Методическая разработка: «Использование языкового портфолио для учащихся с нарушениями ОДА»

Обоснование методической разработки «Использование языкового портфолио для учащихся с нарушениями ОДА»

Современные требования к усвоению иностранных языков несут в себе цель не только сформировать языковую компетенцию, но и научить ребенка самостоятельно отслеживать те знания, умения и навыки, которые в процессе учебной и внеучебной деятельности помогут в формировании социокультурной личности, способной стать членом мирового сообщества.

Для реализации поставленных задач оптимально подходит технология «Языкового портфолио». На данном этапе существует три различных типа языкового портфолио: американский, европейский и российский. Изучив опыт формирования портфолио в этих странах, считаю наиболее целесообразным использование европейского и российского вариантов данного документа.

Основными целями ведения портфолио являются:

формирование активного устойчивого интереса учащегося к изучению иностранного языка;

организация самостоятельного изучения языка (с или без помощи учителя);

систематическая и непрерывная оценка, и самооценка учебных достижений учащегося;

формирование навыков «проблемного решения»;

инициативный и творческий подход к изучению иностранного языка;

формирование у учителя индивидуально-целостного подхода к каждому ребенку с учетом его возрастных и личностных особенностей.

Основнымизадачами ведения портфолио являются:

образовательная

повышение уровня мотивации в изучении как иностранного, так и родного языка;

формирование навыка самостоятельной работы, как на уроке, так и вне урока;

формирование путей совершенствования учебных знаний, умений и навыков;

формирование навыков рефлексии;

педагогическая

индивидуализация процесса оценивания знаний и достижений каждого учащегося;

проектирование учащимся личного образовательного и социокультурного образовательного маршрута;

возможность корректировки процесса индивидуального личностно-ориентированного обучения;

повышение мотивационного компонента в образовательном процессе;

социальная

повышение заинтересованности родителей в образовательном процессе;

развитие навыков социальной коммуникации учащихся;

социокультурная

формирование межкультурной компетенции;

формирование толерантного отношения и уважения к другим странам и культурам;

формирование желания самостоятельно изучать культурное и языковое наследие стран мира;

формирование у учащихся гражданского самосознания (гражданин России/мира).

Структура (европейского) портфолио:

Портрет учащегося – личная информация об учащимся.

Языковой паспорт - в этом разделе портфолио оценивают текущий уровень освоения языка у учащихся.

Языковая биография - включает в себя языки, которыми владеет учащийся или члены его семьи, а так же те языки, которые он планирует изучать. Поездки за границу и опыт межкультурного общения (в том числе по переписке).

Основополагающим и формирующим документом портфолио является таблица уровня владения иностранным языком. Она описывает языковые умения и навыки, формирование которых происходит на различных уровнях изучения языка. Данная таблица заполняется учащимся или учителем (по просьбе ученика) в начале и конце учебного года. Для отслеживания индивидуально-ориентированного процесса обучения и возможности его корректировки либо учащимся, либо учителем на первоначальном этапе. (см. Приложение № 1)

Досье заполняется учащимся лучшими с его точки зрения работами (необязательно выполненными на «отлично»).

В досье могут присутствовать:

письменные работы, доклады, рефераты;

автобиографические записи;

список прочитанной литературы;

работы по чтению, словарные работы;

стихи и рассказы, написанные учащимся;

индивидуальные и групповые проекты (картинки, коллажи, видео, стенгазеты и презентации);

награды, грамоты, поощрения.

Структура (российского) портфолио была разработана на базе европейской модели, но в нее были внесены некоторые существенные дополнения, позволяющие оптимизировать процесс изучения иностранного языка и обеспечить еще более глубокий индивидуально личностный подход.

В структуру российской модели портфолио были внесены такие разделы, как памятка и рефлексия.

Памяткивключают в себя рекомендации по развитию учебных навыков (скорость чтения, основы написания эссе, резюме, личных и деловых писем, а также терминологический словарь).

Рефлексиявключает в себя оценочные листы и отзывы учителей, одноклассников, друзей и родителей о портфолио.

