РП 4 класс Литературное чтение

Департамент образования администрации Тульской области

Комитет по образованию администрации МО Щекинский район

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Крапивенская средняя школа №24

имени Героя Советского Союза Д.А.Зайцева- Центр образования с.Крапивна»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

по литературному чтению в 4 классе по ФГОС

Сибирякиной Елены Павловны, учителя начальных классов

2017 – 2018 учебный год

Рабочая программа по учебному курсу «Литературное чтение» составлена на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение», опубликованной в сборнике «Школа России. Концепция и программы для начальных классов. Часть 1.» (Москва, «Просвещение», 2008 г.) в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального общего образования (приказ МО РФ № 1089 от 05.03.04 г.)

Программа рассчитана вIVклассе на 102 часа (по 3 ч в неделю).

В связи с тем ,что 1 час выделен на курс «Основы религиозных культур и светской этики»,то на литературное чтение отводится 68 часов( по 2 часа в неделю).

Цель курса – ввести детей в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности.

Задачами курса являются:

развитие у детей способности полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

формирование умения воссоздавать художественные образы литературного произведения, развитие творческого и воссоздающего воображения учащихся, и особенно ассоциативного мышления;

развитие поэтического слуха детей, накапливание эстетического опыта слушания произведений изящной словесности, воспитание художественного вкуса;

формирование потребности в постоянном чтении книги, развитие интереса к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

обогащение чувственного опыта ребенка, его реальных представлений об окружающем мире и природе;

формирование эстетического отношения ребенка к жизни, приобщением его к классике художественной литературы;

обеспечение достаточно глубокого понимания содержания произведений различного уровня сложности;

расширение кругозора детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащение нравственно-эстетического и познавательного опыта ребенка;

обеспечение развития речи школьников и активное формирование навыка чтения и речевых умений;

обучение работе с различными типами текстов;

создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формирование «читательской самостоятельности»

Структура курса

Литературное чтение выступает в качестве органического звена единой и непрерывной системы литературного образования в средней школе.

Структурными элементами курса литературного чтения являются:

Устное народное творчество

Произведения русской классической литературы XVII – XIXвв.

Детская литератураXX в.

Зарубежная литература

Учебная программа строится на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведенийдля чтения. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные произведения, а именно произведения словесного искусства,которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление межпредметных связей с другими видами искусства.

Литературоведческий принцип реализуется при анализе художественного текста. Слово становится объектом внимания, рассматривается в образной системе произведения. Задача усвоения литературоведческих понятий не ставится. В этот период идет только накопление элементарных представлений о сказке, стихотворении, рассказе, басне и др., наблюдение за ритмом и рифмой поэтических произведений, за изобразительно-выразительными средствами языка. Учащиеся с помощью учителя находят в тексте сравнения, эпитеты, метафоры.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры , на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане. Этот принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.

Организации учебной деятельности учащихся на уроках: индивидуальная, групповая, фронтальная, коллективная, работа в парах, беседы, упражнения, дидактические игры и др.

Образовательные технологии, формы и методы

В процессе изучения курса используются элементы следующих образовательных технологий:

развивающего обучения

личностно-ориентированного образования

обучения на интегративной основе

моделирующего обучения

здоровьесберегающих

ИКТ

и ряда других

Формы контроля

Основным видом проверочных работ по литературному чтению является проверка техники чтения, позволяющая проследить динамику формирования навыков чтения у каждого ученика.

Содержание тем курса.

4 класс (68 ч)

Круг произведений для чтения

Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами, дети читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура курса и содержание произведений.

Былины. Летописи. Жития (6 ч)

О былинах.

