Составление логических рассказов по серии картинок методами ТРИЗ

Задачи образовательной деятельности

Задачи с учётом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные: 

воспитывать уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;

формировать у детей положительную самооценку, уверенность в себе;

воспитывать уверенность в себе, положительную самооценку посредством создания ситуации успеха в игровой деятельности;

Развивающие:

развивать любознательность, инициативность в ситуации общения.

развивать у детей творческое воображение в процессе совместной деятельности.

развивать у детей связную речь (диалогическую, монологическую);

Обучающие:

учить ребенка раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию без учета последовательности  сюжета; 

учить детей узнавать игровое действие по схеме этапа.

учить ребенка определять место действие объектов на каждой картинке и делать обобщение;

учить детей определять время событий, изображённых на картинках, с уточнением времени года и части суток;

учить ребенка находить главных героев и объекты на всех картинках серии;

учить делать обобщения (в событиях всегда есть действующие лица и предметы);

учить детей называть действия героев и делать умозаключения, с какой целью совершаются эти действия;

учить детей устанавливать логическую последовательность действий, опираясь на сюжет каждой картинки;

учить детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок;

учить детей совместно анализировать свою деятельность.

Воспитывать у Насти умение слушать собеседника, не перебивать говорящего.

Развивать у Маши умение говорить громко.

Последовательность деятельности  

Методы

Деятельность педагога 

Деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивационный этап

Задачи:

заинтересовать детей предстоящей деятельностью;

развивать любознательность, инициативность 

в ситуации общения.

Беседа.

Стимулирование занимательным содержанием.

Создание проблемной ситуации.

Демонстрация.

Частично-поисковый метод.

Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики, расставленные полукругом на ковре, вносит игрушку.

- Ребята, посмотрите, кто к нам пришел в гости?

-Это же зайка!

-Давайте поздороваемся с ним!

-Ребята,посмотрите, какой зайчик грустный. 

-Давайте узнаем, что у него случилось. 

Воспитатель ведет диалог от лица игрушки.

-Ребята, мне мама подарила новую игру, я ее открыл, из нее выпали  вот такие карточки. Это картинки, мама сказала, что по этим картинкам нужно составлять рассказ. но они все перепутались. теперь я не знаю, что мне делать. 

-Ребята, мы поможем зайчику? 

-Научим его, как нужно правильно составлять рассказ по картинкам, ведь это очень  интересно,  вы согласны? 

Дети активно участвуют в диалоге, внимательно слушают педагога, эмоционально откликаются на игровую ситуацию.

Дети проявляют интерес к предстоящей деятельности.

Дети проявляют активность, любознательность, инициативность, в ситуации общения.

2.Этап организации системы игр и творческих заданий 

Задача:

воспитывать уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;

2.1 Этап 

«Паровозик из картинок»

Задачи: 

учить ребенка раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию без учета последовательности  сюжета; 

развивать любознательность, инициативность 

в ситуации общения;

учить детей узнавать игровое действие по схеме этапа.

Беседа.

Демонстрация.

Стимулирование занимательным содержанием.

Создание проблемной ситуации.

Частично-поисковый метод.

Создание ситуации успеха.

Мозговой штурм.

Воспитатель организует игры и творческие задания реалистического плана. Организует обсуждение объектов и их свойств с реалистической точки зрения.

Воспитатель предлагает детям сесть возле стола.

-Ребята, давайте посмотрим, какие картинки нам принес зайчик, подходите ко мне. 

Воспитатель предлагает детям аккуратно разложить картинки в произвольной последовательности слева направо. 

- Ребята, посмотрите, перед вами лежат картинки. 

- Я вам предлагаю разложить их аккуратно в одну линию слева направо.  Посмотрите, получился вот такой паровозик.

Воспитатель размещает схему данного этапа на магнитную доску. 

-Ребята, эта схема означает, что нужно выложить картинки паровозиком друг за другом.

