составом педагогов и школьников, окружающей его среде. Когда же мы говорим о том общем, что присутствует в разных воспитательных системах, функционирующих к тому же в разных условиях, то мы, по сути дела, ведем речь не о реальной системе, а о самом понятии “воспитательная система”, ее исходной теоретической модели.

Под системой воспитательной работы, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), адекватных поставленной цели. Это подсистема в общей воспитательной системе школы.

Школа один из основных институтов, принимающих непосредственное участие в воспитании и формировании развития личности ребёнка. И большая часть работы ложится на плечи классного руководителя, деятельность которого в воспитательной системе – гармонично сочетать духовно – эстетические, идейно – нравственные принципы, единство доброты познания и освоение жизни. Эти вопросы актуальны всегда. И сегодня поле деятельности для творческого поиска ребенка, стоит во главе воспитания. И значит – это и есть основная задача классного руководителя.

Наличие в школе воспитательной системы создает особую ситуацию развития класса. Воспитательная система задает четкие и определенные цели для класса как субъекта деятельности, обеспечивающей реализацию этих целей. Общие цели могут конкретизироваться в цели класса. Воспитательная система с ее целями, содержанием и видами деятельности формирует образ жизни школьного коллектива – ядра воспитательной системы, в которое входит и класс, что влечет за собой формирование в классе определенных ценностных ориентаций, норм жизни. Воспитательная система стимулирует, обогащает и дополняет жизнедеятельность класса, так как ставит его в ситуацию, когда он должен участвовать в жизни школы, предлагает ему определенный набор видов деятельности, способствует установлению и развитию внешних связей класса с другими классами, объединениями внутри и вне школы. В то же время, как всякая система, воспитательная система школы, накладывает определенные ограничения на класс, вызванными причинами, то есть обшей целью, набором деятельности, нормами поведения. Это противоречие и создает ситуацию, в рамках которой развивается класс. Процесс развития школьного класса является противоречивым и нелинейным. Имеют значение наличие воспитательной системы и ее специфика; на развитие класса оказывают влияние и такие факторы, как возраст учащихся, состав класса, особенности управления его развитием.

Воспитательная система – это организованная совокупность взаимодействующих и интегрируемых элементов, которые способствуют результативному развитию личности воспитуемого. Структура воспитательной системы может быть представлена следующими компонентами:

• цели;

• деятельность по реализации поставленных целей и задач; •

субъект деятельности, на которого направлена деятельность и который сам принимает активное участие в ней;

• отношения, объединяющие субъекты системы в единство;

• среда воспитательной системы;

• управление системой, которое способствует её развитию.

2.Теоретические основания построения воспитательной работы (системы воспитательной работы, воспитательной системы).

Социализация современной молодежи – сложный многоплановый процесс. Четыре референтных источника, определяющих особенности социализации и становления личности - это семья, школа, компания сверстников и развивающаяся сегодня социально-экономическая деятельность. Под влиянием изменившихся социально-экономических условий ослабевает воспитательная функция современной семьи в плане формирования долговременных личностных установок ребенка. Следовательно, школа должна быть средой, где ребенок смог бы научиться более эффективно взаимодействовать с социумом. Классные коллективы же в составе одной школы, как соты одного улья, реализуют как общие цели и задачи образовательного учреждения, так и ставят перед собой частные, проецирующиеся только на этот классный коллектив.

На современной ступени развития нашей страны меняются и требования к трудовым ресурсам. Для реализации себя молодым специалистам требуются качества личности, делающие их конкурентоспособными. Это креативность, инициативность, умение найти применение своим возможностям, социальная мобильность, ответственность, коммуникабельность, самостоятельность, аналитико-прогностические способности и проектировочные умения, - таким образом, способность быть субъектом жизни.

