Статья «Влияние игровой деятельности на тревожность младших школьников с задержкой психического развития»

Агафонова Татьяна Алексеевна, учитель-дефектолог

ГКОУ УР «Школа №47» г.Ижевск

ВЛИЯНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ТРЕВОЖНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Аннотация: В работе представлены результаты влияния игровой деятельности на тревожность младших школьников с задержкой психического развития. Также выявлены некоторые особенности влияния игровой деятельности на тревожность детей с ЗПР.

Ключевые слова:игровая деятельность, тревожность, задержка психического развития, особенности.

Abstract:The paper presents the results of the impact of gaming on the anxiety of younger students with impaired mental function. Some features of the influence of game activity on the anxiety of children with impaired mental function are also revealed.

Keywords:game activities, anxiety,impaired mental function, features.

Повышенная тревожность младших школьников с задержкой психического развития требует различных способов ее коррекции. Игровая деятельность оказывает сильное влияние на развитие личности, помогает снимать напряженность между людьми, снизить уровень тревожности, страх перед окружающими, повысить самооценку [1, с.156]. Ребенку намного проще выражать свои переживания, потребности, мечты в игровом процессе [2]. Благодаря тому, что между детьми и взрослыми устанавливается положительный эмоциональный контакт, достигается коррекционный эффект игровой деятельности [3, с.42].

Для экспериментального изучения влияния игровой деятельности на тревожность младших школьников с ЗПР нами была разработана коррекционно-развивающая программа. Чтобы показать эффективность данной программы, была проведена диагностика уровня тревожности на двух этапах (констатирующем и контрольном) на двух группах – экспериментальной (2«Б» класс) и контрольной (2«А» класс). Для изучения тревожности были использованы следующие методики: «Методика диагностики тревожности, включающая наблюдение» (по Р. Сирсу) и «Шкала явной тревожности CMAS» (адаптация А.М.Прихожан).

На этапе констатирующего эксперимента по первой методике у экспериментальной группы наблюдается высокий и средний уровень тревожности. Преобладающим является высокий уровень, а именно у 4 детей - 40% средний уровень, у 6 детей - 60% высокий уровень. В контрольной групперезультаты констатирующего эксперимента показали, что уровень тревожности у детей с задержкой психического развития находится на низком уровне у 3 детей – 30 %, средний уровень составляет 6 детей - 60 %, у 1 ребенка высокий уровень – 10 %, что позволяет нам говорить о том, что у обследуемых детей экспериментальной группы уровень тревожности выше, чем у контрольной группы.

Исходя из количества набранных баллов по второй методике, было выявлено, что высоким уровнем тревожности во 2«Б» классе обладают 4 детей, это составляет 40%, повышенный уровень тревожности наблюдается у 2 детей – 20%, у четверых детей выявлен очень высокий уровень тревожности – 40%. У детей 2«А» класса в процессе исследования выяснилось, что высоким уровнем тревожности обладают 3 детей, это составляет 30%, повышенный уровень тревожности наблюдается у 4 детей – 40%, в соответствии нормальный уровень тревожности проявился у 3 обучающихся – это 30%, что также доказывает нам, что у обследуемых детей экспериментальной группы уровень тревожности выше, чем у контрольной группы.

После реализации коррекционно-развивающей программы, основой которой являлась игра, нами была проведена повторная диагностика уровня тревожности. Преобладающим в экспериментальной группе оказался низкий уровень тревожности, конкретнее у 6 детей – 60% низкий уровень, у 4 детей – 40% средний уровень. В контрольной группе результаты эксперимента практически не изменились – у 4 детей 2«А» класса - 40 % низкий уровень тревожности, у 5 детей - 50 % средний уровень тревожности и у 1 ребенка остался высокий уровень тревожности – 10 %.

Диаграмма 1

Уровень тревожности у детей с ЗПР на этапе контрольного эксперимента

По второй методике у 2«Б» класса наблюдается повышенный и нормальный уровень тревожности. Повышенный уровень показали 4 детей - 40%, нормальный уровень 6 детей - 60 % детей. Это говорит нам о том, что тревожность большинства детей экспериментальной группы стала ниже, чем на этапе констатирующего эксперимента. У детей 2«А» класса в процессе исследования выяснилось, высоким уровнем тревожности во 2«А» классе обладает 1 ребенок, это составляет 10%, повышенный уровень тревожности наблюдается у 6 детей – 60%, в соответствии нормальный уровень тревожности проявился у 4 обучающихся – это 40%.

Диаграмма 2

Уровень тревожности у детей с ЗПР на этапе контрольного эксперимента

Обобщив полученные результаты по двум методикам, нами были выделены некоторые особенности влияния игровой деятельности на тревожность младших школьников с задержкой психического развития:

1. Уровень тревожности экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента был преимущественно высокий – 60%. После проведения коррекционно-развивающих занятий, он значительно снизился – 60% детей имеют низкий уровень тревожности.

2. У детей контрольной группы, на которых не применялась наша коррекционно-развивающая программа, уровень тревожности изменился, но незначительно.

Обе эти особенности свидетельствуют о том, что игровая деятельность положительно влияет на коррекцию тревожности.

Таким образом, на основе данных проведенного экспериментального изучения, можно сделать вывод о том, что влияние игровой деятельности на тревожность младших школьников с задержкой психического развития дает положительный результат, тревожность детей снижается.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – М.:ЭКСМО, 1966.-311с.

2. Головченко И. А. Игровая деятельность - ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста/ И.А. Головченко // Детство, отрочество, юность в контексте научного знания [Электронный ресурс]. - 2013. – URL:http://sociosphеra.com/publication/confеrеncе/2013/186/igrovaya_dеyatеlnost_vеduwaya_dеyatеlnost_rеbnkr_doshkolnogo_vozrasta (дата обращения: 09.12.2020)

3. Костяк Т. В. Тревожный ребенок: младший школьный возраст: книга для родителей / Т. В. Костяк. – М.: «Академия», 2008. -96 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/432575-statja-vlijanie-igrovoj-dejatelnosti-na-trevo