Коррекция нарушений звукопроизношения

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ростовской области

«Шолоховская школа-интернат»

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

На заседании МО

Протокол № ___от «___» _____20___ Протокол № ___от «___»______20___ Приказ № __от «___»___20___

Руководитель МО Зам. Директора по КР Директор школы-интернат

_________________С. В. Соловьева _________________Т. А. Сорокина _______________Н.А Попов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для обучающейся 1 (доп) класса

по коррекции нарушений звукопроизношения

учитель-логопед: Аксенова Любовь Петровна

п. Шолоховский 2020г.

Пояснительная записка

Рабочая программа индивидуальной деятельности для обучающейся 1 (доп) класса по коррекции нарушений звукопроизношения разработана в использованием материала Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, «закона об образовании в РФ» ст.42 п.1,2 и ФГОС НОО для детей с ОВЗ, имеющих ТНР (ВАРИАНТ 5.2); приказа по школе-интернату от 05.06.2020 г. № 66/1 о. д. «Об утверждении учебного плана на 2020/2021 учебный год; с использованием программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида (для детей с тяжелыми речевыми нарушениями речи) Р.И. Лалаева; Ястребова А.В. «Коррекция нарушений речи»; Г. В. Чиркина, Е.Н. Российская. «Произношение», «Развитие речи».

Учебным планом ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат» предусматриваются обязательные индивидуальные коррекционно-развивающие занятия на этапе начального общего образования в 1 (доп) классе в объёме 98 занятий (3 занятия в неделю). В соответствии с календарным учебным графиком, учебным планом, расписанием занятий на 2020-2021 учебный год, Постановлением правительства РФ от 01.06.2020 г. № 354 «О переносе выходных и праздничных дней (с субботы 1 мая на понедельник 3 мая; с воскресенья 9 мая на понедельник 10 мая) рабочая программа составлена на 96 занятий (при необходимых 98 занятий) за счёт уплотнения программного материала.

Индивидуальные логопедические занятия играют важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, способствуют социальной адаптации и развитию личности обучающегося с ТНР. Своевременное овладение правильной речью является одним из главных условий формирования полноценной личности обучающегося, гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе.

Важность данной программы в системе обучения обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями состоит в том, что в результате освоения программы создается практическая база общения, обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а также осуществляется профилактика дисграфии и дислексии.

Цель: организация коррекционно-развивающей работы с обучающимися имеющими тяжелые речевые нарушения, способствующая к успешной адаптации в учебной деятельности, формирование у обучающихся правильной устной речи. Устранение нарушений в устной и в письменной речи.

Основные задачи:

-развить психофизиологические механизмы, лежащие в основе устной речи: оптимальный для речи тип физиологического дыхания, речевое дыхание, голос, артикуляторную моторику, чувство ритма, слуховое восприятие;

-обучить нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка;

-сформировать просодические компоненты речи (темп, ритм, паузацию, интонационную выразительность, логическое ударение);

-развить функции фонематической системы (включающие процессы звукового анализа, синтеза, восприятия и представления);

-способствовать компенсации нарушений звукослоговой структуры слова;

-сформировать, развить и обогатить лексико-грамматический строй речи (уточнить значения слов, способствовать овладению продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связи слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений);

-развить коммуникативную функцию речи: формировать умение планировать собственное связное высказывание; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства в соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации;

-способствовать компенсации нарушения чтения и письма.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты

- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие

морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Метапредметные результаты

Регулятивные

-принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; - учитывать установленные правила в контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

- различать способ и результат действия;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- использовать речь для регуляции своего действия.

Коммуникативные

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

- контролировать действия партнера;

- использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- владеть рядом общих приёмов решения задач;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

-установит аналогии;

-использовать знаково - символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета.

Предметные результаты

- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма.

- развитие слухового восприятия, функций фонематической системы: смыслоразличительная функция, слухопроизносительная дифференциация фонем, фонематический анализ и синтез. - обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова).

- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.

- формирование просодических компонентов речи: темпа, ритма, интонации, логического ударения.

- профилактика нарушений чтения и письма.

Содержание коррекционного курса

Диагностика.

Сбор анамнеза, данных о речевом развитии, перенесенных заболеваниях. Ранее речевое развитие. Исследование неречевых психических процессов. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой структуры речи. Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова. Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной речи).Исследование лексики и грамматического строя речи. Состояние связной речи.

Звукопроизношение.