Подавляющее большинство детей с нарушением ОДА имеют речевые расстройства разной степени выраженности, к которым относится, нарушение фонематического восприятия, что влечет за собой трудности звукового анализа. В ряде случаев, дети обладают бедным лексическим словарем, который не позволяет правильно характеризовать предметы и явления окружающего мира. Выраженное нарушение лексического строя речи затрудняет построение даже простых предложений на иностранном языке. Формирование письменной речи у детей с ОДА является сложным много компонентным процессом, который осложняется нарушением двигательно-моторной и зрительной координации. В ряде случаев, обучение письму традиционным способом не возможно. Альтернативой может является использование компьютера и различных вспомогательных программ и приспособлений. Рассеянность и кратковременность внимания у данной категории учащихся связана не только с возрастными особенностями, но и с тяжестью дефекта, которая может варьироваться в зависимости от степени патологии. У учащихся данной возрастной группы (5-6 кл) превалирует наглядно-образное и наглядно-действенное мышление. В связи с этим в учебном процессе должно присутствовать большое количество наглядности и постоянная опора на ранее изученный материал в виде карточек, таблиц и т.д.

В связи со сложностями в усвоении программы по английскому языку, по ряду объективных причин, часть из которых была изложена выше, мотивационный компонент к обучению может быть значительно снижен.

На основе всего вышеизложенного, экспериментальное введение языкового портфолио будет способствовать решению следующих задач:

повышение мотивационного компонента;

корректировка процесса индивидуального личностно-ориентированного обучения;

активизация и развитие творческого потенциала каждого учащегося;

формирование навыков и способов самостоятельной работы;

формирование адекватной оценки и самооценки учащегося;

активное вовлечение родителей в процесс обучения и формирование личности своего ребенка.

Дети с тяжелой формой поражения ОДА, не имеющие возможности самостоятельно писать или говорить, также, по моему мнению, могут создать видео и/или аудио, и/или электронную версию всего (части) языкового портфолио.

Учащимся 5 класса школы-центра «Динамика» мною было предложено создать свое первое языковое портфолио. Ученица 5а класса школы-центра «Динамика» Кудрявцева Ксения, страдающая гиперкинетической формой ДЦП, решила создать аудио вариант части языкового портфолио.

Ожидаемые результаты

повышение уровня усвоения предметных и межпредметных знаний, умений и навыков;

формирование адекватного уровня самооценки;

раскрытие творческого потенциала учащихся.

Данная методическая тема находится в стадии разработки.

I. Приложение.

Общеевропейские компетенции владения иностранным языком принятые Советом Европы в Страсбурге в 1996г.

Уровень выживания (A 1):

Понимает и использует знакомые выражения повседневного обихода и базовые фразы. Умеет представить себя и других, задаёт вопросы личного характера. Участвует в общении, если собеседник говорит медленно, понятно и готов помочь. (достигается в условиях обучения в общеобразовательной школе в V- IX классах с учебным планом 3 – 4 урока в неделю).

Допороговый уровень (A 2):

Понимает предложения и часто употребляющиеся выражения из сферы его/ её ближайшего окружения (Я и моя семья, покупки, работа). Общается в простых повседневных ситуациях, требующих прямого обмена информацией по знакомым темам. Умеет описать простыми словами своё происхождение, окружение, потребности. (достигается в общеобразовательных школах, лицеях и гимназиях, в которых обучение ведётся соII по XI класс - базовый уровень ЕГЭ).

Пороговый уровень (B1):

Понимает в целом ясные стандартные сообщения на знакомые темы, встречающиеся в сфере работы, учёбы, досуга. Общается во время путешествия по стране изучаемого языка. Строит простые связные высказывания на знакомые темы. Описывает события, мечты и кратко объясняет мнения. (достигается в школах с углублённым изучением ИЯ – 4 - 8 уроков в неделю – повышенный уровень ЕГЭ).

Пороговый продвинутый (B2):

Понимает основные идеи текста, включая технические дискуссии в области его/ её специализации. Бегло общается с носителями языка без напряжения. В широком спектре тем строит ясные сообщения, содержащие детали, и объясняет точку зрения на обсуждаемый вопрос, указывая преимущества и недостатки разных взглядов. (достигается лишь отдельными учащимися школ лингвистического профиля – свыше десяти уроков в неделю)

Эффективные умения (C 1):

Понимает широкий диапазон более длинных сообщений и узнаёт скрытый в них смысл. Выражается бегло, не затрудняясь в поиске выражений. Гибко и эффективно использует язык в целях общения, профессиональных и учебных интересах. Строит ясные детальные сообщения. Использует структурные образцы, слова – связки.