Теоретико-методологической основой воспитательной системы являются идеи о сущности воспитания К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко; теория зарубежной и отечественной психологии о развитии личности на разных этапах онтогенеза (Э.Эриксон, Р.Бернс, Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейн, Л.Ф.Обухова, И.В.Дубровина, Н.Н.Толстых и др.); о содержании процесса социализации (К.Хорни, А.Адлер, Э.Эриксон, И.С.Кон, В.С.Магун, М.Р.Гинзбург и др.), современные теории мотивации (Д.Макклелланд, Г.Мюррей, Дж.Аткинсон, Е.П.Ильин, А.К.Маркова, М.В.Матюхина и др.), модель воспитания гуманистической педагогики (А.Маслоу, В.Франкл, К.Роджерс, Л.Комбс, Э.Келли), деятельностно-отношенческая концепция воспитания детей и молодежи (Г.Ю.Ксензова, В.А.Кузьминский, Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгин, И.Ф.Харламов), положения диалектико-материалистической теории познания, философские положения о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе её развития; положение о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности; положение о деятельности как способе реализации личности в труде и общении; современные концепции социального самоопределения молодёжи.

В основу построения воспитательной системы класса легли идеи и представления, методические подходы учёных и педагогов-новаторов: Ушинского К.Д., Макаренко А.С., Иванова И.П., Ямбурга Е.А.; общепсихологическая теория деятельности (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.А. и др.); теория развития способностей и индивидуальностей (Голубева Э.А., Теплов Б.М. и др.); теория управления воспитательными системами (Караковский В.А., Тубельский А.Н., Левит М.В., Щуркова Н.Е., Новикова Л.И. и др.); теория взаимодействия общего и дополнительного образования (Сальцева С.В., Журкина А.Я., Горский В.А., Исакова Т.Г. и др.); идеи самореализации, самопознания, саомразвития (Акбашев Т.Ф., Селевко Г.К.)

Понятие "воспитательная система" достаточно многообразно, однако в общем смысле оно возникло благодаря кропотливому изучению педагогов А.Левина, И.Радзевича, которые наряду с другими педагогами занимались разработкой концепции системы воспитания, оценкой болгарской системы воспитания. Далеко не сразу результаты изучения были объединены в целостную педагогическую концепцию, однако они стали отправной точкой последующего глубокого анализа и разработки единой теории воспитательных систем. В данной ситуации воспитательная концепция является результатом исследования, изучения эмперии основания систем, включая и воспитательные, их концептуальных ролей, назначения и законосообразностей продвижения . Проводя глубокий анализ разнообразных отечественных и зарубежных систем воспитания необходимо отметить ярко выраженную её гуманистическую направленность, в которой на первое место ставится индивидуальность воспитанника, личностно-ориентированный подход к нему. Впоследствии основательного исследования выдающимися педагогами основ и концепций системного подхода к воспитанию личности понятие гуманистической системы воспитания получило научное обоснование и вошло в педагогику. В наши дни многие российские учёные изучают воспитательные системы и моделируют новые, применяя разнообразные концепты и технологии. В результате кропотливой работы учёных и педагогов было доказано, что не в каждом случае главенствующей является познавательная деятельность, а зачастую стержнем системы выступает труд, кружковая или игровая деятельность. Ввиду появившихся перспектив появилась потребность узнать, при каких условиях образуется один из главных видов деятельности воспитуемого. Перед учёными стала задача дать исследователям теоретическое обоснование и экспериментальные результаты состояния развивающейся воспитательной системы, так как было доказано, что она не стоит на месте, а постоянно преобразовывается и меняется. Ещё не так давно учёные идентифицировали две абсолютно далекие друг от друга не встречающиеся системы: дидактическая, которая представляет из себя познавательную деятельность обучающихся и педагогическую деятельность преподавателей и отдельная воспитательная система, которая включает комплекс внеклассных воспитательных мероприятий. Но уже в конце 20 века было экспериментально доказано совершенно обратное, передовые учёные доказали, что термин «воспитание» имеет множество аспектов, и оно не может представлять собой какое-либо добавление к обучению и образованию, а представляется с ними нераздельным. Обучение и образование не может существовать без воспитания, а может полноценно функционировать исключительно с учетом того факта, что составляет часть обширной воспитательной системы учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения. Подтверждено, что для наличия воспитательной системы необходимо, чтобы была цель, которую принимают все участники процесса воспитания. В отсутствие цели система не может существовать, цель задаёт направление учебно-воспитательной деятельности учреждения образования. Вся система воспитания представляет собой калейдоскоп разного уровня и масштаба мероприятий, направленных на реализацию цели системы. Также в последнее время стало повсеместно употребляться тезис "дидактическая система». Это совокупность цели, содержания процесса, методов и форм его осуществления. В каждом образовательном учреждении должно реализовываться две функции: функция обучения и функция воспитания, которые в конечном итоге должны сформировать у молодого поколения триединство ЗУН, культурно сформировать личность до конкретной ступени развития и содействовать последующему саморазвитию и самосовершенствованию личности обучающегося. Однако при данных обстоятельствах ни в коем случае нельзя умалить значение ценностной ориентации личности, воспитание тяготения к культуре, окружающей среде, восприятия своего «Я», определением своего места и статуса в этом мире. Всё это может быть реализовано только в процессе игры, творческой, досуговой и трудовой деятельности, деятельности, которая способствует удовлетворению и развитию индивидуальных потребностей и мотиваций личности.

