Рабочая программа по немецкому языку для учащихся 11 класса

МОУ «СОШ с.Березово Пугачевский район Саратовская область»

Согласовано СогласованоУтверждено

Руководитель МО Заместитель руководителяРуководитель МОУ «СОШ с.Березово»

_______________по УВР МОУ «СОШ с.Березово»__________________

ФИО____________________ ФИО

Протокол №___ от ___ 2012г. ФИОПриказ №__ от ___ 2012 г.

«_________» 2012 г.

Рабочая программа

по немецкому языку для учащихся 11 класса,

адаптированная учителем немецкого языка

I квалификационной категории

Савиной Н. И.

Базовый уровень на 2012-2013 уч. год

Календарно – тематический план составлен на основе УМК под руководством Бим И.Л. для общеобразовательных учреждений, рекомендованный Министерством образования Российской Федерации.

Базовый учебник _____________И.Л.Бим_____________

Просвещение _____________ 2011 год______________

Дополнительная литература ___ Тесты по немецкому языку.____Автор И.Л. Бим

Кол-во часов в неделю ________3 часа________________

На I полугодие_______________46___________________

На II полугодие______________ 56__________________

На год ______________________102__________________

Рассмотрено на заседании ШМО учителей

гуманитарного цикла МОУ «СОШ с. Березово»

«____» 2012 год

Председатель ШМО _______________

Введение

1. Содержание предмета

Учебно-методический комплект по немецкому языку „Deutsch,Kontakte" является результатом творческого поиска авторского коллек­тива в условиях вариативности и широкой профильной дифференциа­ции учебного процесса в системе общего среднего образования.

Концептуальной основой для определения содержания и обучающих стратегий личностного и социокультурного развития учащихся послужил коммуникативно-деятельностный подход к школьному языковому обра­зованию. Он заключается в том, что коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку как средству международного общения в контексте диалога культур отражает ценностно-ориентационные потреб­ности учащихся, связанные с познанием национальных особенностей страны изучаемого языка, образа и стиля жизни зарубежных сверстни­ков, характера взаимоотношений с окружающим миром и представите­лями других наций.

В УМК дана широкая информация о молодежной культуре, которая является важной частью общенациональной культуры Германии. С по­мощью этих материалов учащиеся найдут ответы на следующие вопро­сы: как живут их зарубежные сверстники? Какие проблемы их волну­ют? Что читают, чем интересуются? Каково их отношение к иностран­цам? Проблемные задачи и проектные задания помогут дальнейшему развитию коммуникативной культуры и духовного потенциала учащихся.

Целевая установка, отбор формируемых коммуникативных умений, выбор тем, ситуаций и сфер общения соответствуют требованиям Го­сударственной программы по иностранным языкам для общеобразова­тельной школы.

I. Учебно-методический комплект:

составные компоненты. Характеристика компонентов

Учебник с книгой для чтения и немецко-русским словарем („Deutsch,Kontakte").

Книга для учителя(Lehrerbeiheft).

Сборник упражнений(Obungsbuch).

Аудиокассеты.

Учебно-методический комплект предназначен для учащихся заверша­ющей ступени обучения общеобразовательной школы. Также он может быть успешно использован в работе как в классах общекультурной на­правленности (не менее 2 часов в неделю), так и в классах гуманитар­ного направления с расширенной сеткой часов (3 — 4 часа в неделю). Факультативные занятия (1 час в неделю) могут обеспечить закрепле­ние и углубление усвоенных знаний, а также дальнейшее развитие ком­муникативных умений и речевых навыков владения иноязычной речью в аутентичных или приближенных к ним ситуациях общения.

При неблагоприятных условиях для изучения иностранного языка (1 час в неделю) учитель может самостоятельно отобрать и органи­зовать учебный материал в соответствии с уровнем обученности уча­щихся.

Методические рекомендации для учителя не рассматриваются как жестко регламентированные. Они задают ориентиры, намечают основ­ные направления в достижении целей. Учитель свободен в выборе тех­нологии обучения. Все методические рекомендации отражают концеп­цию учебно-методического комплекта, исходными позициями которой яв­ляются:

обеспечение высокой мотивации к изучению и использованию ино­странного языка в разнообразных формах общения;

развитие коммуникативно-речевой и социокультурной компетенции у учащихся старших классов путем:

а)обучения осмысленному восприятию ценностно-значимой инфор­мации из области молодежной культуры;

б)формирования сознательного подхода к овладению речевыми и языковыми средствами общения;

в)организации систематического повторения пройденного материала наряду с усвоением новых языковых и речевых явлений;

г)целенаправленного формирования ценностно-ориентационных представлений о национально-культурной среде зарубежных свер­стников;

д)сопоставления социокультурных особенностей своей страны и стра­ны изучаемого языка.

