Выступление «Экологическое воспитание на уроках иностранного языка»

Хорошо известно, сколь огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом обладает иностранный язык как учебный предмет. Иностранный язык как действенный фактор социально-экологического, научно-технического и общекультурного прогресса общества и как средство общения обладает и определёнными возможностями в плане экологического воспитания.

Экологическое образование и воспитание школьников является важной задачей современной школы и основной формой экологической культуры, включающей систему научных знаний и убеждений, способствующих становлению ответственности за состояние: окружающей среды, охраны природы и рационального природопользования.

Содержание социально-экологического образования школьников раскрывается через понятие «природопользование».

Экология является интегральной областью знаний о природе, вкючающих в себя огромный и разнообразный круг проблем, знаний, идей и прикладных задач.

Это вызывает необходимость развивать знания по экологии силами всех учебных дисциплин. Эпизодические занятия по данной проблематике дают незначительные результаты в становлении экологического сознания школьников. Необходимо, чтобы ребёнок воспринимал себя как неотъемлемую часть природы, подчиняющуюся мировым законам экологии. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для заложения основ формирования экологического восприятия действительности.

Экологическое образование школьников через предмет иностранный язык может идти по линии дополнения традиционных тем информацией экологического содержания. Отсюда вытекает необходимость формирования чувственного отношения ребёнка к окружающему миру. Несомненно, что тематика уроков иностранного языка предполагает широкие возможности работы в этом направлении.

Темы учебных занятий первых лет обучения иностранному языку - такие как «Моя семья», «Погода», «Мой дом», «Животные», «Школа» и др. напрямую связаны с целями и задачами экологического образования.

На первый взгляд, в этой области складывается благополучная ситуация – учителю достаточно связать и насытить тематику уроков экологическим содержанием. Так, например, по теме «Животные» в младших классах изучаются названия животных, среда их обитания, на базе полученных знаний учащиеся учатся составлять рассказ о своём любимом домашнем или диком животном. Говорится о том, что животных надо охранять.

Ещё сложнее сформировать положительное отношение и прививать любовь к «неприятным» животным и растениям, таким, как змеи, лягушки или ядовитые грибы и ягоды. Правильное положительное отношение к окружающей среде можно сформировать, давая возможность детям эмоционально насыщенную информацию о роли всех предметов и явлений в экосистеме, понимание того, что в природе всё взаимосвязано и взаимообусловлено, всё выполняет свою роль, что выпадение какого-либо компонента грозит необратимыми последствиями для человечества.

Личностно-ориентированная позиция педагога, дающая детям возможность подумать, сделать определённые выводы, разобраться в ситуации способствует наиболее благоприятному усвоению социально-экологических знаний. Таким образом, в содержании социально-экологического образования на уроках иностранного языка выступает с одной стороны, определённая информация о сущности явлений и процессов действительности, а с другой стороны необходимость выработки определённого положительного отношения к этой действительности. Несомненно, что основным условием и методом реализации поставленных задач служит правильно организованное педагогическое общение на уроках.

Практически всё содержание учебно-воспитательной работы школы потенциально является содержательной основой общения школьников. Отсюда вытекает необходимость владения учителями навыками педагогического общения. Однако, актуализация всех потенциальных возможностей происходит тогда, когда педагоги так организуют учебно-воспитательный процесс, чтобы поставить каждого школьника в позицию его субъекта. Для того, чтобы школьники, особенно младшие, стали субъектами общения, необходимо, чтобы жизнедеятельность коллектива стала содержательной стороной их общения, нужно, чтобы каждый из них имел возможность активно участвовать в ней.

Специфическими формами организации общения младших школьников, учащихся 5 – 6 классов являются игровые формы, когда они используются максимально широко и разнообразно. Значение игры в жизни младших школьников очень велико, поскольку она вместе с учением служит в этом возрасте действенным способом познания окружающей действительности. Игра углубляет социальное развитие ребёнка, двигает вперёд его психическое развитие. Применение игровой деятельности учащихся на уроках иностранного языка возможно и в целях экологического воспитания.

