Доклад на тему «Создание проблемных и поисковых ситуаций и активизация деятельности обучающихся на уроках иностранного языка»

Создание проблемных и поисковых ситуаций

и активизация деятельности обучающихся

на уроках иностранного языка

Сегодня  основная  функция  педагога

не столько быть источником знания,

сколько    организовывать      процесс

познания…

                 Виктор Фёдорович Шаталов

Глава 1. Создание проблемных и поисковых ситуаций на уроках английского языка

На современном этапе развития методики, педагогики и психологииобучение иностранному языку рассматривается как обучение деятельности. И именно речевая деятельность выступает сейчас как общедидактическая проблема, вне которой нельзя решать вопросы воспитания и обучения.

Одним из возможных путей обучения творческой деятельности является технология проблемного обучения. Она формирует творческое мышление школьников. Опыт показывает, что применение проблемных методов не требует от обучающихся однозначного решения. Благодаря чему развивается гибкость, критичность, оригинальность мышления. В итоге это приводит к отказу от стандартных ситуаций, приучает ориентироваться должным образом при всяком изменении ситуации.

Если ребенка постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности, «разучить» думать самостоятельно. В максимальной степенипроцесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач.

Учебную проблемную ситуациюможно охарактеризовать как психическое состояние мыслительного взаимодействия обучающихся, группы обучающихся с проблемой под руководством учителя. Проблемная ситуация может возникнуть как следствие противоречия между исходными знаниями и новыми, парадоксальными фактами, разрушающими известную теорию. Главное, чтобы проблемная ситуация удивила ученика, вызвала у него интерес, желание разобраться: «Как разрешить это противоречие?», «Чем это объяснить?».

Проблемная ситуация должна вызвать интерес у обучающихся. Это одно из важнейших требований к ней. Особенно актуально это для обучения слабоуспевающих. Наличие интереса положительно влияет на весь характер психической деятельности личности, поднимает ее на более высокую, качественно новую ступень.

Таким образом, проблемные ситуации позволяют, опираясь на непроизвольное внимание учеников, постепенно вырабатывать у них произвольное внимание к объекту изучения, стремление овладеть предметом, несмотря на имеющиеся трудности, а, следовательно, развивать творческий подход к решению стоящей перед ним задачи.

Исходя из практической цели обучения иностранному языку – ведущим методическим принципом следует назватьпринцип коммуникативной направленности.

То есть необходимо создание на урокеречевых ситуаций,побуждающих обучающихся к речевой деятельности. Для этого должна быть проблема, которую можно решить путём речевой коммуникации. В учебных условиях обсуждаемая проблема может возникнуть стихийно, естественно, но чаще всего она создаётся искусственно для реализации целей обучения иностранному языку и решения задач конкретного этапа работы. Речевая деятельность, направленная на разрешение проблемы, может осуществляться двумя или более участниками ситуации в форме ролевой игры, а также в форме обсуждения проблемы. Обсуждение проблемы есть одна из форм организации проблемной ситуации, т.е. разновидность речевой ситуации как методического приёма обучения иностранному языку.

Кобщим приемам создания проблемных ситуацийотносятся следующие:

учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения (СМИ, Интернет, библиотеки, магазины, но не читают);

излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога…);

побуждает обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

Для реализации проблемной технологии учителю необходимо:

отобрать самые актуальные задачи;

применять к обучающимся личностный подход и свое мастерство, чтобы вызвать у них активную познавательную деятельность и творческий подход к решению поставленных пред ними задач.

Общими признаками постановки проблемы являются наличие неизвестного, установка на решение проблемы, заинтересованность в разрешении возникающего познавательного затруднения. Типичными проблемами являются поведенческие, нравственно – этические, социальные, познавательные проблемные ситуации.

Для организации обсуждения проблемыповеденческого типа можно создать преграду на пути к цели. Так, например, при обсуждении проблемы летнего отдыха детей учитель предлагает текст о летнем отдыхе. Далее он просит учеников привести примеры из жизни класса. Проблемная ситуация возникает тогда, когда учитель создаёт преграду на пути достижения одной из целей, например:

на вопрос о любимом занятии ученики отвечали: «играть в компьютерные игры, смотреть TV». Учитель создаёт проблему: нет компьютера, сотового телефона и т.д.;

во время беседы об Австралии обучающимся говорилось о сельском хозяйстве, животных и в т.ч. об овцах. Потом был поставлен вопрос: как проехать на машине, если дорога занята отарами овец. Обучающиеся давали разные ответы. Потом в презентации они нашли ответ.

Важное место в обучении занимают нравственно – этические проблемные ситуации. Они оказывают не только обучающее, но и воспитывающее воздействие на школьников. Для организации обсуждения нравственно – этической проблемы учитель сообщает ученикам неполные исходные данные.

Например, в 11 классе читали отрывок из рассказа Джерома К. Джерома о поведении двух молодых людей в обществе умных, воспитанных людей. Им нужно было объяснить, почему многие молодые люди и в наше время так себя ведут (из текста я удалила половину абзаца, т.е. дала неполные исходные данные).

Можно также организовать обсуждение некоторыхсоциальных проблем. В их содержании отражается борьба противоположных по идеологическому, политическому содержанию взглядов. Это стимулирует речемыслительную активность учеников.