Гласные звуки, дифференциация гласных звуков;шипящие звуки [ш][ж], уточнение артикуляции, постановка, автоматизация, дифференциация свистящих - шипящих звуков:[с-ш][ж-ш][ж-з]; аффрикаты[ч][ц][щ] уточнение артикуляции, постановка, автоматизация, дифференциация свистящих-шипящих-африкатов:[ч-т][ч-с][ч-ц][с-ц][т-ц][ш-щ][с-щ][т-щ][ч-щ]; сонорные звуки:[р][р'][л][л'], уточнение артикуляции, постановка, автоматизация, дифференциация звуков:[р-р'][л-л'][р-л].

Просодика.

Развитие речевого дыхания: дифференциация носового и ротового вдохов-выдохов. Темпо-ритмическая организации речи: воспроизведение простых ритмов (//-//) (/-//-/-//). Воспроизведение простых стихотворных текстов в заданном темпе. Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений. Формирование повествовательной, вопросительной, побудительной интонации. Развитие речевого дыхания: распределить длину выдоха на произношение таблицы гласных и, э, а, о, у, ы, на выдохе произносить слоговые цепочки, постепенно увеличивая количество слогов. Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения: выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения в зависимости от смысла высказывания. Ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками. Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений.

Фонематические процессы.

Развитие способности узнавать и различать неречевые звук. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова. Выделение гласного звука в односложном слове. Понятия «гласный — согласный» звук. Определение наличия звука в слове. Выбор предметных картинок, названия которых включают заданный звук. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. Выделение первого и последнего согласного звука в слове. Понятия «твердый — мягкий согласный звук». Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Понятия «звонкий - глухой звук». Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слов, близких по звуковому составу. Воспроизведение слоговых рядов из 2 слогов. Дифференциация на слух сохранных звуков по твердости — мягкости. Дифференциация звуков по глухости - звонкости в прямых, в обратных слогах. Звуковой анализ двусложных слов из открытых слогов, двухсложных слов с закрытым слогом. Составление схемы слова из 2х слогов без стечения согласных с выделением ударного слога. Выбор слова к соответствующей графической схеме. Сравнение звукового состава слов. Преобразование слов за счет замены одного звука. Дифференциация звуков схожих по акустическим признакам: в прямых, в обратных слогах. Звуковой анализ слов с йотированной гласной вначале. Звуковой анализ слов с мягким и твердым знаком. Звуковой анализ слов с йотированными гласными в начале слова, после гласной, после мягкого знака, после согласной. Дифференциация слов идентичной слоговой структуры, включающих в себя йотированные гласные. Составление слов из данных вразброс букв и слогов.

Лексико-грамматический строй.