«Ильины три поездочки»

Летописи. Жития

«И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда…»

«И вспомнил Олег коня своего…»

«Житие Сергия Радонежского»

Из русской классической литературы (14 ч)

П.П.Ершов «Конек-горбунок» (отрывок)

А.С.Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает…», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

М.Ю. Лермонтов «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»

А.П.Чехов «Мальчики»

Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)

Ф.И.Тютчев «Еще земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…»

А.А.Фет «Весенний дождь», «Бабочка»

Е.А.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», «Где сладкий шепот…»,

А.Н.Плещеев «Дети и птичка»

И.С.Никитин «В синем небе плывут над полями…»

Н.А.Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…»

И.А.Бунин «Листопад»

Сказки русских писателей (9 ч)

В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке»

П.П.Бажов «Серебряное копытце»

С.Т.Аксаков «Аленький цветочек»

В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе»

Делу время – потехе час (5 ч)

Е.Д.Шварц «Сказка о потерянном времени»

В.Ю.Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка»

В.В.Голявкин «Никакой горчицы я не ел»

Страна далекого детства (4 ч)

Б.С.Житков «Как я ловил человечков»

К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

М.М.Зощенко «Елка»

Поэтическая тетрадь 2 (3 ч)

В.Я.Брюсов «Опять сон», «Детская»

С.А.Есенин «Бабушкины сказки»

М.И.Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…», «Наши царства»

Природа и мы (6 ч)

Д.Н.Мамин-Сибиряк «Приемыш»

А.И.Куприн «Барбос и Жулька»

М.М.Пришвин «Выскочка»

К.Г.Паустовский «Скрипучие половицы»

Е.И.Чарушин «Кабан»

В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип»

Поэтическая тетрадь 3 (3 ч)

Б.Л.Пастернак «Золотая осень»

С.А.Клычков «Весна в лесу»

Д.Б.Кедрин «Бабье лето»

Н.М.Рубцов «Сентябрь»

С.А.Есенин Лебедушка

Родина (3 ч)

И.С.Никитин «Русь»

С.Д.Дрожжин «Родине»

А.В.Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»

Б.А.Слуцкий «Лошади в океане»

Страна «Фантазия» (2 ч)

Е.С.Велтистов «Приключения Электроника»

Кир Булычев «Путешествие Алисы»

Зарубежная литература (7 ч)

Дж.Свифт «Путешествия Гулливера»

Г.Х.Андерсен «Русалочка»

М.Твен «Приключения Тома Сойера»

С.Лагерлёф «Святая ночь», «В Назарете»

Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом

1. Развитие навыка чтения

Развитие навыков правильного, сознательного чтения вслух, Выработка ускоренного темпа чтения за счет отработки приемов целостного и точного зрительного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного.

Обучение приемам чтения про себя на небольших по объему текстах с постепенным увеличением объема и количества прочитанных текстов этим способом. Углубленное понимание прочитанного.

Интенсивное развитие двух видов чтения – вслух и про себя; овладение беглым чтением разнообразных по объему и жанрам произведений.

Развитие умения быстро улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте.

2.Развитие выразительности чтения и речи, формирование навыков орфоэпически правильного чтения

Ориентация детей на то, что чтение вслух – это чтение для слушателей, а чтение про себя – это чтение для себя. Обучение приемам выразительной речи и чтения.

Организация практикумов по выразительному чтению: 1) проведение упражнений по технике речи, упражнений с элементами игры для тренировки дыхания, силы голоса, дикции; 2) овладение правилами литературного произношения слов (орфоэпическими правилами), словесным ударением; 3) работа над интонацией (темпом, ритмом, логическими ударениями, мелодикой речи и чтения).

Произнесение стихотворных строк с различными смысловыми оттенками, с различными намерениями (с разным подтекстом): с осуждением, похвалой, одобрением.

Обучение чтению художественных произведений по ролям, драматизация произведений. Правила подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе изображенную картину, услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодичность, осмыслить исполнительскую задачу. Развивать умение планировать, а затем анализировать свое выступление, корректировать его в соответствии с целью высказывания.