2. Концепция содержания

Учебник состоит из 4 самостоятельных разделов (Einheit). Каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные темы. Эти темы отражают сфе­ры межличностного общения, сегодняшние проблемы молодежи страны изучаемого языка. В 11 классе изучаются следующие темы:

EinheitIII.Kreativ Kuitur erleben

Literatur

Musik

Bildende Kunst

Filmkunst

Einheit IV. Im Trend der Zeit

Ferienjob

Studium

Beruf

На изучение одного раздела предлагается примерно 32 часа учебно­го времени, из них два часа отводится на выполнение итогового теста. На изучение каждого информационно-тематического блока отводится приблизительно 7 — 8 учебных часов, из них 1 час предлагается исполь­зовать как резервный, а второй на проведение промежуточной тесто­вой работы. Учитель имеет возможность выбора и организации учеб­ного материала в зависимости от конкретных условий обучения.

Основными критериями, определившими отбор и организацию учеб­ного материала, явились:

тематическое соответствие учебных материалов познавательным и личностным интересам учащихся старших классов;

учет возрастных особенностей, ценностно-ориентационной и мотивационной сферы учащихся;

аутентичность учебного материала, его жанровое разнообразие;

культуроведческая и страноведческая насыщенность;

межпредметная обусловленность.

Основной характеристикой учебника является его коммуникативная направленность: обучение учащихся новому средству общения на функ­ционально-ситуативной основе при постоянной опоре на знания о куль­туре немецкоязычных стран и России.

Формирование способностей к коммуникации предлагается осуще­ствлять в парной (Partnerarbeit), групповой (Kleingruppenarbeit), кол­лективной (Plenum) формах работы. При этом объем высказываний уве­личивается, учащиеся приводят аргументы и дают оценку обсуждаемым ситуациям.

Книга для чтениярассматривается как обязательный компонент УМК. Ее актуальность подсказана самим процессом овладения страноведчес­кими и социокультурными знаниями о немецкоязычных странах.

Большинство учащихся завершающей ступени испытывают потреб­ность в объективной и адекватной информации о разных аспектах жиз­ни молодежи: характере взаимоотношений, социальной и общественной активности. Особое внимание уделяется аспектам национальной куль­туры: литературе, музыке, изобразительному искусству, киноискусству. С учетом этих потребностей проводился отбор и организация материа­лов. Для чтения учащимся предлагаются тексты художественного и пуб­лицистического жанров: отрывки из произведений немецких, австрий­ских и швейцарских авторов.

Тексты для чтения отбирались по следующим принципам: аутентич­ность (близость к реальной повседневной жизни школьной молодежи), достоверность, культуроведческая насыщенность, межпредметная обус­ловленность. По своему тематическому содержанию книга для чтения полностью соответствует материалам учебника и служит ценным допол­нением к нему.

Разнообразные по своему характеру упражнения к текстам обеспе­чивают целенаправленную самостоятельную работу учащихся над содер­жанием прочитанного: от восприятия — к пониманию, от понимания — к воспроизведению, от воспроизведения (с опорой на текст) — к активному использованию новых речевых явлений в ситуациях общения.

Сборник упражнений

Это один из важных компонентов УМК, предусмотренных для само­стоятельной работы учащихся. В нем содержатся задания и упражне­ния на закрепление изучаемого лексико-грамматического материала, а также на повторение ранее усвоенных грамматических и лексических явлений.

В процессе самостоятельной работы по выполнению коммуникатив­но-ориентированных задач у учащихся развиваются следующие умения:

общеучебные умения: работа с учебником, со словарем, справоч­ной литературой; составление плана доклада, сообщения, выступления по проблеме и т. д.;

специальные учебные умения: умение сокращать текст и переда­вать его в устной форме; осуществлять тематический подбор лексики, составлять сообщения, делать краткие записи по проблеме; начинать, поддерживать и завершать беседу; пользоваться двуязычным словарем
и т. д.;

собственно коммуникативные умения по видам речевой деятель­ности, включающие речевое и неречевое поведение.

Одновременно тренировочные и познавательно-поисковые задания направлены на:

общеречевое и интеллектуальное развитие старших школьников;

расширение их общеобразовательного кругозора;

формирование таких качеств личности, как самостоятельность и активность. С помощью сборника упражнений легче организовать диф­ференцированный подход к учащимся, по-разному дозируя и обогащая учебный материал, изученный в классе.