-Ваня, выйти из, попробуй разложить картинки так же паровозиком друг за другом. 

-Молодец, Ваня. 

Воспитатель предлагает некоторым детям повторить последовательность разложения картинок по схеме. 

Дети принимают активное участие в игровой ситуации. 

Рассматривают и раскладывают картинки.

Дети проявляют уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками.

Дети проявляют умение раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию.Дети проявляют активность, любознательность, инициативность, в ситуации общения.

Дети узнают игровое действие по схеме этапа.

2.2 Этап 

«Назови место, где происходят события»

Задачи:

развивать у детей творческое воображение в процессе совместной деятельности.

формировать у детей положительную самооценку, уверенность в себе;

развивать у детей связную речь (диалогическую, монологическую);

учить ребенка определять место действие объектов на каждой картинке и делать обобщение;

учить детей узнавать игровое действие по схеме этапа.

Беседа.

Демонстрация.

Стимулирование занимательным содержанием.

Частично-поисковый метод.

Создание ситуации успеха.

Мозговой штурм.

Воспитатель предлагает детям, глядя на картинки, найти место, где происходят события, и как можно точнее обозначить его словом.

- Ребята, как вы думаете, в каком месте происходят события на картинке? 

- Маша, как ты думаешь, где находятся утята?

- Почему ты так думаешь?

Воспитатель спрашивает некоторых детей, чтобы услышать несколько разных вариантов о месте событий, побуждает детей отвечать на вопрос полным предложением.

- Ребята, вы такие молодцы. Какие хорошие у вас идеи.

По вашим ответам я сделала вот такую подсказку. Эта схема изображает компас. Схема означает «Назови место, где происходят события». Запомните эту схему.

Воспитатель размещает схему данного этапа.

Дети принимают активное участие в игровой ситуации. Дети строят простые предложения. Называют место, где происходят события.

У детей развивается творческое воображение в процессе совместной деятельности.

У детей формируется положительная самооценка,- уверенность в себе.

У детей развивается связная речь. (диалогическая и монологическая).

Дети демонстрируют умение определять место действия объектов на каждой картинке и делать обобщения. 

Дети узнают игровой действия по схеме этапа.

2.3 Этап 

 «Определи время событий»

Задачи:

учить детей определять время событий, изображённых на картинках, с уточнением времени года и части суток;

учить детей узнавать игровое действие по схеме этапа. 

Беседа.

Демонстрация.

Стимулирование занимательным содержанием.

Мозговой штурм.

Воспитатель предлагает детям определить время года и часть суток на каждой картинке.

- Ребята, как вы думаете, когда это происходит? В какое время года?

-Даниил, как ты думаешь? Почему?

-Настя, а ты как думаешь, какое время года изображено на картинке? Почему.

-Катя, а как ты думаешь, в какое время суток это происходит? Почему?

-Егор, а ты как думаешь, какое время суток изображено на картинках?

Воспитатель спрашивает нескольких детей, услышав разные варианты ответов, побуждает детей обосновывать свой ответ, отвечать на вопросы полным предложением.

- Ребята, вы такие молодцы. Утята идут купаться, а значит это лето или весна. Если на картинке светло, значит это утро или день.

- А это наша следующая подсказка – схема, которая означает «Назови время событий»

Воспитатель размещает схему данного этапа.

Дети внимательно слушают педагога, отвечают на вопросы. Рассказывают о своих ощущениях.  

Дети демонстрируют умение определять время событий, изображенных на картинках, с уточнением времени года и части суток.

Дети называют игровое действие по схеме этапа.

2.4 Этап «Найди героев на всех картинках»

Задачи: 

учить ребенка находить главных героев и объекты на всех картинках серии;

воспитывать уверенность в себе, положительную самооценку посредством создания ситуации успеха в игровой деятельности;

развивать у детей связную речь (диалогическую, монологическую);

учить детей узнавать игровое действие по схеме этапа.

Учить делать обобщения.