3. Требования к уровню сформированности

навыка чтения

Беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдением основных норм литературного произношения. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста. Темп чтения – не меньше 100 слов в минуту.

Самостоятельная подготовка к выразительному чтению.

4. Выработка умений работать с текстом

Самостоятельное выявление основного смысла прочитанного (формулирование главной мысли своими словами), установление взаимосвязи смысловых частей текста

Подробный, выборочный и сжатый пересказ текста с опорой на самостоятельно составленный план или словесные иллюстрации; нахождение в тексте материала для составления рассказа на определенную тему.

Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения. Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога повествованием.

Выявление особенностей речи действующих лиц рассказа, сопоставление их поступков, отношения к окружающим (по одному или ряду произведений), выявление мотивов поведения героев и определение своего и авторского отношения к событиям и персонажам.

Различение оттенков значения слов в тексте, использование их в речи, нахождение в произведении и осмысление значения слов и выражений, ярко изображающих события, героев, окружающую природу (сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов).

Составление творческих пересказов: от имени одного из героев (с изменением лица рассказчика), с вымышленным продолжением рассказа о судьбе героя; составление рассказов о случае из жизни по наблюдениям, с включением элементов описания или рассуждения.

Обогащение и активизация словаря учащихся; развитие устной речи, ее содержательности, последовательности, точности, ясности и выразительности.

Ориентировка в учебной книге: по содержанию, самостоятельное пользование методическим и ориентировочно-справочным аппаратом учебника, вопросами и заданиями к тексту, сносками; ориентировка в понятиях «абзац», «подзаголовок», «красная строка».

Обогащение и развитие опыта творческой деятельности, эмоционально-чувственного отношения к действительности

1. Обогащение опыта эстетического восприятия окружающей действительности на основе наблюдений. Развитие творческих способностей школьников.

Формирование у школьников способности воспринимать красоту природы, человека и предметного мира, созданного им, и потребности в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру.

Развитие умений сравнивать состояние природы в разное время года, видеть, открывать для себя многоцветье мира, многообразие форм и настроений природы, эмоционально отзываться на ее красоту, проявлять интерес к оригинальным, нестандартным взглядам, формировать свое видение окружающего мира, умение находить необычное в обычных предметах.

Формирование умений различать эмоциональное состояние человека в разных ситуациях, выраженное в позах, мимике, жестах, тембре и силе оголоса, в поступках людей, видеть отношение человека к окружающему миру, размышлять над причинами, вызвавшими подобные эмоциональные состояния и отношения, давать нравственно-эстетическую оценку ситуации.

Коллективное слушание литературно-художественных произведений, созвучных эмоциональному настроению школьников в определенных ситуациях.

2. Развитие воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира с помощью целенаправленных упражнений.

Рассматривание и описание сходных и различных предметов (например, ромашки и календулы, мыши и льва), проведение соревнований, конкурсов на лучшее сравнение; игры типа «Волшебные превращения вещей», которые помогают оживить реальные предметы, явления (дети придумывают различные истории о предметах и явлениях окружающего мира и ведут рассказ от их имени). Усложнение подобных заданий: рассказанную детьми историю переделать в смешную, веселую или грустную, печальную.

Коллективное (индивидуальное) создание своего варианта развития сюжета известных сказок «Красная Шапочка», «Лиса и Волк», «Лягушка-путешественница».

Рассказывание-импровизация на заданную тему.

Развитие интереса у детей к услышанным рассказам, сочинениям, стимулирование активности при их обсуждении.

3. Развитие умения выразить в слове свои впечатления, свое видение предмета, состояние природы и человека.

Обучение приемам устного словесного описания предметов, явлений природы и окружающего мира, приемам рассуждения и повествования на заданную тему (по усмотрению учителя эти задания могут быть проведены письменно)

4. Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы.

Формирование потребности в общении с книгой, в постоянном чтении художественной литературы, формирование желания обсудить услышанное и прочитанное, создание условий для возникновения у детей чувства радости, удовлетворения при встрече с произведениями известных авторов, при их перечитывании.