«Наш класс», «Наша школа», «Дни недели», «Расписание. Режим дня»: составление словосочетаний с местоимениями мой, моя, мои, различение вопросов кто? и что? как вопросов о предмете одушевленном или неодушевленном; «Столовая (посуда, продукты)», «Спальня (мебель, спальные принадлежности, белье, одежда)»: формирование навыка изменения числа иен существительных составление словосочетаний, указывающих на пространственное расположение предметов(тут, там, здесь, слева, справа, туда, сюда); «Игровая комната (игры, игрушки)» «Комнатные растения»: использование глаголов во множественном числе, составление словосочетаний с личными и указательными местоимениями (я, ты, он, она, этот, тот, такой, столько); «Осень», «Деревья и кустарники»: составление словосочетаний посредством предлогов в, на,под,обозначающих местоположение, направление (на столе, под), составление словосочетаний: признак + предмет, словообразование; «Осенние работы в саду, огороде» «Овощи, фрукты, ягоды»: составление словосочетаний с существительными мужского и женского рода и глаголами настоящего времени 3-го лица, составление словосочетаний с сущ. в винит. и в предложном падежах с предлогами в,на, под, отвечающими на вопрос куда? и где?; составление словосочетаний числительное + существительное, образование качественных прилагательных; «Птицы»: составление словосочетаний с существительными мужского и женского рода и глаголами прошедшего времени первого и третьего лица, с существительными в родительном падеже с предлогом у в значении принадлежности; «Животные», «Домашние животные»: составление словосочетаний с существительными в родительном падеже в значении отрицания; «Наш город», «Транспорт»: составление словосочетаний с сущ. в тв. падеже без предлога в значении орудия или средства действия, составление словосочетаний местоим. 2-го лица + глагол; «Магазин»: составление словосочетаний с существительными с суффиксами –ик-, -ек-, -к- (уменьшительно-ласкательными), с существительными в дательном падеже без предлога в значении адресата действия, с существительными в творительном падеже с предлогами под, над, за; «Правила дорожного движения», «Дорожные знаки»: соотнесение вопросов что делает? что делал? со временем действия, составление словосочетаний обозначающих переходность действия на предмет, составление словосочетаний с существительными в винительном падеже в зависимости от рода и обозначения одушевленности и неодушевленности; «Зима», «Хвойные и лиственные деревья»: составление словосочетаний с сущ. в родительном падеже с предлогами из, с, от, около в значении места, откуда совершается действие, существительное в именительном падеже + прилагательное, местоимения первого лица + глаголы; «Зима на реке», «Дикие животные зимой»: составление словосочетаний глагол + существительное в дательном падеже с предлогом к в значении лица или места, к которому направлено действие; «Зимняя одежда и обувь»: составление словосочетаний: с существительными в творительном падеже с предлогом с в значении совместимости или сопровождения, составление словосочетаний: с существительными множественного числа с окончаниями–ы(-и), -а(-я) и глаголами настоящего времени, «Моя семья», «Мой дом», «Речевой этикет дома»: с существительными в винительном и творительном падежах единственного числа; «Правила поведения в гостях и дома», «Семейные праздники»: с существительными с суффиксами -ист-, -щик-, -чик-, -щиц(а)-, -тель-, -арь- обозначающими лиц по роду их деятельности; «Моя мама», «Восьмое марта»: с существительными в различных падежах; «Весна», «Дикие животные весной», «Птицы весной»: составление словосочетаний: с существительными, обозначающими детенышей животных (с суффиксами -онок-, -ёнок-), с существительными с суффиксами -ик-, -ек-, -к-, -очк-, -ечк-,(уменьшительно-ласкательные), числительное + существительное, указывающие на количественные отношения и признаки предмета по счету; «Растения весной», «Труд людей весной»: с существительными множественного числа с окончаниями -ы(и), -а(я) и глаголами настоящего времени; «Моя Родина - Россия»: с существительными с суффиксами –ица-,обозначающими лиц женского рода по виду их деятельности; «Цветы и травы», «Насекомые», «Скоро лето», «Летний лес», «Летом на реке»: составление словосочетаний:с существительными с суффиксом -ищ- в значении увеличения; «Части суток», «Летние развлечения», «Явления природы (Дождь, ветер, радуга)»: с существительными с суффиксами -ик-, -ек-, -к-, -очк-, -ечк-, -ищ- уменьшительно-ласкательные и в значении увеличения.

Развитие связной речи и речевого общения.

Составление простого предложения с глаголами настоящего времени ( по картинке), составление связного учебного высказывания: сравнение предметов по цвету, форме величине, назначению, составление мини диалогов с использованием этикетных слов: спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания, составление простого предложения по схеме, распространение предложений при помощи признаков предмета, установление временной последова-тельности событий по серии картин (2 карт) составление предло-жений по образцу, данному педагогом(Сначала…, а), распространение предложений при помощи признаков действия, сравнение предметов по вкусу, по цвету, составление предложений на заданную тему, составление предложений по сюжетной картине, составление предложений по образцу, данному педагогом, составление предложений с глаголами в настоящем и прошедшем времени, обучение ответам на вопросы где? куда, составление рассказа-описания дороги домой, составление коротких рассказов описаний (по образцу), Вопросно-ответная форма: понимание вопросов, выработка умений кратко и полно отвечать на них, составление рассказа-описания пути по схеме-плану, Установление временной последовательности событий по серии картин (три картины), составление устных высказываний о простых случаях из собственной жизни (с направляющей помощью), пересказ рассказа или сказки самостоятельно или с по вопросам, чтение коротких текстов с окнами (методика Г. Эббингауза): использование грамматической формы слова в зависимости от ее значения в составе предложения, составление предложений с заданными предлогами, составление сложноподчиненных предложений с использованием союзных слов потому что, поэтому.

Профилактика дисграфии и дислексии.

Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки. Звуковой анализ слов. Простые и сложные формы звукового анализа. Звукобуквенный

анализ и синтез. Звуко-слоговой анализ слов. Слоговой анализ и синтез. Обозначение мягкости согласных на письме гласными 2-ого ряда, буквой “ь”. Разделительный” ь”. Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно-акустическим и графическим признакам. Дифференциация согласных звуков и букв по артикуляторно-акустическим и графическим признакам.

Тематическое планирование

Количество занятий, отведенное на изучение каждой темы, является примерным и может варьироваться в зависимости от индивидуального темпа усвоения учебного материала.

Речевое развитие обучающейся 1 (доп) класса

Индивидуальная программа составлена в соответствии с календарным учебным графиком, учебным планом, расписанием занятий на 2020-2021 учебный год. Планируется провести 96 занятий: 3 раза в неделю по 20 минут: понедельник; среда; пятница.

Календарно-тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/432618-korrekcija-narushenij-zvukoproiznoshenija