Главная заслуга в формировании доктрины общевоспитательных концепций принадлежит академику Новиковой Л.В. и ее соратникам Караковскому В.А. и Селивановой Н. Л.. Любая концепция воспитания выделяется специфичностью преподавателей и обучающихся, окружающей их средой. Главное, при моделировании воспитательной системы – это определить ее облик, который послужит в последующем основой для самоорганизации концепции. Результатом же успешной деятельности системы выступает формирующаяся индивидуальность, уровень соотношения данной персоны желанному типу выпускника, разработанному еще в первоначальном рубеже развития концепции. Следует понимать, что развитие личности несомненно должно являться направленным и системным, от этого находится в зависимости его результативность. Миссия концепции воспитания образовательного учреждения – это формирование общей социокультурной сферы с личностью обучающегося, предстающего основной персоной всего течения, включенного в динамичный ход формирования и саморазвития при помощи интеграции учебной и внеучебной работы. Система осуществлении концепции формирования воспитательской системы учебного заведения устанавливает положение и значимость соучастников концепции в рамках образовательной программы, внеучебной работы, ратифицирует средства, требуемые ради функционирования учебного заведения нового уровня. Внеучебная работа сводится и взаимопроникает с учебной, появляется направленная, закономерно выстроенная концепция дел и связей в них

Основная идея воспитательной системы

При определении методологической основы и основной идеи ВСК центральным является понятие «самодвижение» (термин предложен Л.С.Выготским) участников образовательного пространства в качестве субъектов познания и воспитания. Самодвижение мы понимаем как осознанное субъектом самостоятельное продвижение в учебной, профессиональной деятельности и личностный рост, в основе которых лежит система нравственных ценностей и признание себя в качестве субъекта жизнедеятельности.

Под воспитанием в настоящее время понимается целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями. Указанный подход к трактовке развития личности получил название деятельностно-отношенческой концепции воспитания. Только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность (отношение) в этой деятельности, можно осуществлять его действенное воспитание (Г.Ю.Ксензова, В.А.Кузьминский).

Путь к решению задачи создания системы работы по воспитанию у учащихся потребности к самообразованию и самосовершенствованию лежит через развитие мотивации достижения успеха. Среди мотивов всякой детской деятельности этот занимает особое место. Он связан с навыками целеполагания, что предполагает личную ответственность за успех дела.

Б.Б.Айсмонтас указывает, что мотивация достижения успеха, проявляясь в разных сферах деятельности (профессиональной, научной, учебной), определяет творческое, инициативное отношение к делу и влияет как на характер, так и на качество выполнения труда. Она тесно связана с такими качествами личности, как инициативность, ответственность, добросовестное отношение к труду, реалистичность в оценках своих возможностей при постановке задач и т.п. Люди, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам, нереалистично занижают или нереалистично завышают цели, которые ставят перед собой.