В конце сборника имеются следующие приложения:

какписатьписьма (Wie schreibt man Briefe?);

вежливостьиэтикет (Hoflichkeit und Etikette);

краткий справочник, в состав которого входят:

а)перечень глаголов, существительных, наречий и прилагательных, требующих предложного управления;

б)таблица спряжения глаголов в Konjunktiv;

в) таблица склонения существительных;

г) фонетические комментарии, содержащие правила чтения гласных и согласных.

3. Требования к учебнику

Учебно-методический комплект представляет собой учебную базу, на основе которой осуществляется:

овладение речевыми навыками в опосредованной (на основе учеб­ного материала) и непосредственной (активное использование языковых и речевых средств в ситуациях общения) формах;

обогащение новыми страноведческими, культуроведческими и со­циокультурными знаниями о странах изучаемого языка (и в первую оче­редь о Германии);

воспитание и развитие коммуникативно-ориентированной лично­сти, способной участвовать в межкультурной коммуникации.

Основные цели обучения:

Воспитательная:

формирование уважения к языку и культуре носителей языка;

воспитание коммуникативно-речевого такта, коммуникабельности в общении со сверстниками и взрослыми;

воспитание активности в решении коммуникативных и познава­тельно-поисковых задач;

приобщение к самостоятельному выполнению заданий, работе со справочной литературой, зарубежными источниками информации.

Образовательная:

ознакомление со стилем и образом жизни зарубежных сверстни­ков;

формирование готовности к осмыслению социокультурных осо­бенностей страны изучаемого языка;

культуроведческое обогащение за счет сведений о культурных ценностях и культурной жизни народов стран изучаемого языка;

приобщение к активному участию в диалоге культур.

Развивающая:

развитие языковых способностей и устойчивого интереса к изучению немецкого языка;

развитие потребности в самообразовании;

развитие интеллектуальных способностей (память, мышление, во­ля, эмоции и т.д.);

развитие общеучебных умений (работа с учебником, сборником упражнений, книгой для чтения, справочной литературой, словарем).

Практическая:

—формирование коммуникативных умений и речевых навыков, обеспечивающих познавательно-коммуникативные потребности учащихся старших классов;

— обучение иноязычному общению в контексте диалога культур;

—- обучение этике дискуссионного общения и этике межличностно­го общения;

—формирование умений анализировать и сравнивать сведения и факты родной и иноязычной культуры.

В конечном итоге предполагается достижение коммуникативной ком­петенции (определенный уровень языковых, страноведческих и социо­культурных знаний, коммуникативных умений и речевых навыков, по­зволяющих осуществлять иноязычное общение).

4. «Модель выпускника» среднего (полного) общего образования

Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, - это человек, который:

- освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;

- изучил на повышенном уровне сложности учебные программы по отдельным предметам;

- освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для успешного обучения в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования;

- овладел основами компьютерной грамотности, программирование;

- знает свои гражданские права и умеет их реализовывать;

- готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего профессионального образования;

- способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям;

- ведет здоровый образ жизни.

Библиографические данные программы

Учебник «Deutsch.Kontakte»

Сайт http:// festival. I September.ru

Издательство Просвещение

Год2011

АвторГ.И.Воронина

ИсполнительУчитель Савина Н.И. –

I квалификационная категория

Для кого предназначена 11 класс

программа

Что изменилось и

почему

Календарно-тематические блоки

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

11 КЛАСС

Пояснительная записка

Рабочая программа к учебному курсу «Deutsch.Kontakte» - «Немецкий язык. Контакты» для 11 класса Г. И. Ворониной, И. В. Карелиной разработана на основе Федерального компонента госу­дарственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранному языку (базовый уровень) 2004 г., Примерной программы среднего (полного) общего образования по немецкому языку (базовый уровень) и авторской программы Г. И. Ворониной «Программы общеобразовательных учре­ждений: Немецкий язык: 10-11 классы» (М.: Просвещение, 2010).

Цель курса:

обеспечить достижение учащимися государственных стандартов во владении немецким языком;

овладение речевыми навыками в опосредованной (на основе учебного материала) и непо­средственной (активное использование языковых и речевых средств в ситуациях общения) формах;

обогащение новыми страноведческими, культуроведческими и социокультурными знаниями о немецкоговорящих странах;

воспитание и развитие коммуникативно-ориентированной личности, способной участвовать в межкультурной коммуникации.

