Исследование психологической готовности к обучению в школе у детей с общим недоразвитием речи iii уровня

ИССЛЕДОВАНИЕПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИIIIУРОВНЯ.

Аннотация: статья посвящена эмпирическому исследованию психологической готовности к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи IIIуровня.

Ключевые слова: психологическая готовность, физическая готовность, интеллектуальная готовность, мотивационная готовность, эмоционально-волевая готовность, социальная готовность, общее недоразвитие речи (ОНР) III уровня.

Созинова Юлия Вадимовна,

Магистрант,

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Костромской государственный университет

Современная действительность предъявляет высокие требования к взрослому человеку. Также требования растут и к ребенку - будущему полноправному члену общества. В первую очередь, это касается школьного образования.

Проблема готовности дошкольников к обучению в школе не нова, она всегда находилась и находится в центре внимания педагогов и психологов с тех пор, как появились общественные учебные заведения и является актуальной в связи с тем, что от того насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. В отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке проблема готовности детей к школьному обучению исследовалась в различных аспектах. Выдающимися педагогами прошлого было выдвинуто немало интересных идей о том, что детям нужно давать не только знания, но и развивать их активность, самостоятельность, приучать к умственному труду (Ф. Рабле, Э. Роттердамский, И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, Т. Мор).Сегодня можно наблюдать значительное количество детей, которые, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, по ряду причин испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению. Это явление получило название социально-психологической дезадаптации. Одной из основных причин школьной дезадаптации остается психологическая неготовность к обучению в школе детей. Это делает задачу подготовки детей к школе одной из актуальных психолого-педагогических задач и остается значимой проблемой, привлекающей внимание ученых-исследователей.[1]

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности. Психологическая готовность к систематическому обучению в школе – итог всего предшествующего развития ребенка в дошкольном детстве.[2]

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо-физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А. Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность. [3]

Готовность к обучению – интегральное свойство индивидуальности человека, включенного в процесс обучения, отражающее качественно-количественную характеристику его деятельности. Психологическая структура готовности учащегося к обучению соответствует психологической структуре учебной деятельности, а ее содержание (компонентный состав) определяется спецификой учебной деятельности и содержания образования на конкретном этапе обучения.

В литературе существует множество классификаций готовности ребенка к школе, но все они сводятся к одному: готовность к школе подразделяется на физиологический, психологический и познавательный аспект, каждый из которых включает в себя целый ряд составляющих. Все виды готовности должны гармонично сочетаться в ребёнке. Если что-то не развито или развито не в полной мере, то это может привести к проблемам в обучении в школе, общении со сверстниками, усвоении новых знаний и так далее.Видов готовности, в зависимости от авторской позиции, выделяется достаточно много, однако, при детальном анализе трактовок разных видов готовности их можно свести к следующей основной системе: физическая готовность, интеллектуальная готовность, мотивационная готовность, эмоционально-волевая готовность и социальная (другими словами коммуникативная) готовность.

Физическая готовность – это состояние здоровья, определенный уровень зрелости организма ребенка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, в особенности таких моторных координаций, как  физическая и умственная работоспособность.Физическая готовность подразумевает под собой состояние здоровья, физическое развитие, развитие анализаторных систем, развитие мелких групп мышц, развитие основных движений, таких как бег, ходьба и прыжки.

Готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не только в количественном запасе представлений, но и в уровне развития обобщающей деятельности мышления ребенка, т.е. в качественных особенностях форм детского мышления. С этой точки зрения быть готовым к школьному обучению значит прежде всего быть готовым к усвоению отдельных учебных предметов (русского языка, математики, истории и т.д.), а это в свою очередь требует от ребенка умения обобщать и дифференцировать в соответствующих понятиях предметы и явления окружающего мира. Интеллектуальная готовность отражает соответствующий уровень внутренней организации мышления дошкольника, обеспечивающей переход к новой для него учебной деятельности. Также интеллектуальная готовность связана с уровнем развития познавательной сферы ребёнка.

К старшему дошкольному возрасту ребенок достигает достаточно высокого уровня развития мотивационной сферы: утрачивается ситуативность мотива, ребенок способен осознать смысл потребности, при помощи взрослого поставить сознательную цель, возникает целевая иерархия. Формируется важнейшее качество побуждений, которым подчиняются действия зрелого человека – соподчинение мотивов. [4]

Учебная деятельность детей побуждается целой системой разнообразных мотивов.К наиболее значимым мотивациям будущегошкольника в учебном процессе относятся: познавательная мотивация, мотивация коммуникативная, мотивация эмоциональная, мотивация саморазвития, мотивация позиции школьника, мотивация достижений, мотивация внешняя, сопряженная с поощрением либо с наказанием.

Волевая готовность необходима для нормальной адаптации будущих учеников к школьным условиям. Понятие волевой готовности заключается не столько в умении слушаться, хотя выполнять определенные правила школьного распорядка тоже важно, сколько в умении слушать, вникать в содержание того, о чем говорит взрослый. Важно, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, перестроив на него свои непосредственные желания и побуждения. Для этого ребенок должен сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Л.С. Выготский считал волевое поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил его речевому общению со взрослыми.