Стремление к достижению успеха по Ф. Хоппе, или «мотив достижения», по Д.Макклелланду, - это устойчиво проявляемая потребность индивида добиваться успеха в различных видах деятельности. Мотивационная концепция Г. Мюррея. трактует этот феномен как устойчивую потребность достижения результата в работе, стремление "сделать что-то быстро и хорошо, достичь уровня в каком-либо деле", проявляющееся в любой ситуации независимо от ее содержания.

В отечественной психологии преобладает теория деятельностного происхождения мотивационной сферы А.Н.Леонтьева, согласно которой в процессе взросления многие ведущие мотивы поведения со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности. К их числу наряду с мотивом власти, альтруизма, агрессивных мотивов поведения и других следует отнести мотивацию достижения и мотивацию избегания неудачи.

Мотивация достижения по мнению М.Ш.Магомед-Эминова может реализоваться в разных видах деятельности. Вместе с тем, у одного и того же человека мотив достижения может реализоваться не во всех видах деятельности и не в одинаковой мере, т.е. для каждого существует характерный круг деятельностей, в которых реализуется мотив достижения.

Предпосылкой, дающей толчок к возникновению мотивации достижений является ситуация успеха. Ситуация успеха – это субъективно воспринимаемые личностные достижения в какой-либо деятельности в контексте развития индивидуальности, приносящие личности глубокое удовлетворение как ходом, содержанием, так и результатом деятельности. Ситуация успеха создается доброжелательностью группы или учителя, с которыми взаимодействует учащийся, скрытой инструкцией, снятием страха перед конкретными действиями, авансированием в адрес ученика, усилением мотивации, подчеркиванием персональной исключительности учащегося в данной ситуации деятельности. Оценивание результатов учебной и разных видов неучебной деятельности при этом производится в форме развернутого анализа с акцентом на конкретных деталях. Динамика успешности анализируется только в сравнении ребенка с собой «вчерашним», но не со сверстниками.

Таким образом, ситуация успеха создает мощный стимул к развитию личности обучающихся, а сопутствующее ей стремление улучшить свой результат, представляет собой серьезный воспитательный мотив.

 3.Цель, задачи, предполагаемые результаты воспитательной работы (системы воспитательной работы, воспитательной системы).

Сегодня в России существует множество современных подходов и концепций воспитания учащихся. Все они помогают педагогу в планировании и организации воспитательной работы с детьми, в решении сложных вопросов воспитания, расширяют и обогащают педагогическую культуру учителя.

Главная цель воспитательной работы в современной школе - всестороннее и гармоничное развитие личности, способной к самопознанию и саморазвитию.

Для достижения этих целей необходимо:

-развивать познавательную активность учащихся;

-содействовать формированию нравственной позиции школьника;

-способствовать формированию основ культуры общения и построение межличностных отношений;

-создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика.

Предполагаемые результаты.

В результате осуществления воспитательной работы ожидаются следующие результаты:

Повышение нравственного, патриотического, гражданского сознания и самосознания.

Стремление к гуманным поступкам.

Способность к сотрудничеству трудолюбию, честности самостоятельности.

Я-гражданин России: высоконравственный, ответственный, творческий, инициативный, успешный.

4. Критерии оценки достижения результатов воспитательной работы (системы воспитательной работы, воспитательной системы).

Деятельность педагога не изолирована в пространстве воспитания, она входит в педагогический процесс, ориентированный на реализацию воспитательной цели. Оценка эффективности воспитательного процесса определяется методиками педагогической диагностики. Диагностика воспитательной деятельности представляет собой оценочную процедуру, направленную на выявление уровня воспитанности учащегося и развития детского коллектива. Методы диагностики позволяют прогнозировать пути и средства оптимального построения процесса воспитания. В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии. Критерии воспитанности – это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива).

Об эффективности воспитательного процесса следует судить в двух планах: результативном и процессуальном.

I – уровень воспитанности (показатель результативности оценки воспитательного процесса)

II – педагогический анализ воспитательных дел, проводимых в школе (процессуальный показатель оценки воспитательного процесса).

Воспитанность, по определению В.П. Нечаева – интегративная личностная характеристика, представляющая собой систему убеждений, ценностей, личностных качеств и норм поведения человека, определяющая его отношение к себе, другим людям, предметам и явлениям окружающего мира. Данный перечень качеств можно принять как критерий воспитанности (3).