Беседа.

Демонстрация.

Стимулирование занимательным содержанием.

Частично-поисковый метод.

Создание ситуации успеха.

Мозговой штурм.

Воспитатель предлагает детям найти сквозного героя на всех картинках.

- Ребята, присмотритесь к картинкам, как вы думаете, кто главный герой на этих картинках?Главные герои это те, кто изображен на всех картинках.

- Верно, главные герои на этих картинках это утята.

Ваня, почему ты так думаешь?

- Ваня так  считает, потому что утята изображены на всех картинках. А кто ещё как считает?

- Молодцы, ребята,  для обозначения героев на всех картинках используется вот такая схема.

Воспитатель размещает схему данного этапа.

Дети отвечают на вопросы и высказывают свое мнение. Рассматривают картинки. 

Дети демонстрируют умение находить главных героев и объекты на всех картинках серии.

У детей формируется положительная самооценка, уверенность в себе.

У детей развивается связная речь (диалогическая и монологическая). 

Дети узнают игровое действие по схеме этапа.

2.5 Этап «Назови действия героев и догадайся, зачем они это делают»

Задачи: 

учить делать обобщения (в событиях всегда есть действующие лица и предметы);

учить детей называть действия героев и делать умозаключения, с какой целью совершаются эти действия;

учить детей узнавать игровое действие по схеме этапа.

Беседа.

Демонстрация.

Стимулирование занимательным содержанием.

Частично-поисковый метод.

Создание ситуации успеха.

Мозговой штурм.

Воспитатель предлагает детям назвать, какие действия на каждой картинке изображены.

- Аня, посмотри на все картинки и скажи, что утята делают?

- Для чего они это делают? Куда они идут? Что несут?

Воспитатель выслушивает ответы детей, побуждает отвечать на вопросы полным предложением.

- А вот и наша подсказка.

Воспитатель размещает схему данного этапа.

Дети рассматривают картинки и называют, что делают утята.

Дети проявляют умение делать обобщения (в событиях всегда есть действующие лица и предметы);

Дети демонстрируют умение называть действия героев и умеют делать умозаключения, с какой целью совершаются эти действия.

Дети называют игровое действие по схеме этапа.

2.6 Этап «Что за чем?»

Задачи: 

учить детей устанавливать логическую последовательность действий, опираясь на сюжет каждой картинки;

учить детей узнавать игровое действие по схеме этапа.

Беседа.

Демонстрация.

Стимулирование занимательным содержанием.

Частично-поисковый метод.

Создание ситуации успеха.

Мозговой штурм.

Воспитатель предлагает взять каждому из детей по одной картинке и рассказать, какие действия героев изображены. 

-Ребята, возьмите в руки ту картинку, которая ближе к вам и расскажите, что изображено на этой картинке? Что было раньше, что будет потом? 

- Я вижу, что на ней изображено.....

Воспитатель предлагает детям разложить картинки в правильной последовательности.

- Ребята, давайте мы с вами разложим картинки в правильной последовательности. Как вы думаете, ребята, какая картинка будет первой? 

- Какая картинка будет последней?

- А вот и наша подсказка. Схема, которая означает «Что за чем?».

Воспитатель размещает схему данного этапа.

Дети выкладывают в правильной последовательности картинки.

Дети выделяют последовательность действия, необходимые для составления логически верное версии по серии картинок.

Дети узнают игровое действие по схеме этапа.

Физминутка

Задачи:

создать условия для снятия мышечного напряжения, переключению внимания на другой вид деятельности.

Показ.

Инструкция.

Художественное слово 

Воспитатель приглашает детей пройти на ковёр, показывает движения в соответствии с текстом.

Раз-два — шли утята, (Шагаем на месте.)

Три-четыре — шли домой. (Прыжки на месте.)

Вслед за ними плелся пятый, (Хлопаем в ладоши.)

Впереди бежал шестой, (Топаем ногами.)

