Взаимодействие логопеда и воспитателя в коррекционно-развивающем процессе в группе для с ОНР в условиях реализации ФГОС ДО

Взаимодействие логопеда и воспитателя в коррекционно-развивающем процессе в группе для с ОНР в условиях реализации ФГОС ДО.

Успех коррекционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста во многом зависит от слаженности в работе педагогического коллектива, а особенно от взаимосвязи, преемственности в работе логопеда и воспитателя.

Многие из коррекционных задач решаются логопедом и воспитателем совместно

(воспитание речевой активности, обучение грамматически правиль­ной речи, обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры речи и т.п.).

Вместе с тем необходимо четко определить и разграничить функции логопеда и воспитателя, чтобы исключить возможность дублирования занятий.

Для этого воспитатели обязаны присутствовать на фронтальных занятиях логопеда, а логопед может посещать отдельные занятия воспитателей с целью как контроля над речью детей, так и оказания методической помощи воспитателям.

Ведущая роль в организации и проведении коррекционной работы, конечно, принадлежит логопеду. Логопед осуществляет формирование навыков правильной речи, а воспитатель занимается закреплением этих навыков.

Исходя из этого, разделяются функции учителей – логопедов и воспитателей:

Логопед обучает, а воспитатель закрепляет, контролирует приобретенные навыки!

В начале учебного года учителя-логопеды знакомят воспитателей с результатами обследования, проводят совместное обсуждение путей реализации поставленных задач по реабилитации детей с речевыми нарушениями.

Если в результате обследования детей выявляются пробелы в усвоении материала, воспитатели получают рекомендацию о необходимости изучения, повторения или закрепления базового учебного материала. При определении содержания работы логопед знакомит воспитателей с перспективным планом работы, а в течение всего учебного года систематически информирует их об изменении требований, предъявляемых к речевому развитию детей на разных этапах обучения.

Воспитателям следует слышать дефекты речи детей не только в фонетическом, но и в грамматическом ее оформлении и знать, что ошибки детей — не случайность, а симптом их речевого неблагополучия. Вместе с тем речь воспитателей должна быть предельно гра­мотной, фонетически правильной, так как она служит образцом для детей с речевой патологией. Воспитатели обязаны содействовать развитию всехсохранных анализаторов детей, тем самым осуществляя коррекционную работу в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом в определенный период обучения. Воспитатели проводят предшествующуюлогопедическим занятиям работу по накоплению, расширению, активизации словаря, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в то время как логопедпроводит работу с речевым материалом, требующим специального отбора. Возможен и такой вариант взаимодействия, при которомвоспитатели закрепляют учебный материал логопедических занятий, развивая у детей способности применять полученные знания, сформированные умения, и навыки на практике. Например, навыки связной речи, используемые в различных ситуациях.

Важным моментом в работе воспитателя являются вечерние занятия по заданию логопеда. На вечерние занятия логопед может дать воспитателю до шести человек, в зависимости от того, насколько успешно усвоен детьми материал. Все задания должны быть знакомы детям и подробно объяснены воспитателю. Логопед осуществляет контроль и оказывает воспитателю необходимую помощь при подборе наглядного и речевого материала.

Дети, не имеющие задания логопеда, могут быть заняты настольно-печатными играми, играми по формированию мелкой моторики рук (мозаики, конструкторы и т. п.), логопедическими раскрасками, свободным рисованием, лепкой, конструированием, т.е. теми видами деятельности, которые не требуют в данный момент непосредственного участия или присутствия воспитателя. Во всех группах должен быть логопедический уголок, в котором должны находиться настольно-печатные игры, игры для формирования правильной воздушной струи, для развития неречевых процессов и т.д. Наглядный материал в логопедическом уголке обновляется по мере прохождения учебного материала.
Воспитатель так же является связующим моментом между логопедом и родителями. Воспитателем и логопедом совместно проводятся родительские собрания, открытые занятия, консультации. В конце недели в пятницу воспитатель отдает родителям индивидуальные тетради детей для логопедических занятий в выходные дни, а в понедельник их получает. Воспитатель контролирует возвращение папок с домашним заданием, консультирует родителей в связи с появляющимися трудностями, помогает советами.

Только тесное взаимодействие логопеда и воспитателя – единственный путь к успеху коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе.

Литература:

Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 224с.

2.Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. Н.В.Нищева – М., Просвещение, 2007г.

3. Жукова Н. С. , Мастюкова Е. М. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.

4. Логопедическая работа в специальном детском саду. Т.Б.Филичева, Н.А. Чевелева – М.,Просвещение, 1987г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/432853-vzaimodejstvie-logopeda-i-vospitatelja-v-korr