Мастерское владение (C2):

Легко понимает всё увиденное и услышанное. Обобщает информацию из различных источников в связные высказывания. Выражается бегло и точно, передавая тонкие оттенки значений даже в сложных ситуациях.

Описание навыков

Понимание

Аудирование

А 1: Я могу узнавать простые слова и базовые фразы относительно меня, моей семьи и моего окружения, когда говорят медленно, понятно.

А 2: Я могу понимать высокочастотную лексику и фразы в области моих личных интересов (Я и моя семья, покупки, местная география, работа). Я могу улавливать основные мысли в коротких, понятных, простых сообщениях и объявлениях.

В 1: Я могу понимать основные мысли в ясных стандартных высказываниях на знакомые темы, регулярно встречающиеся в работе, учёбе и досуге. Я могу понимать основное содержание многих радио/ телепрограмм, посвящённых текущим событиям или вопросам профессионального/ личного интереса, когда изложение медленное и понятное.

В 2: Я могу понимать распространённые высказывания, лекции и сложные аргументы, при условии, что тема довольно знакома. Я могу понимать теленовости и программы, посвященных текущим событиям. Я могу понимать фильмы на стандартном диалекте.

С 1: Я могу понимать распространённые высказывания, даже когда они не имеют чёткой структуры, и отношения выражены в них не чётко, а лишь подразумеваются. Я понимаю телепрограммы и фильмы без особых усилий.

С 2:Я не испытываю трудности при понимании живой и транслируемой разговорной речи даже в быстром естественном темпе, если у меня есть некоторое время привыкнуть к акценту.

Чтение

A1: Я могу понимать знакомые имена, слова и простые предложения, например, в вывесках, плакатах и каталогах.

A2: Я могу читать очень короткие простые тексты. Я могу находить специфическую, предсказуемую информацию в простых повседневных материалах, например, в объявлениях, меню, расписании. Я могу понимать кроткие простые письма личного характера.

B1: Я могу понимать короткие тексты, которые в основном состоят из высокочастотной повседневной или профессиональной лексики. Я могу понимать описание событий, чувств, желаний в письмах личного характера.

B2: Я могу читать статьи и доклады, касающиеся современных проблем, авторы которых предлагают разные точки зрения. Я могу понимать современную литературную прозу.

C1: Я могу понимать длинные и сложные литературные или содержащие факты тексты, понимая различия в стилях. Я могу понимать специальные статьи или длинные технические инструкции, даже если они не относятся к сфере моей профессии.

C2: Я могу легко читать все виды письменной речи, включая абстрактные, сложные с точки зрения структуры и языка тексты, такие как руководства, специальные статьи и литературные произведения.

Говорение

Диалогическая речь

A1: Я могу участвовать в простом разговоре, при условии, что мой собеседник повторяет и перефразирует мысли в замедленном темпе и помогает мне сформулировать то, что я пытаюсь сказать. Я могу задать и понять простые вопросы по знакомым темам.

A2: Я могу участвовать в простых повседневных диалогах, требующих прямого обмена информацией на знакомые темы. Я могу участвовать в простых ситуациях общения, даже если понимаю недостаточно для того, чтоб самому/ самой поддерживать разговор.

B1: Я могу общаться в различных ситуациях, которые возникают во время путешествия по стране изучаемого языка. Я могу без подготовки вступать в разговор на знакомые мне темы личного/ повседневного характера (семья, хобби, работа, путешествия, текущие события).

B2: Я могу общаться довольно бегло и спонтанно, что делает возможными регулярные контакты с носителями языка. Я могу активно участвовать в дискуссиях на знакомые темы, высказывать свою точку зрения.

С 1: Я могу выражаться бегло и спонтанно, не затрудняясь в выборе выражений. Я могу гибко и выразительно использовать язык в целях общения и в профессиональных интересах. Я могу точно формулировать идеи и мнения.

C2: Я могу без усилий участвовать в любом диалоге или дискуссии, умело используя идиомы. Я могу точно выражать разные оттенки значений слов. Если у меня возникают проблемы в высказывании, я могу перестроить его незаметно для собеседников.

Монологическая речь

A1: Я могу использовать простые фразы и предложения для рассказа о том, где я живу и о знакомых мне людях.

A2: Я могу использовать серию фраз и предложений для описания простыми словами моей семьи, условий жизни, образования, текущей или будущей работы.

B1: Я могу упрощённо связывать фразы для описания событий, моих желаний, надежд. Я могу кратко обосновать и объяснить мнения, планы. Я могу рассказать историю, содержание книги/ фильма и описать вызванные ими чувства.