В учебно-методическом комплекте по немецкому языку для 11 классов Г. И. Ворониной, И. В. Карелиной «Deutsch.Kontakte» - «Немецкий язык. Контакты» дана широкая информация о мо­лодежной культуре, которая является важной частью общенациональной культуры Германии. Пред­лагаемые проблемные задачи и проектные задания помогут дальнейшему развитию коммуникатив­ной культуры и духовного потенциала учащихся.

Учебно-методический комплект состоит из:

учебника с книгой для чтения и немецко-русским словарем;

книги для учителя;

сборника упражнений;

аудиокассеты.

Данный УМК предназначен для учащихся завершающей ступени обучения общеобразователь­ной школы. Все методические рекомендации отражают концепцию УМК, исходными позициями кото­рой являются:

обеспечение высокой мотивации к изучению и использованию иностранного языка в разно­образных формах общения;

развитие коммуникативно-речевой и социокультурной компетенции у учащихся старших классов путём:

- обучения осмысленному восприятию ценностно-значимой информации из области моло­дежной культуры;

- формирования сознательного подхода к овладению речевыми и языковыми средствами общения;

- организации систематического повторения пройденного материала наряду с усвоением но­вых языковых и речевых явлений;

- целенаправленного формирования ценностно-ориентационных представлений о нацио­нально-культурной среде зарубежных сверстников;

- сопоставления социокультурных особенностей своей страны и страны изучаемого языка.

В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке могут развиваться у учащихся все четыре вида речевой дея­тельности (говорение, чтение, аудирование и письмо), поэтому тип урока не указан.

Учебник «Deutsch. Kontakte - Немецкийязык.Контакты» состоит из 4 самостоятельных разде­лов. Каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки (на изучение которых от­водится приблизительно 7-8 учебных часов), в рамках которых представлены разнообразные темы. Так как учебно-методический комплект рассчитан на два года обучения (10-11 классы), в 11 Классе предлагается изучение разделов 3 и 4, на которые уделяется 32-33 часа учебного времени.

Основной характеристикой учебника является его коммуникативная направленность: обучение учащихся новому средству общения на функционально-ситуативной основе при постоянной опоре на знания о культуре немецкоязычных стран и России. Формирование способностей к коммуникации предлагается осуществлять в парной, групповой, коллективной формах работы. При этом объем вы­сказываний увеличивается, учащиеся приводят аргументы и дают оценку обсуждаемым ситуациям. К учебно-методическому комплекту «Deutsch.Kontakte» - «Немецкий язык. Контакты» даётся рабочая тетрадь с большим набором различных домашних заданий, поэтому исключен раздел «Домашнее задание».

Развитие видов речевой деятельности

Учебные материалы, пособия составляют основу для развития основных видов ре­чевой деятельности: говорения, аудирования, чтения, письма в русле коммуникативно-ориентированной методики.

Говорение

Обучение общению в старших классах строится с ориентацией на аутентичные (или приближенные к ним) ситуации общения в школе, семье, в общественных местах. При этом основное внимание уделяется развитию этики общения на межличностном и межкультурном уровнях.

Диалогическая речь

Вежливо представляться и представлять других.

Вежливо задавать вопросы и отвечатьна вопросы.

Выражать просьбу, пожелание, недоумение, восторг, сожаление, согласие и несогласие, приносить и принимать извинения.

Беседовать по телефону.

Выразительно и близко к реальности играть свою роль в инсце­нировке разговора, интервью, в беседе.

Проигрывать ситуации общения с зарубежными сверстниками, гостями.

Обмениваться мнениями о событии, факте, проблеме дискуссии.

Обмениваться впечатлениями о будущей профессии или о даль- нейшем обучении.

Дискутировать по проблемам охраны окружающей среды, о со­хранении мира, здоровья и т. д.

10. Опрашивать партнеров по общению по различным проблемам.

Монологическая речь

Высказываться по содержанию текста с опорой на краткие запи­си, план или ключевые слова.

Высказываться по содержанию иллюстративного материала с опо­рой на вопросы.

Передавать содержание прослушанного или прочитанного текста.

Рассказывать о каком-либо событии или факте.

Выступать в классе с докладом или рефератом, подготовленными дома.

Высказываться кратко по содержанию прочитанного или прослу­шанного текста.

Аудирование

Аудирование как вид речевой деятельности осуществляется на осно­ве аутентичных текстов различного жанра (интервью, обмен мнениями, диалог-беседа и т.д.).

Тексты учебника, предназначенные для аудирования, обозначены спе­циальным знаком.