Приобщение детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений; развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием.

Размышление над содержанием произведений, умение выразить свое отношение к прослушанному. Сравнение стихотворных произведений, написанных на одну тему разными поэтами, и ряда стихотворений одного и того же автора.

Развитие умения чувствовать настроение героя произведения, улавливать отношение автора к нему и к описываемым событиям.

Формирование эмоционально-оценочных суждений.

Воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости на произведение, его художественные особенности.

5. Активизация способности учащихся полноценно воспринимать художественные произведения на основе целенаправленной деятельности.

Развитие наблюдательности, чуткости к поэтическому слову, умения находить в тексте эпитеты, сравнения, метафоры, умения подбирать варианты сравнений, сопоставлять их с авторским отбором средств художественной выразительности, накапливать опыт восприятия и осмысления метафор, умения видеть и ценить их иносказательную выразительность.

Работа над загадками как развернутыми метафорами.

Развитие умения использовать метафоры при составлении собственных загадок, развитие творческого, образного видения предмета, которое способствует накоплению образных обобщений.

Развитие внимания детей к средствам художественной выразительности, заполнение пропусков в художественном описании предмета, сравнение вариантов подбора слов с авторским описанием. Целенаправленное формирование умений воссоздавать адекватные представления во время чтения литературно-художественных текстов на основе сопоставления реалистического и образного описания предметов или явлений.

Развитие умения воссоздавать художественные образы литературного произведения на основе:

оживления двух рядов представлений – реальных и образных (например, по стихотворениям С.Есенина «Береза» и И.Бунина «Листопад» - оживление реальных представлений о зиме, красоте заснеженной березы и красках золотой осени, сопоставление их со словесными образами стихотворений: осенний лес, как расписной терем, а заснеженные ветки березы, как бахрома серебристой шали);

рисование портретов героев литературных произведений, подборка к ним музыкальных характеристик, словесное описание портретов;

сопоставления особенностей художественных образов, эмоционально-эстетическая оценка изображения героев в различных видах искусства (словесном, музыкальном, изобразительном).

Коллективная драматизация художественных произведений. Введение игровых ситуаций, которые помогут детям выступить в роли поэта, писателя, исполнителя и зрителя; изменение позиций учеников, выступающих в роли слушателя, исполнителя и создателя художественного текста.

Коллективное обсуждение творческих работ, воспитание доброжелательного отношения детей к результатам творческих поисков одноклассников.

6. Первоначальное обобщение опыта работы с литературоведческими терминами.

Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка.

Ознакомление детей с некоторыми особенностями таких жанров художественных произведений, как сказка (художественное произведение, в котором есть вымысел, элементы чудесного и фантастического; обычно различают сказки о животных, волшебные и бытовые); былина – жанр, имеющийся только в русском фольклоре (героико-патриотическая песня-сказание о богатырях и исторических событиях Древней Руси); басня (краткий рассказ в стихах, где в сатирической иносказательной форме изображаются человеческие поступки и недостатки. Персонажами басни являются чаще всего животные, растения, вещи. В начале или в конце басни даются нравоучения, вывод); рассказ (небольшое прозаическое художественное повествование о каком-то случае, эпизоде из жизни героя рассказа); стихотворение (небольшое художественное произведение, написанное стихами, оно ритмически организованно и имеет рифму, отличается эмоциональностью и выразительностью, передает чувства, настроения и мысли лирического героя).

Наблюдение над ритмичностью стихотворной речи, над изобразительностью и выразительностью слова в художественном тексте.

В зависимости от подготовки детей в классе учитель может постепенно вводить такие термины, как сравнение, эпитет, метафора, олицетворение.

Совмещение двух рядов представлений, благодаря чему происходит проникновение в авторское образное видение мира, изменение собственного отношения ребенка к окружающему, формирование эстетического отношения к действительности.

