Общая характеристика ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья

Общая характеристика ФГОС для детей с ограниченными

возможностями здоровья

ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Цели ФГОС

- введение в образовательное пространство всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести их проблем;

- оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучатся в условиях массовой школы;

- развитие жизненного опыта, выделение взаимодополняющих компонентов: «академический» и «жизненной компетенции».

Потребности в общем образовании лиц с ОВЗ

Индивидуальные потребности личности ребенка с ОВЗ

-Личная и социальная успешность

Государственные требования

-Национальное единство, безопасность и развитие человеческого потенциала

Государственный интерес

-Обеспечении доступа к качественному образованию всех слоев общества, соблюдения принципа вариативности образования путем создания «личных пространств» для принятия самостоятельных решений различными участниками образовательного процесса

Основные организационные модели реализации СФГОС

Обучение в образовательных организациях

-совместное обучение детей с ОВЗ вместе со здоровыми детьми в общеобразовательных учреждениях или образовательных учреждениях инклюзивного вида

-дифференцированное обучение детей с особыми образовательными потребностями в специальных учреждениях или специальных классах

-индивидуальное обучение на дому

Обучение в медицинских учреждениях и учреждениях социальной защиты

Обучение вне образовательных и медицинских учреждениях

-семейное обучение

-самообразование

Варианты ФГОС для детей с ОВЗ

Для гарантированного получения различного по уровню школьного образования детей с ОВЗ должны быть разработаны варианты специального стандарта.

Каждый вариант должен характеризоваться по основным параметрам:

● уровню результата образования,

● структуре и содержанию образовательной программы;

● результатам обучения на каждой ступени,

● условиям, которые должны быть созданы для его освоения.

Предлагается разработать для каждой категории детей с ОВЗ набор вариантов стандарта, отвечающих их общим и особым образовательным потребностям.

Первый вариант специального стандарта (цензовый уровень)

Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню его академического компонента с образованием здоровых сверстников, в те же календарные сроки. В случае необходимости среда и рабочее место ребенка должны быть специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Обязательным условием освоения первого варианта стандарта является систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка.

Второй вариант специального стандарта (цензовый уровень)

Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню его академического компонента с образованием здоровых сверстников, при этом находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития и в более пролонгированные календарные сроки. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития категории детей и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку.

Третий вариант специального стандарта (не цензовый)

Третий вариант не предполагает освоения цензового уровня образования: в структуре содержания его «академический» компонент редуцирован за счет расширения области развития жизненной компетенции. Ребенок находится в среде сверстников с ограничениями возможностей здоровья.

Четвертый вариант специального стандарта (индивидуальный уровень конечного результата школьного образования)

Ребенок получает образование, уровень которого определяется, прежде всего, его индивидуальными возможностями по индивидуальному плану. При значительном ограничении и утилитарности содержания «академического» компонента образования требуется максимальное углубление в область развития жизненной компетенции.

В этом варианте стандарта обязательной и единственно возможной является индивидуальная образовательная программа. Ребенок находится в среде сверстников с различными нарушениями развития, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка. Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях школы и дома. Требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, ее смыслом является индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов таких детей с их нормально развивающимися сверстниками. Таким образом, данный вариант стандарта, как и предыдущий, предусматривает не только адаптацию ребенка к условиям домашней жизни, но и доступное ему социальное развитие.

Третий и четвертый варианты (не цензовые) предназначены только для детей с умственной отсталостью!

Категория детей с ОВЗ в соотнесении с вариантами СФГОС

1.1 для глухих обучающихся (в соответствии с ФГОС НОО)

1.2. для глухих обучающихся (в пролонгированные сроки), в том числе с ЗПР

1.3.для глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью

1.4. для глухих обучающихся с умеренной или тяжелой умственной отсталостью

2.1. для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (в соответствии с ФГОС НОО)

2.2. для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (в пролонгированные сроки) в том числе с ЗПР

2.3. для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью

3.1. для слепых обучающихся (с сохранным интеллектом, в соответствии с ФГОС НОО)