B2: Я могу дать чёткие, детальные описания по широкому спектру тем, касающихся моих интересов. Я могу назвать достоинства и недостатки разных точек зрения на данный вопрос.

C1: Я могу давать ясные, детальные описания сложных тем, уточняя определённые опросы и делая соответствующий вывод.

C2: Я могу давать чёткие, плавные описания или аргументы. Стиль соответствует контексту. Эффективная логическая структура позволяет слушателю понять и запомнить основные моменты.

Письмо

A1: Я могу написать короткую простую открытку (поздравление к празднику), заполнить формуляр деталями личного характера (имя, национальность, адрес).

A2: Я могу написать короткие записки/ записи по вопросам, касающимся меня. Я могу написать простое письмо личного характера (благодарность).

B1: Я могу написать простой связный текст на темы, личного характера. Я могу написать письмо личного характера, описывая свой опыт, впечатления.

B2: Я могу написать чёткий детализированный текст по широкому спектру вопросов, касающихся моих интересов. Я могу написать эссе или доклад, сообщая информацию или выражая аргументы в поддержку/ опровержение определённой точки зрения. Я могу написать письмо, выделяя события и опыт, имеющие значение для меня.

C1: В ясных, хорошо структурированных текстах я могу довольно пространно выражать свою точку зрения. Я могу детально описать сложные вопросы в письме, эссе/ докладе, подчёркивая важные моменты. Я могу писать тексты любого рода в стиле, соответствующем уровню читателя.

C2: Я могу писать четкие тексты с плавным изложением в соответствующем стиле. Я могу писать сложные письма, доклады, статьи, в которых логично излагается изучаемый вопрос. Это позволяет читателю выделить и запомнить важнейшие моменты. Я могу писать рецензии/ аннотации к текстам профессионального или литературного характера.

Содержание портфолио учащихся 5-6 классов школы-центра «Динамика»

Портфолио представляет собой целостный документ, комплексно отражающий формирование языковой компетенции учащегося, а также позволяет отследить достижения и успехи ребенка в течение всего периода обучения иностранному языку. Структура данного портфолио ставит своей задачей наиболее полно раскрыть индивидуальные возможности учащегося, тем самым выстраивая индивидуальную образовательную траекторию, работая в тесном сотрудничестве с каждым учащимся. В то же время стоит задача сформировать у него позитивное отношение к предмету и приобщить к общемировому культурному наследию, сформировать толерантное отношение ко всем членам общества и, как следствие, воспитать социокультурную личность.

Требования к ведению портфолио:

- простота и краткость инструкций по ведению портфолио;

- целостность структуры портфолио и каждой его части;

- яркий привлекательный иллюстративный материал (иллюстрации, презентации);

- использование графических символов-подсказок (для упрощения работы);

- создание «помощника» - дети создают некого персонажа, который помогает им в ведении портфолио (давая подсказки, варианты выполнения работ и т.д.);

- применение интерактивного подхода (презентации, работа со слайдами и видео, интервьюирование, разработка групповых или индивидуальных мини-проектов).

1 страница

Карта европейских государств с их столицами.

Карта России.

2 страница

Портрет учащегося:

Фамилия, имя, отчество;

Дата рождения, возраст;

Город, регион проживания (по желанию ребенка, данный раздел портфолио может быть дополнен иллюстрациями, фотографиями и т.д.).

3 страница

Языковая биография:

Родной язык;

Язык, на котором говорят члены семьи;

Язык, на котором говорят в семье;

Слова или фразы, которые знаешь из других языков.

Не языковая активность учащегося:

Чем я занимаюсь в свободное время:

- в школе;

- дома;

- мои дополнительные занятия (кружки, индивидуальные занятия).

4 страница

Языковой паспорт:

Мои языковые достижения:

Какой иностранный язык изучаю;

Где и когда начал его изучать;

Почему я изучаю иностранный язык;

Чему я хочу научиться;

Что я уже могу и умею;

Чему я учусь сейчас;

Что для меня сложно (не очень хорошо получается);

Что у меня стало получаться лучше;

Что у меня получается хорошо (очень хорошо).

Мир вокруг меня:

Мои путешествия:

- когда;

- куда;

- с кем;

- на каком языке я хотел бы говорить во время поездки;

- какие бы слова и фразы мне бы пригодились в путешествии;

- что нового я узнал о месте (о стране, городе) в котором был;

- мои впечатления (картинки, фотографии, поделки, сувениры).