Привитие интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения мира, образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого.

Сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу. Письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам. Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.

Упражнение школьников в составлении миниатюрных произведений в стиле какого-либо писателя (с помощью учителя).

Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу.

Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки. Коллективное, групповое и индивидуальное создание картин, диафильмов по прочитанным произведениям (рисование на пленке и показ через кодоскоп), озвучивание фильмов музыкальными произведениями.

Перечень учебно-методического обеспечения.

Реквизиты программы: «Литературное чтение»Авторы: Л.Ф. Климанова,

В.Г. Горецкий, М.В. Голованова

(«Школа России. Концепцияи программы для начальных

классов. Часть 1.» Москва: «Просвещение», 2008.– С. 80-106.)

УМК учащихся: 1. Климанова Л.Ф. Родная речь. Учебник. 4 класс. В двух частях. – М.:

Просвещение, 2008.

УМК учителя:1. Климанова Л.Ф. Родная речь. Учебник. 4 класс. В двух частях. – М.:

Просвещение, 2008.

2. Климанова Л.Ф. и др. Уроки литературного чтения. Методическое

пособие к учебнику «Родная речь. 4 класс». – М.:Просвещение, 2005.

3. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному

чтению: 4кл. – М.: ВАКО, 2008.

4. Кутявина С.В.Поурочные разработки по внеклассному чтению: 4кл. –

М.: ВАКО, 2007.

Требования к уровню подготовки обучающихся,

оканчивающих начальную школу

В результате изучения литературного чтения ученик должен

знать/понимать:

названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

уметь:

читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

определять тему и главную мысль произведения;

пересказывать текст (объем не более 1,5 страницы);

делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;

читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

создавать небольшой устный текст на заданную тему;

приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельного чтения книг;

высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Список литературы

Бунеев Р.Н. Очерки о детских писателях. Справочник для учителей начальных классов. –М.:Баласс, 2002.

Вербицкая М.В., Волошина О.И. Чтение. Тесты. Начальная школа. 1-4 классы. – М.: Дрофа, 1998.

Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Чтение. Контрольные работы в начальной школе. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 1995.

Игнатьева Т.В., Тарасова Л.Е. Литературное чтение. Справочник 1-4 кл. – М: «Экзамен», 2010.

Ильин М.А.Учимся читать быстро. – Санкт-Петербург: «Литера»,2009.

Климанова Л.Ф. Родная речь. Учебник. 4 класс. В двух частях. – М.: Просвещение, 2008.

Климанова Л.Ф. и др. Уроки литературного чтения. Методическое пособие к учебнику «Родная речь. 4 класс». – М.:Просвещение, 2005.

Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 4 кл. – М.: ВАКО, 2008.

Кутявина С.В. КИМ. Литературное чтение. 4 класс. – М: «Вако», 2010

Кутявина С.В. Поурочные разработки по внеклассному чтению: 4кл. – М.: ВАКО, 2007.

Павлова Л.А. Как формировать навык чтения у младших школьников. – М.: Аркти, 2007.

Пивоварова И.А.Полная хрестоматия для 1-4 классов. – М.: ООО «Дом славянской книги», 2009.

Сивоконь С.Уроки детских классиков. – М.: Детская Литература, 1990.

Тикунова Л.И. Раздаточные материалы по чтению. 4 класс. – Москва: Дрофа, 2008.

Узорова О.В., Нефедова Е.А.Литературное чтение. 300 коротких рассказов, или как привить детям любовь к чтению. – Москва: АСТ Астрель, 2002.

Узорова О.В., Нефедова Е.А.Тесты по литературному чтению к учебнику Л.Ф. Климановой, М.В.Головановой, В.Г.Горецкого «Родная речь. 4 класс». – Москва: АСТ Астрель, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/430927-rp_4-klass_literaturnoe-chtenie