Прежде чем приступить к работе над такими текстами, учитель пред­лагает прослушать его трижды в следующем порядке:

1)Прослушать и понять общее содержание без опоры на текст:

тема (проблема);

кто участник;

возраст участника;

о чем идет речь (в общих чертах).

Прослушать текст вторично и прочитать его вслед за диктором с опорой на текст.

Прослушать текст в третий раз и самостоятельно прочитать по ролям (по заданию учебника), обращая внимание на интонацию, ударе­ние, произношение.

В качестве дополнительного материала в книге для учителя предла­гаются тексты, на основе которых может осуществляться совершенст­вование и дальнейшее развитие навыков восприятия иноязычной речи на слух.

1)Перед первичным предъявлением аудиотекста учитель нацелива­ет учащихся на понимание основного (глобального) содержания с помощью следующих вопросов:

Wer nimmt am Gesprach teil?

Wie alt ist/sind die Person/die Personen?

Welches Problem besprechen die Personen?

После повторного предъявления аудиотекста учащимся рекомен­дуется ответить на некоторые вопросы по содержанию текста (учитель самостоятельно составляет вопросы по своему усмотрению).

После третьего прослушивания аудиотекста учащиеся выписыва­ют ключевые слова (существительные, глаголы), затем учащиеся вовле­каются в свободную беседу по прослушанным материалам. Это может быть ролевая игра, обмен мнениями или передача информации по со­держанию прослушанного.

Аудирование предполагает переход к устно-речевому общению и к общению, опосредованному учебными текстами.

Чтение

Чтение как вид речевой деятельности развивается на основе аутен­тичных текстов разного жанра, имеющих коммуникативную и личност-но-ориентированную направленность.

Прежде чем приступить к работе над текстом, учителю рекоменду­ется определить, с какой целью данный текст может быть использован:

а)для ознакомления с общим содержанием текста {ознакомитель­ное чтение);

б)для выборочного ознакомления с определенными положениями текста (просмотровое чтение);

в)для подробного изучения содержания прочитанного материала {изу­чающее чтение)

Аутентичный текст рассматривается как основа личностно-ориенти-рованного общения. Это означает, что с помощью взаимосвязанных упражнений обеспечивается постепенный переход от опосредован­ного общения (с опорой на текст) к непосредственному общению (активное использование языковых и речевых средств в ситуациях общения).

К числу умений, которые необходимо сформировать на завершаю­щей ступени обучения, относятся следующие:

Рецептивные умения:

Предвосхищать содержание текста с помощью заголовка, схемы, комментария, иллюстративного материала с опорой на наводящие во­просы.

Понимать общее содержание прочитанного с выделением основ­ной мысли, идеи, ключевой информации.

Понимать полное содержание прочитанного с опорой на извест­ные лексические единицы и языковые средства.

Извлекать из прочитанного нужный факт или событие,

Прогнозировать события и факты, опираясь на заголовок, схему, комментарий, иллюстративный материал, с обсуждением в парной или групповой работе.

Репродуктивные умения:

Воспроизводить прочитанное с опорой на ключевые слова, план, наводящие вопросы.

Делить текст на смысловые части, выделять в них главное.

Сокращать текст за счет устранения второстепенной информации для последующей передачи его содержания в форме диалога или моно­лога.

Конструировать диалог в форме интервью, разговора на основе прочитанного текста.

Составлять реферат, записывать тезисы.

Репродуктивно-продуктивные умения:

Раскрывать и обсуждать проблемы с опорой на текст.

Составлять план выступления по проблеме и делать краткие за­писи к каждому пункту плана.

Передавать содержание текста от имени питори, 3 го лица, от се­бя лично.

Реконструировать текст в интервью, беседу и инсценировать его в парной (или групповой) работе.

Обобщать проблему, привлекая уже известные факты из других областей повседневной жизни.

Продуктивные умения:

Использовать новые языковые и речевые средства, заключенные в ситуациях общения.

На основе текста писать реферат или небольшой доклад для вы­ступления в классе.

Участвовать в проектной работе по известной теме.

Письмо

Учитывая практическую значимость письменного речевого общения, письмо как вид речевой деятельности развивается на основе только аутентичного учебного материала.

Учащиеся должны уметь:

1Выписывать из текста ключевые слова, опорные предложения, нужную информацию.

Делать нужные записи для последующего обсуждения проблемы.

Составлять и заполнять анкету.

Отвечать на вопросы анкеты, текста.

Писать заявление о приеме на работу.