Особенностью организации экологического образования в игровой деятельности школьников является то, что большинство игр ориентированы на ознакомление учащихся с природой, то есть они не имеют чётко выраженной экологической направленности. Экологические игры направлены на формирование положительного отношения учащихся к животным и растениям через эмоциональные реакции. Но так как игра, содержащая экологическую направленность, способствует формированию положительного отношения, она является мощным средством обучения и воспитания ответственного отношения к природе.

Ещё одним вспомогательным средством в экологическом образовании и воспитании школьников на уроках иностранного языка является демонстрация сюжетов видеофильмов о природе, животных и птицах. Аудиовизуальный метод является одним из ведущих вспомогательных методов обучения иностранному языку. Он обеспечивает наглядность, яркое эмоциональное представление учебного материала, создаёт образ предмета обучения, обладает высокой информативностью, а также даёт возможность учащимся получить адекватное представление об иноязычной речи. Использование народных примет, пословиц на уроках иностранного языка также играет большую роль в экологическом образовании учащихся. Использование пословиц, поговорок, примет на уроках иностранного языка способствует формированию языковой догадки, учащиеся, сопоставляя различные выражения с одинаковым смыслом, понимают, что существуют различные способы оформления мысли, уясняют связи между формой и значением языковых явлений.

Правильно организованное общение в начальной школе способствует тому, что содержание общения становится проблемным, насыщенным теми вопросами, которые вытекают из специфических способностей становления личности на каждом возрастном этапе. В общении в доступной возрасту учащихся форме фигурируют мировоззренческие проблемы, способствует попыткам ребят решать их самостоятельно. Содержание общения в процессе жизнедеятельности коллектива расширяет видение мира учащимися , способствует познанию ими различных сторон социальной действительности, человеческих отношений, помогает им формировать собственную позицию о мире.

Если на начальном этапе обучения учащиеся знакомятся только с отдельными элементами экологической проблематики, то на среднем и старшем этапах она присутствует в достаточно большем объёме, что позволяет решать практические общеобразовательные и воспитательные задачи на более высоком уровне.

Лексический материал, обслуживающий экологическую проблематику увеличивается из года в год, на каждом этапе обучения. Расширяется сочетаемость лексического материала. Этот словарь обслуживает более сложные речевые поступки. От описаний природы на начальном этапе учащиеся переходят к высказыванию своих оценочных суждений, своего мнения по поводу обсуждаемых проблем.

В 5 классе вторая часть учебника практически вся концентрируется вокруг темы «Город. Городская жизнь в разных её проявлениях». Знакомим детей со старым немецким городом, кто живёт в городе, обращаем внимание на красоту архитектурных зданий, чистоту улиц и парков. В городе живут взрослые и дети, животные и птицы. Учащиеся 5 класса с удовольствием рисуют своих любимых животных и рассказывают о них, исходя их словарного запаса. В каждом маленьком рассказе пятиклассника чувствуется любовь к своему питомцу и забота о нём.

Улицы немецкого города длинные, широкие и чистые. Немцы любят порядок. А мы? Как содержим мы свои улицы и дворы? Об этом разговариваем с учащимися, изучая тему «Где и как живут здесь люди?».

При изучении следующей темы «Генеральная уборка в городе» пятиклассники знакомятся с лексикой на экологическую тему: земля, солнце, природа, опасность, загрязнять, содержать в чистоте и другой. Получают информацию из текстов о том, что наша планета в опасности. Чтобы сохранить её, нужно охранять леса и парки, бороться с мусором, содержать в чистоте города и деревни. Учащиеся составляют сообщения на данную тему, делают рисунки.

Экологическое образование учащиеся получают при изучении темы «Как выглядит город Габи в различное время года». Наблюдения за природой в разное время года, забота о птицах зимой способствует развитию у учащихся любви к родному краю, к Родине.