Воспитанность обучающегося отражает степень соответствия его личностного развития поставленной педагогами цели, является основанием для совершенствования организации и осуществления воспитательного процесса и отражает результативную оценку его эффективности.

Процессуальная оценка эффективности воспитательного процесса демонстрирует адекватность используемых методов, средств и форм цели воспитательной деятельности.

Критериями эффективности реализации образовательной организации воспитательной программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

5.Механизм реализации и основные направлениявоспитательной системы.

Вам не удастся никогда создать мудрецов,

если будете убивать в детях шалунов.

Ж.Ж. Руссо

Методологической основой Концепции воспитательной работы является комплекс подходов и принципов, обеспечивающих реализацию процесса воспитания на основе понимания целостности и единства воспитания и обучения, а также взаимодействия всех ведомственных и общественных организаций в формирующемся воспитательном пространстве.

Современная теория воспитания предлагает педагогической практике разнообразные подходы к решению задач воспитания: аксиологический, деятельностный, системный, компетентностный, культурологический, средовой и другие. Все подходы дополняют друг друга и отражают многомерный характер современного воспитания.

Воспитательная система класса реализуется через шесть направлений, которые являются неизменными, но не дублируют друг друга из года в год, а изменяются согласно возрастным особенностям участников программы:

Духовно-нравственная деятельность.

Гражданско-патриотическая деятельность .

Интеллектуально-познавательная деятельность.

Творческо-эстетическая деятельность.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Работа с семьёй.

Воспитательная система осуществляется:

через ведение аналитической и диагностической деятельности (анкетирование, собеседование, тестирование, наблюдение, опросники, социологические исследования);

через методическое обеспечение (семинары, курсы, учёбы, консультации, педсоветы, мастер-классы);

через систему дополнительного образования;

через систему КТД и традиционных дел ОУ;

в ходе организации образовательного процесса, а также во внеурочное время;

в ходе взаимодействия со школьными социологическими службами (социальный педагог, психолог, библиотекарь, организаторы детского досуга);

через систему взаимодействия, сотрудничества с культурными и образовательными учреждения города (школы, музеи, библиотеки, театры; галереи, ЦДО, ДК);

Методы:

научно-исследовательский;

метод проектов;

коммуникативная методика;

личностно-ориентированный метод;

метод креативного мышления;

репродуктивный метод;

метод критического мышления;

Формы работы:

классный час, беседа, обсуждение, консультации, презентации,

тренинги, занятия, курсы;

конкурсы, викторины, игры, праздники, мероприятия, походы (туристические, культурологические), представления, выступления, балы, карнавалы, фестивали;

дебаты, дискуссии, консилиумы, круглые столы, конференции;

встречи с интересными людьми, клубы по интересам

Моделирование воспитательной системы - это сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, ребенка требуют постоянного внесения корректив в первоначально созданную модель. Во всей работе отчетливо реализуется идея сотрудничества, она способствует обогащению жизни детей, содействует формированию благоприятного морально – психологического климата в детском коллективе, укрепляет и развивает отношения «Педагог-ученик», «Ученик-родитель», «Педагог-родитель». Такая работа способствует достижению положительных результатов в учебно-воспитательном процессе.

Список литературы.

Барышников Е.Н., Колесникова И.А. «О воспитании и воспитательных системах».-СПБ,1996г.

Барышникова С.В. «Трудный выбор классного руководителя»-СПБ., 2003г.

Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006. – 168 с.

Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л., «Воспитание? Воспитание… Воспитание! -М.,1996г.

Классному руководителю о воспитательной системе класса /Под редакцией Степанова Е.Н.-М.,2000г.

Селиванова Л.Н. «Класс в воспитательной системе школы»//Заместитель директора школы по воспитательной работе. - 2005,№5.

Сезонов В.П. «Организация воспитательной работы в классе»- М.,2000г.

Щуркова Н.Е Классное руководство. Теория. Методика.Технология.- М.,2000г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/429495-koncepcija-vospitanija-v-shkolnom-klasse