Коррекционная работа по развитию речи на уроках швейного дела

«Коррекционная работа по развитию речи на уроках швейного дела»

Развитие речи обучающихся является важнейшей частью коррекционной работы, осуществляемой в специальной школе. Одна из основных функций речи - общение. В процессе общения усваивается опыт, накопленный в различных сферах деятельности, в частности в производительном труде. Речь становится главным средством и формой мышления ребёнка. С её помощью дети учатся делать обобщения - этап, необходимый в мыслительной деятельности. Наконец, особой функцией речи является регуляция поведения в широком плане и, в частности, регуляция трудовой деятельности. Сначала действия ребенка носят подражательный характер. Однако, поскольку показ любого действия сопровождается, как правило, простейшими речевыми инструкциями, ребенок постепенно научится совершать действия в соответствии с речевыми указаниями. Такое изменения в характере деятельности ребёнка имеет определяющее значения для всего последующего развития психики. Регуляция трудовой деятельности с помощью речи придаёт труду качественно новые свойства: трудовые навыки, умения приобретают обобщающий характер, легко переносится в новые условия, тогда как простое подражание приводит к созданию только стереотипов в труде малоподвижных навыков.

Наблюдая за умственно отсталыми обучающимися, нетрудно обнаружить. что между их практической и речевой деятельностью в ряде случаев нет согласованности. Умственно отсталые дети далеко не всегда могут достаточно полно и правильно рассказать о своих действиях, правильно назвать операцию, выполнением которой заняты в данной момент, а также не всегда могут организовать свою деятельность в соответствии с речевыми инструкциями (устными или письменными).

Между тем именно степенью согласованности между практической и речевой деятельностью определяется уровень организации труда, а также уровень самостоятельности обучающегося, которая проявляется как единство в развитие мышлений, речи, практики.

Работа по развитию речи включает следующие моменты: словарная работа, опросы обучающихся, беседы, словесный анализ средств наглядности и как заключительный этап работа- установление взаимосвязи между речевой и трудовой деятельностью обучающихся.

Словарная работа начинается с первых же занятий в трудовых мастерских. В новых условиях школьники чувствуют себя не уверено и по началу теряются, услышав обращённый к ним вопрос. Они не знают терминологии, не умеют выделять главное, не умеют обобщать. Ознакомление с инструментами, приспособлениями оборудованием в мастерских одновременно является и началом словарной работы.

Обучающиеся в 5 классе ведут производственные словари, в которых записывают все новые термины (увидел слово написанным, проговорил, записал, запомнил). Конечно, словарная работа не должна сводиться только к записи слов, само по себе это ни к чему не приведёт. Новые слова должны быть постоянно применяемы.

На каждом уроке должно проводиться закрепление новых слов путём опроса детей. Например, по теме "Рабочей части швейной машины" я провожу опрос обучающихся в виде игры. Вызвав одну ученицу, даю задание среди табличек с названиями частей швейной машины выбрать слова, относящиеся к её частям. Следующая ученица выбрала одно из этих слов и, прочитав его, предложила подруге показать этот механизм и ещё раз назвать его. Третья ученица рассказала о работе этого механизма.

Учитель должен создавать такую учебную ситуацию, чтобы учащиеся как можно чаще употребляли нужные термины.

В процессе сообщения нового материала учитель обращается к новым словам, объясняет их значение. Учитель предупреждает, что в конце урока проверит, как учащиеся усвоили новый материал. Это мобилизует внимание учеников.

Во время практической работы провожу выборочный опрос учащихся:

- С чего ты начнешь работу?

- Как нужно сложить детали?

- Какой ширины должен быть шов?

- Какую операцию ты будешь выполнять сейчас?

- Для чего мы расправляем шов?

Ответы учащихся должны быть полные, с использованием терминологии.

(Например – Я буду гладить шов. – Неправильно.

- Сейчас я буду разутюживать припуски шва. – Правильно.)

В процессе выполнения практической работы я, по мере необходимости, осуществляю дополнительный индивидуальный инструктаж. К инструктированию тех, кто задержался на первоначальных операциях, стараюсь привлекать девочек, уже выполнивших эти операции. При этом необходимо следить за ходом инструктажа, оказывая при необходимости помощь.