Например, организуется обсуждение проблемы: «Почему россияне, в т.ч. европейцы не знают хотя бы названий городов и мест, где проходили решающие сражения в Великой Отечественной войне в нашей стране». Обучающимся предлагается прочитать текст о том, что даже взрослое поколение в Британии не знает и не хочет знать, что Красная Армия победила фашистскую Германию. Обучающиеся должны подготовить ответ, используя имеющиеся знания, а также самостоятельно найденный материал.

При организации познавательных проблемных ситуаций используется неадекватность имеющегося опыта знаний обучающихся для быстрого и беспрепятственного решения задачи. Это требует от них поиска нестандартных решений проблемы, творческого подхода к поставленной задаче.

Важно, чтобы поставленная перед обучающимисяпроблема была посильной, иначе цель учителя не реализуется. Для облегчения речевой задачи учитель может использовать разнообразные приёмы. Например, те, которые будут не прямой подсказкой, но помогут обучающимся найти правильный ответ. Примером такой подсказки может служить картинка.

В ряде случаев облегчения речевой задачи учитель может рекомендовать ученикам свободно высказывать свои мысли, предлагать оригинальные, пусть самые невероятные, решения. Этот приём, называемый «брейнсторминг», применяется при обсуждении познавательных проблем. Использование этого приёма требует соблюдения следующих правил:

принимаются и одобряются любые идеи;

подчёркивается важность не только качества, но и количества идей;

критические замечания полностью исключаются;

работа класса оценивается только по окончании обсуждения проблемы.

Перед обсуждением проблемы ученики получают задание найти необходимый иллюстративный материал (например, рисунки, фотографии из журналов, газет, Интернета). Благодаря этому их высказывания становятся более самостоятельными и оригинальными.

Очень важно сформировать у обучающихся умение констатировать факты, комментировать их, аргументировать и контраргументировать в ходе дискуссии. Вначале обсуждение проблемы проходит в форме обмена информацией. Далее факты, собранные воедино, позволяют сделать обобщение и сформулировать вывод в конце коллективной работы.

Таким образом, создание проблемной ситуации может использоваться как эффективный прием развития творческих способностей обучающихся на уроке английского языка.

Глава 2. Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках английского языка

Вопросыактивизациипознавательной деятельности обучающихся ученика принадлежат к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Так как от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитанияобучающихся.

Учение направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения к самой познавательной деятельности. Знания, полученные в готовом виде вызывают затруднения обучающихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач.

Каким же образом активизировать обучающихся на уроке?

При обучении особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность за результаты учебного труда.

В педагогической практике используютсяразличные пути активизации познавательной деятельности.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых обучающиеся сами должны:

отстаивать свое мнение;

принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

оценивать ответы и письменные работы товарищей;

заниматься обучением отстающих;

самостоятельно выбирать посильное задание;

находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы).

Познавательная деятельность не может сводиться только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания обучающиеся пробуют тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. Вот почему активизация познавательной деятельности в процессе изучения английского языка имеет такое важное значение.

При обучении английскому языку необходимо следовать следующим принципам активизации:

Принцип связи с практикой, жизнью – обучение должно быть построено на реальных примерах, событиях - это способствует активизации познавательной деятельности.

Принцип систематичности и последовательности в обучении.Знания и умения обучающихся должны быть определенной системой, а их формирование - осуществляться последовательно.

Принцип доступности обучения. Обучение английскому языку следует осуществлять с учетом умственных и физических возможностей обучающихся, достигнутого ими уровня знаний и умений, развития. Вместе с тем изучаемый материал должен требовать определенных усилий для его усвоения.

Принцип проблемности. Состоит в применении заданий, которые последовательно усложняются, и проблемной ситуации, для выхода из которойобучающийся вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике.Обучающийся получает новые знания не в готовых формулировках, а в результате собственной активной познавательной деятельности. При этом содержание проблемного материала должно подбираться с учетом интересов обучающихся.

Принцип взаимообучения. Дети в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями.

Принцип индивидуализации. Это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ученика. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, поскольку существует очень много психофизических особенностей:

- состав класса;

- адаптация к учебному процессу;

- способность к восприятию нового.

Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого.

Принцип самообучения. Позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого на основе его личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений.

Принцип мотивации. Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности возможна лишь при наличии стимулов. Главным в начале активной деятельности должна быть непринужденность, желание решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.

Сочетание различных форм обучения помогает повысить активность обучающихся и развить каждого в соответствии с его способностями.

Фронтальная форма обучения помогает общаться со всем классом, где общая цель достигается за счет индивидуальных умении каждого.

Групповая форма обучения помогает породить взаимную ответственность за выполнение задачи, поставленной перед группой обучающихся.

Парная форма хороша тем, чтокаждый опрашивает и отвечает.

Выполнение психологической задачи также важно. Учитель должен установить с обучающимися доброжелательные отношения на уроке, организовать их внимание, установить взаимообратную связь (учитель - ученик).

Хорошо продуманные этапы урока и спланированные задания побуждают обучающихся к самостоятельной работе на уроке, мотивируют их, активизируют познавательную деятельность, но при этом учитывают их индивидуальные особенности.

Урок должен стимулировать познавательную активность, на которую способен школьник, обучая его приемам восприятия, осмысления, усвоения, воспроизведения и творческого применения. Таким образом, учитель ускоряет процесс усвоения обучающимися учебного материала.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/430174-doklad-na-temu-sozdanie-problemnyh-i-poiskovy