3.2. для слепых обучающихся (в пролонгированные сроки) в том числе с ЗПР

3.3 для слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью

3.4. для слепых обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

4.1. для слабовидящих обучающихся (с сохранным интеллектом, в соответствии с ФГОС НОО)

4.2. для слабовидящих обучающихся (в пролонгированные сроки), в том числе с ЗПР

4.3. для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью

5.1. для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (в соответствии с ФГОС ОВЗ)

5.2. для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с ЗПР

6.1. для обучающихся с НОДА (в соответствии с ФГОС НОО)

6.2. для обучающихся с НОДА (в пролонгированные сроки), в том числе с ЗПР

6.3. для обучающихся с НОДА с умственной отсталостью

6.4. для обучающихся с НОДА с ТМНР

7.1. для обучающихся с ЗПР (в соответствии с ФГОС НОО)

7.2. для обучающихся с ЗПР (в пролонгированные сроки)

8.1 для обучающихся с РАС (в соответствии с ФГОС НОО)

8.2. для обучающихся с РАС (в пролонгированные сроки) развитие сопоставимо с ЗПР

8.3. для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью

8.4. для обучающихся с РАС с ТМНР

Требования к структуре и объёму образовательных программ условиям реализации и результатам освоения программ начального образования детьми с ОВЗ

Структуру содержания адаптивных образовательных программ составляют два компонента: универсальный (или общеобразовательный, образовательный) и коррекционно-развивающий.

Универсальный компонент программы обеспечивает не только и не столько овладение обучающимися узко предметными знаниями, сколько умением их применять для решения практических задач, а также формирование универсальных учебных действий, позволяющих продолжить образование по другим образовательным программам.

Второй компонент – коррекционно-развивающий, предполагает применение специфических средств и технологий, обеспечивающих коррекцию недостатков в психической и/или физической сфере и активизацию развития сохранных сторон, а также личности обучающихся в целом и их социализацию с учетом особенностей «первичного» и «вторичного» дефектов (Л. С. Выготский).

Выделенные компоненты составляют неразрывное единство, основанное на их взаимосвязи и взаимозависимости. Однако их соотношение может быть различным в каждом из четырех вариантов образовательных стандартов для детей с ОВЗ.

Требования к образовательным результатам следует рассматривать как описание планируемых результатов образования, которые могут быть достигнуты в образовательных организациях, реализующих основные (адаптированные) общеобразовательные программы.

Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в усвоении детьми с ОВЗ конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, – знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.

Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех образовательных областей (учебных предметов) способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Роль ПМПК в определении образовательной программы для детей с ОВЗ

В 2013 году в связи с вступлением в силу Закона Российской Федерации от 01.01.2001 года № 000 «Об образовании в Российской Федерации» вышел Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000, который ввел в действие новое  Положение о психолого-медико-педагогической комиссии. Новое положение  определило и конкретизировало цели, задачи, функционал, ответственность и  порядок деятельности психолого-медико-педагогических комиссий на современном этапе.

Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК)  создается в целях своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования (далее - обследование) и подготовки по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций.

ПМПК должны подтверждать право конкретного ребенка на особую заботу, а вместе с этим и на дополнительные средства, которые государство должно выделять на создание ребенку специальных условий для получения образования.

Основными направлениями деятельности комиссии, согласно Положению, являются:

1) проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей;

2) подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;

3) оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением;

4) оказание федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;

5) участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

В состав ПМПК обязательно входят следующие специалисты:

1) врач психиатр или психоневролог;

2) патопсихолог или специальный психолог;

3) педагог-дефектолог (в зависимости от особенностей детей сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог и пр.);

4) логопед.

Роль психолого-медико-педагогического консилиума в разработке индивидуального маршрута обучения детей с особыми образовательными потребностям.

Психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк) создаются в образовательном учреждении на основании приказа руководителя образовательного учреждения (дошкольного образовательного учреждения, общеобразовательного учреждения, специального (коррекционного) образовательного учреждения, учреждения дополнительного образования, а так же учреждения начального профессионального образования) при наличии необходимых специалистов. ПМПк являются его структурным подразделением образовательного учреждения и осуществляет свою деятельность в соответствие с его уставом. В состав консилиума входят педагоги, имеющие большой стаж работы с детьми, педагоги специальных (коррекционных) классов или групп, педагог-психолог, социальный педагог, логопед, школьный врач-педиатр, невролог или психиатр и медицинская сестра. В случае необходимости по договору могут привлекаться специалисты, не работающие в данном учреждении. Председателем ПМПк назначается заместитель руководителя учебно-образовательного учреждения, основной обязанностью которого является организация его деятельности.

Целью консилиума является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения детей, находящихся в условиях декомпенсации, для получения ими качественного образования в соответствии с их особенностями и возможностями. Задачами консилиума являются:

•      своевременное выявление проблем в развитии ребенка;

•      установление характера и причин выявленных проблем в развитии;

•      выявление уровня актуального и зоны ближайшего развития для определения наиболее эффективных средств психолого-педагогической помощи ребенку в процессе его обучения и воспитания;

•      определение и конкретизация специальных условий содержания и способов психолого-медико-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;

•      выработка комплексных мероприятий и программ, направленных на преодоление выявленных отклонений в обучении и воспитании ребенка и предупреждение возникновения вторичных проблем в его развитии, а так же их корректировка на основании анализа эффективности;

•      анализ и организация исполнения рекомендаций, выработанных консилиумом, а так же психолого-медико-педагогическими консультациями (комиссиями), клинико-экспертными комиссиями и другими специалистами, принимавшими участие в обследовании детей;

•      консультирование родителей, педагогов и других работников, представляющих интересы ребенка;

•      внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития детей;

•      проведение просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой грамотности педагогов, родителей и детей образовательного учреждения.

Обследование ребенка специалистами ПМПк проводится по официальному запросу педагога или родителей с обязательным письменным согласием родителей и при их присутствии. Сначала тщательно изучается запрос. После этого намечается план психолого-медико-педагогического изучения ребенка. Обследование ребенка проводится каждым специалистом индивидуально, в результате которого так же, каждым специалистом, составляется заключение и вырабатываются рекомендации. На заседании ПМПк обсуждаются результаты предварительного обследования, и вырабатывается совместное заключение, которое содержит обобщенную характеристику особенностей психофизического развития ребенка и анализ усвоения им программы учебного учреждения. Это заключение подписывается всеми специалистами и доводится до сведения родителей в доступной для их понимания форме. Далее коллегиально вырабатывается стратегия оказания помощи ребенку, разрабатываются индивидуальные программы обучения и воспитания, составляются рекомендации по оптимизации психолого-педагогического сопровождения ребенка. Реализуются рекомендации только с письменного согласия родителей или законных представителей ребенка.

При необходимости углубленной диагностики, направлении ребенка в другой вид образовательного учреждения (коррекционные классы, школы, надомное обучение и прочее) при решении спорных вопросов специалисты ПМПк могут рекомендовать родителям обратиться в психолого-медико-педагогические консультации или комиссии. В этом случае одна копия итогового заключения передается на руки родителям, а другая направляется в психолого-медико-педагогические комиссию (консультацию).

Таким образом, ПМПк оказывают первую помощь ребенку в условиях того образовательного учреждения, где он находится. Если все мероприятия, выработанные на ПМПк, оказались не эффективными и ребенок продолжает испытывать значительные затруднения в обучении и воспитании, если ему необходима более специализированная диагностико-консультативная помощь, а так же при необходимости его перевода в другую образовательную систему, ребенка направляют в психолого-медико-педагогические комиссии (консультации).

Литература:

-Буданова Л. Б. Психолого - педагогическая характеристика детей с ОВЗ Автореферат дисс.… канд. пед. наук. М. – 2017.

-Борисова Н.В., Прушинский С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. – М.: РООИ «Перспектива», 2009.

-Шмидт В.Р. Социальная эксклюзия и инклюзия в образовании. Учеб. методич. пос. – М., 2006.

-Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании. - М.: Академия, 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/430852-obschaja-harakteristika-fgos-dlja-detej-s-ogr