Куда еще хотел бы поехать:

- почему?

- когда?

- с кем?

Мои экскурсии:

- когда;

- куда;

- с кем;

- что нового я узнал о… (музее картине, скульптуре, авторе);

- что запомнилось, понравилось;

- мои впечатления (картинки, фотографии, поделки, сувениры).

Отслеживание и корректировка формирования языковой компетенцииучащегося.

В данном разделе языкового паспорта учащийся имеет возможность самостоятельно оценить свои умения и навыки овладения иностранным языком. Учитель, в свою очередь, также оценивает успехи учащегося, что позволяет отслеживать динамику процесса формирования ЗУН и совместно корректировать процесс обучения и сделать его максимально эффективным. Таблица заполняется учащимся не реже двух раз в год (в начале и конце учебного года). (См. Приложение №1 Общеевропейские компетенции владения иностранным языком)

страница

Досье:

письменные, творческие работы (лучшие, по мнению учащегося, не всегда выполненные на «отлично»);

групповые и индивидуальные мини-проекты (картинки, коллажи, видео, стенгазеты и презентации);

стихи, рассказы (созданные учащимся);

автобиографические записи;

работы по чтению, словарные работы;

награды, грамоты, поощрения;

создание собственной аудиотеки и библиотеки (мини книжки с рассказами, созданные детьми).

6 страница

1. Создание памяток по различным разделам:

чтение;

говорение;

письмо;

аудирование;

7 страница

Рефлексия

(Оценке и самооценке может подвергаться как раздел портфолио, так и каждая отдельная работа):

лист самооценки:

проект или творческая письменная работа:

- мой проект, (почему я выбрал его);

- чему я научился;

- что мне помогло при создании проекта/ письменной работы;

- что помешало;

- в чем мне понадобилась помощь;

- над чем мне надо поработать;

- я молодец потому, что…;

работы по чтению:

- книга, которую я прочитал (почему я выбрал ее);

- чему я научился;

- что мне помогло в работе над текстом;

- что помешало;

- в чем мне понадобилась помощь;

- над чем мне надо поработать;

- я молодец потому, что…;

оценочные листы для родителей;

оценочные листы одноклассников и друзей (использование системы символов);

отзывы и оценка учителя по предмету и других учителей школы (по желанию).

LANGUAGE

PORTFOLIO

Student of the 5^th form

Kseniya Kudrevcheva

T he map of Europe

T he map of Russia

MY HELPER

МОЙ ПОМОЩНИК

Mynameis (Меня зовут) _________________________________________________.

My surname is(Фамилия)________________________________________________.

I am ______________ years old.(Мне ____ лет)

I was born in_______________________________.(Яродился ___ вгоду).

My native city/town/village is____________________________________.Мой родной город/поселок/деревня

Look!Thisismy________________________

Посмотри! Это мой/моя

Languagebiography

Языковая биография

Мy native language_______________________________________________________________.

Мойроднойязык.

Members of my family speak____________________________________________________

Члены моей семьи говорят на

Inmyfamilywespeak____________________________________________________________.

В моей семье говорят на

I know some words and phreses from different languages___________________

Слова и фразы, на других языках которые я знаю.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

In my free timeВсвободноевремя

at school (вшколе) _________________________________________________________________

athome (дома) ______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Myextracurricularactivities (мои дополнительные занятия (кружки) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

П осмотри!

Language achievements

Моиязыковыедостижения

Language I learn_______________________________________________________________.

Какой иностранный язык я изучаю.

When I start learning it__________________________________________________________.

Когда я начал его учить.

Where I start learning it___________________________________________________________.

Где я начал его учить.

Why do I learn foreign language_______________________________________________.

Почемуяизучаюиностранныйязык

I already can_______________________________________________________________ in this

language. Я могу/ и умею на этом языке.

I sing in (Я пою на) ...................... , ............................... , ......................

I understand stories in (Японимаюисториина) ......................, ..............................., ......................

I watch films in (Ясмотрюфильмына) ........................... , ........................ , .............................

I listen to songs in (Яслушаюпеснина) ......................, ..............................., ......................

I write letters in (Япишуписьмана)......................, ..............................., ......................

I read books in (Ячитаюкнигина)......................, ..............................., ......................