А седьмой от всех отстал— (Шагаем на месте.)

Испугался, закричал: (Хлопаем в ладоши.)

— Где вы, где вы? (Прыжки на месте.)

— Не кричи! Мы тут рядом, поищи! (Топаем ногами.)

Дети  внимательно слушают и повторяют движения за воспитателем.

У детей снято мышечное напряжение, переключено внимание на другой вид деятельности.

2.7 Этап «Составь рассказ»

Задачи:

учить детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок;

учить детей узнавать игровое действие по схеме.

Беседа.

Демонстрация.

Стимулирование занимательным содержанием.

Частично-поисковый метод.

Создание ситуации успеха.

Мозговой штурм.

Воспитатель предлагает детям составить рассказ по серии картинок. 

- Ребята, давайте попробуем расшифровать наш "Секретный" код, т.е составить рассказ по серии картинок и представить, что же на них изображено. 

1 Однажды… 

2 В таком-то месте…. 

3 Затем ..... 

4 Делали… для того….. чтобы

5 Потом утята….

- Ребята, посмотрите на подсказку, которая обозначает "Составь рассказ". 

Воспитатель предлагает детям дать название своему рассказу.

- Ребята, давайте каждый из вас придумает название своего рассказа. 

- Ребята, как вы думаете нам удалось разгадать "Секретный" код? О чем нам рассказывают схемы? 

- А как вы назвали бы свой рассказ? 

- Конечно, они рассказывают нам историю о утятах, которые ......

- А вы хотите послушать мой рассказ про утят?

Воспитатель читает рассказ детям по схемам.

Однажды летним днем встретились 2 утенка: Миша и Петя.Встретились они на берегу возле озера. И решили они пойти гулять. Шли они шли,И вдруг Петя нашел большой красивый цветочек, взял его, и пошел дальше. Подошли утята к озеру, и решили пойти искупаться? Миша зашел в воду, а Петя стоял и смотрел на него. Миша позвал Петю с собой. Петя согласился, он оставил цветочек его на берегу, так как Петя не умел плавать, он взял у цветочка лепесточки и поплыл, а Миша его катал. И так  плавали утята до самого вечера. 

-Ребята, теперь я хочу послушать ваши рассказы, кто желает?

Воспитатель выслушивает рассказы детей.

-Молодцы, ребята!

Дети участвуют в диалоге. Составляют и озаглавливают свой рассказ.

Дети демонстрируют умение детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок. 

Дети узнают игровое действие по схеме.

4.Этап рефлексии

Задача:

учить детей совместно анализировать свою деятельность.

Беседа 

Воспитатель стимулирует детей к самоанализу собственной деятельности, задаёт им вопросы.

- Ребята,  что мы с вами делали? (мы помогли зайчику составить рассказ из картинок). 

- Как мы это делали?

- В какие игры мы играли?

- Какая игра вам понравилась больше всего? 

- Вам было интересно играть с картинками? 

- Что было интереснее всего?

- Ребята, вы так хорошо играли, мне так понравилось с вами играть.

-Что вам запомнилось?

-Что вам было трудно?

Дети слушают, вступают в диалог с воспитателем, высказывают своё мнение.

Дети проявляют умение анализировать свою деятельность совместно с педагогом.

5. Открытость

Задача:

ориентировать детей на самостоятельную деятельность.

Инструкция Эмоциональное стимулирование 

- Ребята, посмотрите, нашему зайчику очень понравилось слушать ваши рассказы. Он хочет вам на память о нашей игре подарить вот такие замечательные раскраски. Я предлагаю вам выбрать ту раскраску, которая вам понравилась больше всего. На этих раскрасках изображены утята, и другие герои. После того, как вы их расскрасите, вы сможете из этих раскрасок составить рассказ, а подсказки-схемы, я оставлю в вашем уголке книге.

Дети слушают воспитателя, принимают его подарок.

Дети ориентированы на дальнейшую самостоятельную деятельность.