В отдельных случаях учащимся предлагается сопровождать свои действия объяснением вслух. Этот прием особенно необходим в тех случаях, когда процесс деятельности учащихся неустойчив, часто подвергается нарушению. Александр Романович Лурия подчеркивает, что если «речь ребенка сопровождает его двигательные реакции, то она упорядочивает последние, преодолевает их диффузный импульсивный характер, делает их более организованными, дифференцированными».

Проведение дидактических игр на уроке способствует установлению прочных смысловых связей между предметом и словом. Кроме того, такая работа позволяет привлечь внимание всей группы обучающихся в мастерской. Дидактические игры особенно полезны при изучение тем машиноведения, когда обучающимся приходится запоминать и произносить сложные по составу слова.

Только путём опроса учитель может выяснить качество усвоения обучающимися учебного материала, а выявив проблемы в знаниях и умениях детей может направить свои усилия на их устранение.

Опрос должен осуществляться регулярно на каждом занятии, он четко планируется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Опрос закрепляет знания обучающихся, углубляя и расширяя их, способствует развитию речи. Место опроса в структуре урока может быть различным ( в его начале, конце или середине), все зависит от темы занятия и целей, которые учитель ставит перед собой в данном случае. Опрос предполагает тренировку логической памяти обучающихся, мышления, умения строить связное высказывание. Вопросы, активизирующие мышление учеников, требуют сопоставления предметов или явлений. Полено строить объяснение нового материала с опорой на знания обучающихся, полученные ранее, проводя сравнение различных объектов и технологии их изготовления.

В процессе опроса необходимо добиваться полных ответов обучающихся, так как часто за пропущенным словом скрывается непонимание задания. Постепенно сложность вопросов возрастает, так как дети накапливают определённый уровень знаний. Их речь становится более чёткой адекватной, поскольку они ориентируются в задании и чувствуют себя более уверенно. При опросе надо пользоваться формулировками активизирующими мысль, ставящими ученика перед необходимостью ответит на предлагаемый вопрос ( "Расскажи …", "Объясни …"). Устный опрос полезно сочетать с другими видами контроля- письменным, графическим, практическим.

Использование различных средств наглядности помогает более чётко формулировать мысль, прослеживать переход от одной операции к другой создаёт необходимые условия для активизации пассивного словаря обучающихся. На уроках трудового обучения этому способствует использование образцов изделия и различные карты - предметно-технологические, технологические, операционные, графические, комбинированные. По картам проводятся объяснение нового материала, а затем и опрос детей. Пользуясь инструкционными картами обучающиеся отвечают на вопросы по подготовки выкройки к раскрою, поведения раскроя, подготовка изделия к примерки и т.д. Технологические карты помогают школьникам освоить последовательность операций, выполняемых при пошиве изделия (сложить детали в определённой последовательности- задание одной ученице проверить правильность выполнения- задание другой), они помогают при обучение детей планированию.

Заключительный этап в системе работы по развитию речи – установление взаимосвязи между речевой и трудовой деятельностью обучающихся.

У умственно отсталых детей, как правило, эта взаимосвязь нарушена, поскольку затруднено развитие обобщений и регулирующей функции речи. Необходимо помочь детям по возможности преодолеть этот дефект.

В трудовой деятельности, как более сложной по структуре, особенно важна роль педагогических, коррекционных средств, направленных на создание единой согласованной системы «речь – действие – речь». Сама по себе трудовая деятельность, если её целенаправленно не использовать, не улучшает речевое развитие обучающихся. Однако надо помнить, что она является тем условием, которое позволяет активизировать работу по развитию речи, поскольку сама ситуация делает общение необходимым и естественным. В качестве педагогических средств стимуляции повышения речевой активности обучающихся можно использовать следующие приёмы:

Побуждение самостоятельно высказываться о проделанной работе.

Обсуждение образца предстоящей работы.

Планирование предстоящей работы и запись плана в тетради.

Взаимное инструктирование и взаимопроверка.

Обсуждение готовой работы и её приёмка.

Систематический опрос и работа с использованием средств наглядности.

В результате работы по развитию речи обучающиеся старших классов без посторонней помощи справляются с составлением плана пошива изделия, возрастает уровень ориентировки и самостоятельности, повышается качество выполнения трудового задания. Об этом свидетельствуют результаты самостоятельных работ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/432316-korrekcionnaja-rabota-po-razvitiju-rechi-na-u