Писать краткую/развернутую автобиографию.

Писать деловое письмо, употребляя нужную форму речевого эти­кета.

Писать письмо личного характера с использованием правил ре­чевого этикета носителей языка.

Содержание программы

Тема: Literatur (4 часа)

Коммуникативные умения: предвосхищать дальнейшее содержание прочитанного, выражать свое мнение по прочитанному тексту, расска­зывать о книге, авторе, брать интервью у одноклассников по заданной

теме, используя при этом соответствующие речевые образцы, оцени­вать/анализировать прочитанное, обосновывать свою точку зрения.

Лексический материал для продуктивного усвоения:

der Briefroman, das Drama, die Erzahlung, das Essay, das Gedicht, die

Gedichtsammlung, der Kriminalroman, die (schone) Literatur, der Roman,

die Tragodie; sprachlich verstandlich sein;

die gehobene/schone Sprache, spannend;

das Buch befasst sich mit ... Problemen/Themen.

Лексический материал для рецептивного усвоения:

der/die Angehorige, die Aufregung, der Blondkopf, das Burgertum, die

Gewalttatigkeit, der Klang, die Nachdichtung, der Nobelpreis, der Philologe,

die Wirklichkeit;

abgeben, auflosen, erganzen, erschliefien, fordern, unterbrechen, verset-

zen, zerbrechen;

einseitig, humorvoll, sachlich, suchtig, vernṻnftig, zweifellos;

einverstanden sein, zu Hilfe nehmen, zu Wort kommen.

Грамматический материал:

Склонение имен собственных.

Пассив: настоящее и прошедшее время.

Конструкцияhaben/sein+zu+Infinitiv.

Тема: Musik (5 часов)

Коммуникативные умения: реагировать на предложения, выражать свое мнение, предположение, описывать ситуацию, рассказывать об из­вестных немецкоязычных композиторах, их произведениях, делать сооб­щения на основе иллюстративного материала.

Лексический материал для продуктивного усвоения:

das Cello, die Flote, die Folklore, die Geige, die Gitarre, die Harfe, das Heavymetal, der Jazz, das Keyboard [ki'bo:d], die Klarinette, klassische Musik, das Klavier, der Komponist, der Kontrabass, der/die Lieblingssanger/in, das Musikinstrument, die Musikrichtung, das Musikstṻck, der Pop, das Prograrnmangebot, der Rap, der Rock, das Saxophon,die Trommel, die Trompete, die Volksmusik; dirigieren, komponieren, prasentieren; beliebt, erfolgreich, freilich, oscargekront.

Лексический материал для рецептивного усвоения:

der Bariton, der Bass, die Bearbeitung, der Briefschreiber, das Choralvorspiel, die Diskomusik, der Fleiss, die Frauenstimme, die Handlung, der Jazztag, das Klarinettenquintett, die Klaviersonate, der Kontrabassist, die Leistungsbereitschaft, der Misserfolg, die Mondscheinsonate, das Notenbrett, die Operette, das Orchester, die Orgel, das Pflichtbewusstsein, der/die Popsanger/in, das Streichquintett, die Virtuositat, der Zeitgenosse, die Zeitgenossin;

achten auf A, aufgeben, sich auskennen in D, beherrschen, beibringen D, bewegen, garantieren, herumreisen, hervorrufen, hinterlassen, pragen, prasentieren, stammen aus D;

anfanglich, privat, reif, zerstritten;

ab und zu, hin und wieder, eine Hitliste machen, keinen Spass bringen,

im Unterschied zu D, kaum Wert geben.

Грамматический материал:

Определение рода имен существительных по форме (по суффиксам).

Придаточные предложения места.

Тема: BildendeKunst (5 часов)

Коммуникативные умения: выражать предположение, желание, воз­можность действия; оценивать происходящее; делать сообщения по раз­личным проблемам; описывать картину; брать/давать интервью.

Лексический материал для продуктивного усвоения:

die Ausstellung besuchen, in die Ausstellung gehen, das Bild, der Bildbetrachter, das Gemalde, die Gema'ldegalerie, die Grafik, die Hauptfigur, im Hintergrund, die bildende Kunst, der Kṻnstler, die Landschaftsmalerei, der Lieblingsmaler, die Plastik, das Portrat, das Stillleben, im Vordergrund, die Zeichnung; betrachten, beeindruckt sein von D, darstellen, wiedergeben, wirken.