Iknownurseryrhymesin(Я знаю детские стихи на) ....................., ..............................., ......................

I ______________________......................, ..............................., ......................

I am learning to___________________________________________________________________.

Яучусьсейчас

Посмотри!

It is difficult for me______________________________________________________________.

(У меня не очень хорошо получается)

I am getting better at______________________________________________________________

(У меня стало получаться лучше)

I am good at________________________________________________________________________.

(У меня хорошо получается)

Посмотри!

Iwanttolearn(Я хочу научиться)__________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lerning about the world around me

Я познаю мир

I’vebeen_________________________________________________________________________.

( Я был …)

In__________________________________________________________________________________.

(В … месяце, году)

I'vebeentherewith______________________________________________________________.

(Я был там с … )

Посмотри!

I spoke__________________________________when I visited___________________________._

Я разговаривал на ... когда был в\на … .

Useful words and phrases(слова и фразы, которые мне пригодились )________

________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Ilearnt(я узнал что… .)_____________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

My impression about (Моивпечатления)___________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Посмотри!

I would like to go_______________________________________________________________.

Я бы хотел поехать.

In__________________________________________________________________________________.

(В … месяце,году)

I would like to go there with _________________________________________________.

(Я бы хотел поехать туда с… )

П осмотри!

Myexcursions

Мои экскурсии

I’vebeen_________________________________________________________________________.

( Я был …)

In__________________________________________________________________________________.

(В … месяце,году)

I've been there with______________________________________________________________.

(Я был там с … )

Ilearnt(я узнал что… .) _____________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Iliked(мне понравилось… .) _________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Myimpressionabout(Мои впечатления)___________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

П осмотри!

Icanin___________________________language

Я могу я умею на ___________________________ языке

(

могу узнавать простые слова и фразы, относящиеся ко мне и моей семье;

понимаю короткие простые диалоги обо мне и моей семье.

^

могу участвовать в простом разговоре и понять простые вопросы;

могу составлять диалоги на знакомые мне темы.

&

читаю и перевожу знакомые слова и короткие предложения;

могу читать и переводить простые короткие тексты.

могу рассказать о знакомых мне людях и о том, где я живу;

могу составить рассказ из нескольких предложений.

"

могу правильно по памяти написать слова, списать текст;

могу правильно вставить в текст пропущенные буквы и слова.

+++ умею хорошо

++ умею

+ пока не умею

I did a self-assessment on _______________________ 2018

Я заполнил таблицу ________________________________ 2018

M y best works

Мои лучшие работы

Writtenworks

Письменные, творческие работы

M iniprojects

Мини-проекты

M y poems and stories in foreign language

Мои стихи и рассказы на иностранном языке

M e and my family

Яимоясемья

Readingandvocabularyworks

Работы по чтению, словарные работы

Awards and certificates

Награды,грамоты,поощрения.

M y books and recordings

Моикнижкииаудиозаписи

My helpers

Мои помощники

Reading (Чтение)

Speaking(Говорение)

Writing(Письмо)

Listening(Аудирование)

W hat I think about works in my portfolio

Отзывы о моем портфолио

Myproject(Мой проект) __________________________________________________________

Why I have chosen it (почемуяеговыбрал) ______________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ihavelearnt(я узнал/ научился) _________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

I think(Ядумаю…. ) _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________helped me when I worked on my project.(помогло мне в работе над проектом)

It was difficult to (мнебылосложно)________________________________________________

Ineededhelpwith (Мне была нужна помощь с … ) _________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

I need to work on( Мне нужно поработать с/над ) _________________________________

__________________________________________________________________________________________

Icanbeproudofmyselfbecause(Я могу гордиться собой потому что…) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Пункты отзыва заполняются ребенком по желанию

I’veread(Я прочитал) ____________________________________________________________

WhyhaveIchosenit(почему я его выбрал) ______________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ihavelearnt(я узнал/ научился) _________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

I think(Ядумаю…. ) _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________helped me when I worked with the text.(помогло мне в работе над текстом)

Itwasdifficultto(мне было сложно)_____________________________________________

Ineededhelpwith (Мне была нужна помощь с … ) ________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

I need to work on(Мне нужно поработать с/над) __________________________________

__________________________________________________________________________________________

Icanbeproudofmyselfbecause(Я могу гордиться собой потому что…) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пункты отзыва заполняются ребенком по желанию

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/430279-metodicheskaja-razrabotka-ispolzovanie-jazyko