Формирование экологической воспитанности учащихся 6 класса происходит в процессе реализации принципов экологического воспитания.

На протяжении нескольких лет любимая тема шестиклассников – «За окнами листопад». Дети наблюдают осенние изменения в природе, восхищаются красками осени и её дарами.

На уроке немецкого языка дети готовят сообщения о любимом времени года, учат стихи и песни, слушают музыку.

Шестиклассники занимаются проектной деятельностью.

Один из проектов – «Моё любимое время года».

Цель этого проекта – развитие творческой фантазии и творческих способностей детей, воспитание бережного отношения к природе и окружающему миру.

Формированию экологической культуры учащихся 6 класса способствует изучение темы «Один день нашей жизни…»

«Что называем мы нашей Родиной», «Лицо города – визитная карточка страны», «В деревне тоже есть много интересного», «Заботимся вместе о нашей планете Земля» - это темы для изучения в 7 классе. Наша планета в опасности. Кислотные дожди, загрязнение воздуха и воды, озоновая дыра, уничтожение лесов и животных – всё это может привести к катастрофе. Что же нужно сделать, чтобы защитить природу? Какое участие принимают в этом дети? Они могут заботиться о лесе и животных в нём, следить за чистотой улиц, дворов, своего жилища, помогать старым и больным людям – основное содержание темы «Заботимся вместе о нашей планете Земля».

Экологические вопросы решают и учащиеся старших классов (8 – 9 классы). Как правильно путешествовать за границу и по родной стране, как вести подготовку к поездке – эти вопросы решают учащиеся 8 класса при изучении тем «Мы готовимся к путешествию», «Путешествие в Германию». Учащиеся знакомятся с живописными местами Германии: горы Гарц, Тюрингский лес, Шварцвальд, Боденское озеро – это не только любимые места отдыха немцев, но и экологически чистые зоны. Велико значение самой живописной и романтической реки Рейн. Это не только транспортная артерия Европы, но и для миллионов немцев из Рейна идёт питьевая вода (предварительно очищенная). Продолжается разговор о чистоте рек и водоёмов, зон отдыха.

В 9-ом классе при проведении уроков по теме «Ferien und Bucher”проводится беседа об изображении природы в творчестве Гёте. Внимательно изучая явления природы и наблюдая за изменениями, происходящими в ней, Гёте воспринимал природу во всём её многообразии. Особенно охотно описывал природу весной. Этому времени года посвятил стихотворение “Mailied”(Майская песня), отрывок из «Фауста». Много стихотворений Гёте посвятил цветам:”Gefunden”, “Heidenroslein”. Поэт учит современников восхищаться природой, оберегать и любить её. Стихи имеют большое воспитательное значение.

Вызывает интерес у девятиклассников тема «Проблемы сегодняшней молодёжи». Разговор идёт о вредных привычках: курении, алкоголе, наркотиках, которые наносят вред е только организму человека, но и окружающей среде. Подростки согласны вести борьбу против вредных привычек, они за здоровый образ жизни и экологически чистую среду.

Работа по экологическому воспитанию на уроках и во внеурочное время имеет свои результаты. Весной дети убирают от мусора деревенские улицы и дворы у своих домов, сажают деревья, разбивают цветники. Заботливо ухаживают с весны до осени за цветником у школы, аллеей вдоль дороги.

Таким образом, правильно организованное педагогическое общение в школе способствует тому, что содержание общения становится проблемным, насыщенным теми вопросами, которые вытекают из специфических особенностей становления личности на каждом возрастном этапе.

В общении в доступной возрасту учащихся форме фигурируют мировоззренческие проблемы, способствует попыткам ребят решать их самостоятельно. Содержание общения в процессе жизнедеятельности коллектива расширяет видение мира учащимися, способствует познанию ими различных сторон социальной действительности, человеческих отношений, помогают им формировать собственную позицию в мире.