Лексический материал для рецептивного усвоения:

die Abendlandschaft, das Atelier, das Aufbrechen, die Ausdruckskunst, die Auswahl, die Darstellung, der Engel, das Glauben, der Goldrahmen, die Gottin, die Handzeichnung, der Hinweis auf A, der Jugendstil, die Jungfrau, das Leuchten, die Lichtquelle, der Liebhaber, der Literaturkritiker, die Munzensammlung, die Nebenfigur, die Pinselzeichnung, die Ruhe, das Schaffen, die Schattierung, die Stadtlandschaft, die Stilrichtung, das Spatwerk, die Verwandtschaft, der Wehdepunkt;

ausstrahlen, werfen, sich beteiligen an D, brennen, einbinden, einziehen, portra'tieren, schwachen, trennen von D, verdecken, verstarken; aufgerissen, ausgespannt, ebenmafiig, kiinstlerisch, langfingrig, lebhaft, leblos, mythologisch, umfangreich, unbewegt.

Грамматический материал:

Распространенное определение.

Склонение имен существительных.

Союзы entweder ... oder— или ... или

sowohl ... alsauch— как ..., так и .:. einerseits ...andererseits— с одной стороны

с другой стороны

Тема: Filmkunst (4 часа)

Коммуникативные умения: делать сообщения на основе имеющихся знаний; выражать радость, удовлетворение, удивление, восторг; расска­зывать о понравившихся фильмах, артистах; обмениваться впечатлени­ями о прочитанном или прослушанном тексте; выражать собственную оценку события, факта.

Лексический материал для продуктивного усвоения:

das Drehbuch zum Film schreiben, der Farbfilm, der Film lauft in D, einen Film drehen/produzieren/sehen, der Hauptdarsteller, in der Hauptrolle, die Hauptrolle spielen, der Kameramann, Regie fṻhren, der Regisseur des Films, in der Rubrik ... fur den Oscar nominiert werden, der Spielfilm.

Лексический материал для рецептивного усвоения:

die Absolventin, das Drama, die Fechtszene, der Filmstar, der Gangsterfilm,

das Grausen, der Hass, die Kameraeinstellung, die Kamerakunst, der Kick,

die Komodie, der Kostṻmfilm, die Leinwand, der Liebesfilm, der

Lieblingsschauspieler, der Schwarzweissfilm, die Strassenschlacht, der

Thriller, die Tragikomodie, der Trickfilm, die Videofassung, der Western,

der Wildwestfilm, der Zufall;

anschauen, auseinanderbrechen, sich beeilen, dichten, hervorrufen, kon-

frontieren, opfern, schatzen, spuren, versinken;

bitter, echt, faszinierend, frech, gefuhlvoll, gruselig, hypersensibel, unbe-

wegt, ungeahnt, unglaublich, verschieden, witzig;

keine Ahnung von D haben, auf keinen Fall, vernlickt sein auf A.

Грамматический материал:

Сложное предложение.

Порядок слов в придаточных предложениях.

Тема: Ferienjob (4 часа)

Коммуникативные умения: выражать сомнение, предположение; срав­нивать и сопоставлять факты и события; вести беседу по проблеме в парной и коллективной работе; задавать вопросы и отвечать на вопро­сы по проблеме.

Лексический материал для продуктивного усвоения: eine Anzeige aufgeben» der Ferienjob, der Job, einen Job finden/suchen/ṻbernehmen,Kontakte mitj-m/einerFirma finden/suchen,

das Taschengeld aufbessern/ausgeben/verdienen; jobben als ...; das Geld reicht nicht aus.

Лексическийматериалдлярецептивногоусвоения: die Anreisekosten, die Arbeitslosigkeit, der Dienstleistungsbereich, die Gegenleistung, die Hilfskraft, die Kinderbetreuung, der Lebensunterhalt, die Nachrichtentechnik, der Reisebegleiter, das Selbstverdiente, das Selbstvertrauen, die Stimmung, das Studienjahr, die Turnschuhmarke, die Verpflegung, das Werbemittel;

akzeptieren, ausziehen, babysitten, beantragen, beenden, besta'tigen, betreuen, sich lohnen, vermissen, vermitteln, verplanen, verreisen, verschicken, verteilen, vervollkommnen, vorprogrammieren, vorsingen; abhangig von D, selbststandig, vierkopfig; den Haushalt machen/fuhren, Kinder betreuen, Pferde trainieren.

Грамматический материал:

Союзы trotzdem, deshalb, ausserdem.

Придаточные предложения цели.

Инфинитивный оборот с ит ... zu.

Конструкции haben/sein+zu+lnfinitiv.