Социально-психологическая (коммуникативная) готовность включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителем. Этот компонент предполагает достижение детьми соответствующего уровня развития общения со сверстниками и взрослыми (внеситуативно-личностное общение) и переход от эгоцентризма к децентрации.К коммуникативной готовности относится потребность ребёнка в общении со сверстниками и умение общаться, она состоит из навыков и способности войти в контакт с одноклассниками и учителями.

Особое вниманиетребуют дети с общим недоразвитием речи (ОНР), поступающие в школу, так как они входят в «группу риска». ОНР распространено не только среди воспитанников специализированных детских садов, но и среди детей, посещающих массовые дошкольные образовательные учреждения, и оказывает отрицательное влияние на весь процесс воспитания и обучения, на психическое и речевое развитие ребенка. Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо как для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в массовом школьном обучении, так и для отбора детей в специальные учреждения.Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста с ОНР к обучению в школе в настоящее время остается недостаточно изученной. Проблема поиска эффективных форм коррекции у детей старшего дошкольного возраста, выделения тех аспектов социально-психологической готовности, на которые должно быть оказано воздействие остается актуальной до настоящего времени.[5]

Мы предполагаем, что у дошкольников с общим недоразвитием речи IIIуровнявозникают особые трудности как с адаптацией к школьному обучению, так и в будущем непосредственном обучении в школе. Необходимо вовремя выявить детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.Нами было проведено экспериментальное исследование, в котором участвовали две группы: в состав «экспериментальной» группы вошли 10 воспитанников подготовительной к школе группы с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи III уровня): 6 мальчиков и 4 девочки; «контрольная» группа состояла из 10 воспитанников подготовительной к школе группы без ограниченных возможностей здоровья (6 мальчиков и 4 девочки).

Цель исследования: сравнить уровень психологической готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речиIII уровня и уровень психологической готовности к школьному обучению у нормативно развивающихся детей. В ходе исследования мы предполагаем определить проблемные с точки зрения готовности к школе сферы у детей обеих групп, сравнить полученные результаты с целью выявления необходимости проведения коррекционно-развивающей работы по формированию психологической готовности к школьному обучению.

Для измерения компонентов психологической готовности к школьному обучению мы использовали ряд методик. Для измерения интеллектуального компонента готовности использована методика «Кругозор» С.А.Банкова. Мотивационная готовность определялась с помощью методики,разработан А.Л. Венгером, «Мотивационная готовность»,целью которой было выявить сформированности внутренней позиции школьника. Эмоциональное отношение к школе было изучено с помощью методики И.Б. Дерманова. С целью определения уровня развития коммуникативных способностей нами была проведена диагностика коммуникативных способностей ребёнка («Коммуникативные способности» Веракса Н.Е.). Результаты проведенной диагностики приведены ниже.

По методике «Кругозор» С.А.Банкова оценивался уровень общей осведомленности ребенка: о себе, своей семье, окружающим мире, а также способность к анализу и суждениям. В контрольной группе у 50% детей диагностирован хороший уровень осведомленности и у 50% детей - высокий. В экспериментальной группе результаты диагностики выглядят иначе: 10% детей - высокий уровень осведомленности, 40% - хороший уровень и 50% - низкий.

С помощью методики«Мотивационная готовность»,разработанной А.Л. Венгером мы выяснили сформирована ли у детей внутренняя позиция школьника. Мы видим, что в экспериментальной группе больше детей с несформированной позицией школьника (60%), а в контрольной группе детей с несформированной позицией школьника меньше (20%).

Результаты проведенной методики И.Б. Дерманова «Эмоциональное отношение к школе» следующие: в экспериментальной группе у 60% детей ещё не сформировано отношение к школе, в то время как в контрольной группе количество детей с несформированным отношением к школе всего 20%.

Проведя диагностику по методике Веракса Н.Е «Коммуникативные способности», мы сделали следующие выводы: в экспериментальной группе 50% детей имеют низкий уровень коммуникативных способностей, 40% имеют средний уровень коммуникативных способностей, а 10% - низкий. В контрольной группе низкий и средний уровень развития коммуникативных способностей имеют 20% и 10% соответсвенно, большая же часть детей (70%) имеют высокий уровень коммуникативных способностей.

Проанализировав результаты исследования, мы пришли к выводу, что у детей с общим недоразвитием речи III уровня уровень сформированности всех компонентов психологической готовности к школьному обучению ниже, чем у их нормативно развивающихся сверстников. Полученные в ходе исследования данные будут использованы нами для составления коррекционно-развивающей программы для детей с ОНР III уровня с целью сформировать и развить все компоненты психологической готовности к школьному обучению.

Список использованной литературы:

Каше, Г.А., Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда. –– М.: Просвещение, 1985. - 207 с

Иванова,Л.В., Пермякова, Н.В.,Исследование формирования психологичесой готовности деетй к школьному обучению // Концепт. – 2015. - № 12. [электронный ресурс] – Режим доступа. - URL:http://e-koncept.ru/2015/15435.htm

Венгер, Л. А., Венгер, А.Л., Готов ли ваш ребенок к школе? — М.: Знание, 1994. –– 192 с. [электронный ресурс] – Режим доступа. URL: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=71925

Елфимова, Н.В., Диагностика мотивации учения младших школьников//Психологическое обследование детей дошкольного - младшего школьного возраста: тексты и методические материалы. — М.: УМК «Психология», 2003. - 102 с.

Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В., Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. –– М.: Альфа, 1993. - 103 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/430392-issledovanie-psihologicheskoj-gotovnosti-k-ob