Тема: Studium (4 часа)

Коммуникативные умения: высказываться по проблеме; сравнивать факты и события и обсуждать их в парной или групповой работе; со­общать результаты самостоятельного, творческого решения проблемных заданий; оценивать прочитанное; активно использовать новые речевые средства в ситуациях общения по заданной теме.

Лексический материал для продуктивного усвоения:

das Abitur bestehen, sich • auf die Abschlussprṻfung vorbereiten, die

Eingangsprṻfung/die Abschlussprṻfung ablegen/bestehen, in der

Eingangsprṻfung durchfallen, die Erwartungen an den Schulunterricht, Geld

verdienen, Kenntnisse vertiefen und erweitern, Lust auf Unterricht haben,

Nachhilfe bekommen/geben;

Schulprobleme haben, etw. vom Schulunterricht erwarten;

immatrikuliert sein/werden, promovieren, sich verwirklichen (in der Arbeit)

Лексическийматериалдлярецептивногоусвоения: der Ausbildungsort, das Ausbildungsverha'ltnis, die Berechtigung, die

Bestellung, das Berufsfeld, die Betriebswirtschaftslehre, die Buchfṻhrung, die Fachklasse, das Gleichgewicht, der Handelsschulabschluss, der Hauptschulabschluss, die Hochstausbildungszeit, das Jugendhaus, der Kaufvertrag, der Leistungsdruck, die Mindestausbildungszeit, der Pluspunkt, die Sachbearbeiterin, der Schriftverkehr, die Verantwortung, die Verhandlung, die Verhaltenslehre, die Vertrauenswiirdigkeit, das Zeugnis, der Zwang; abhangen von D,^: abspringen, sich (zueinem Kurs) anmelden, auseinandersetzen, betragen, beweisen, durchhalten, durchnehrnen, drṻcken, erfolgen, erkennen, erwṻnschen, sich gliedern, interpretieren, nerven, ordnen, pauken, priifen, starten, stecken, ṻberfṻllen, unterstṻtzen, verkṻrzen, vermitteln, verwirklichen;

anstrengend, freiwillig, gering, gewerblich-hauswirtschaftlich, gewerblich-technisch, innerlich, mustergṻltig, standig; sich geistig fit halten, etw. Sinnvolles tun.

Грамматический материал:

• Причастия: образование, употребление.

Тема: Beruf (4 часа)

Коммуникативные умения: сообщать о планах на будущее; расска­зывать о своей профессии, своих способностях; выражать свое мнение; оценивать способности своих одноклассников, сравнивать их со свои­ми; задавать вопросы и отвечать на них; информировать о проблеме, заключенной в тексте.

Лексический материал для продуктивного усвоения:

die Arbeitsstelle, die Bewerbung, die Fahigkeit, das Gymnasium, die

Hauptschule, der Lebenslauf, die Lehrstelle, die Realschule, der

Schulabschluss, die Schwachen, die Starken;

sich bewerben bei D, sich eignen zu D, fur A;

eine Bewerbung um den Posten schreiben, sich fur einen/zu einem Beruf

eignen, ... kommt es auf A an, eine Lehrstelle/Arbeitsstelle finden, sich

um eine Stellung bei einer Firma bewerben.

Лексический материал для рецептивного усвоения:

der Absolvent/dieAbsolventin. dasArbeitsamt, derAusbildungsplatz; dieBankkauffrau/derBankkaufmann, derBerufsbereich, derBerufs-forderungslehrgang,die Berufswahl,der Designer, dieGewissenhaftigkeif, dieGrofihandelskauffrau/derGrofihandelskaufmann, dieHandarbeit, derIdeenreichtum, dieKauffrau/derKaufmann, dieKontaktfahigkeit, dieKorperpflege, derLehrvertrag, dieLeistungsfa'higkeit,der Metallbauer,der Programmierer,die Sprachbeherrschung,die Tatsache, derTierpfleger, derTraumberuf, derUmweltberater, dieVermittlung;

angehen A, berechtigen, einschatzen A, sich konzentrieren, reagieren auf A, unterschreiben, verdienen, verlassen, versetzen, sich verspaten; allergisch, anerkannt, geschieden, handwerklich, korperlich, kreativ, launisch, ledig, privat, rechnerisch; ein eigenes Geschaft machen, eine hohere Position einnehmen.

Грамматический материал:

Сильные и слабые глаголы.

Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками.

Формы прошедшего времени.

Действительная/страдательная форма глагола.

Календарно – тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/11475-rabochaja-programma-po-nemeckomu-jazyku-dlja-