Развитие предпосылок к учебной деятельности у детей с ОВЗ

Развитие предпосылок учебной деятельности у детей с ОВЗ.

Учитель-дефектолог Никонова О.И.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.

К этой категории относятся, в частности, дети с особенностями развития, сложным дефектом (имеющие сочетание двух и более недостатков в физическом и (или) психическом развитии).

Готовность детей к школе является одной из важнейших составляющих, обеспечивающих школьную адаптацию, успешность обучения. У детей с ОВЗ специфические образовательные потребности, им необходимы особые условия: 

организация максимально раннего специального обучения;

высокая степень индивидуализации;

комплексный характер взаимодействия специалистов;

формирование потребности в общении;

формирование навыков самообслуживания;

направленность обучения на практическое применение;

развитие самостоятельности и большей независимости;

развитие ориентировки в окружающем мире;

специальная организация предметно - развивающей среды;

расширение круга общения.

Под предпосылками к учебной деятельности понимается формирование у детей данной группы определенных психических свойств, которые возникают в дошкольном возрасте в специфических видах деятельности. За основу готовности к школьному обучению берется базис развития, без которого ребёнок не сможет успешно учиться в школе.

личностный;

регулятивный;

 познавательный;

коммуникативный.

Личностный компонент

Предпосылками личностного компонента являются:

умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания;

умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными нормами;

умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;

формирование познавательной и социальной мотивации;

формирование адекватной самооценки;

формирование умения прийти на помощь другу, герою сказки и т.п.;

формирование способности учитывать чужую точку зрения;

воспитывать нравственные ориентиры (любовь к близким, малой родине, уважение к старшим, бережное отношение ко всему живому и т.п.)

Существует несколько способов формирования предпосылок личностных универсальных учебных действий, одним из которых является сюжетно-ролевая игра. Например, сюжетно-ролевая игра "Школа" - разучивание в игровой форме школьных правил, чтение художественной литературы о школьной жизни с обсуждением, заучивание стихов; ознакомление с пословицами и поговорками, в которых подчеркивается значение книги, учения и труда; рассматривание школьных принадлежностей и загадывание загадок о них, оформление альбома загадок, стихов, пословиц и поговорок о школе, школьных принадлежностях, знаниях, книгах.

Формированию предпосылок личностных универсальных учебных действий у детей дошкольного возраста способствуют так называемые «полянки добрых дел». Совместное коллективное оценивание добрых положительных поступков детей, соотнесение с этическими нормами  происходит в процессе коллективной беседы и размещения на полянке ярких нарядных цветочков.

Коммуникативный компонент

Предпосылками коммуникативного компонента являются:

потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;

владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

умение строить монологичное высказывание и диалоговую речь;

эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;

ориентация на партнера по общению;

умение слушать собеседника;

умение ставить вопросы; обращаться за помощью;

умение предлагать помощь и сотрудничество;

умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

способность формулировать собственное мнение и позицию;

умение строить понятные для партнёра высказывания.

   Эффективным способом формирования предпосылок коммуникативных универсальных учебных действий являются совместные работы по изодеятельности, аппликации, конструированию. Именно в процессе творческой деятельности развивается образное, конструктивное и аналитическое мышление, воображение, зрительная память, то есть разносторонние психические процессы. Игры "Добрый день", "Добрые руки" развивают у детей человеческую способность к сотрудничеству.

Познавательный компонент

Предпосылками познавательного компонента являются:

навыки сформированности сенсорных эталонов;

ориентировка в пространстве и времени;

умение применять правила и пользоваться инструкциями;

умение (при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при решении поставленных задач;

умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности;

умение осуществлять классификацию и сериацию на конкретном предметном материале;

умение выделять существенные признаки объектов;

умение устанавливать аналогии на предметном материале;

умение производить анализ и синтез объектов;

умение устанавливать причинно-следственные связи;

умение ориентироваться в книге;

умение работать по иллюстрации (рассмотрение иллюстрации с разными задачами: оценка смысла всей иллюстрации или её части, поиск нужных частей иллюстрации, нужных героев, предметов и т.п.).

Результативным способом формирования предпосылок познавательных универсальных учебных действий является рассказывание по схеме, действие по плану, сравнительное описание предметов. Важным являются игры, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности – это схемы-знаки «Найди указанное место»; упражнения «Логические цепочки», «Продолжи ряд».

Регулятивный компонент

Предпосылками регулятивного компонента являются:

умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

умение сохранять заданную цель;

умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;

умение контролировать свою деятельность по результату;

умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

умение работать по инструкции взрослого;

умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания;

готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор;

умение удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

умение правильно держать орудия письма и инструменты (карандаш, ручка, рамка, лупа и т.п.) – сформированность мелкой моторики рук.

На ступени предшкольного образования развитие предпосылок регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Для его совершенствования используются различные игры и упражнения «Что изменилось?», «Найди одинаковые предметы», «Найди отличия», «На что похожа мелодия»., упражнения "Ситуации", с помощью которых дети могут принимать участие в разрешении различных проблемных ситуаций; игры " Слушаем тишину", " Правила", " Продолжи узорчик", " Проведи линию".

Таким образом, при формировании предпосылок на предшкольной ступени образования необходимо:

Опираться на ведущий вид деятельности дошкольников – игру, использовать игры с правилами, игровые ситуации;

Включать детей в активные виды деятельности: конструирование, рисование, моделирование, экспериментирование, исследование, и др.;

Поощрять детей за активность, познавательную инициативу, интерес, стимулировать любознательность;

Тренировать мыслительные операции – классификацию, сравнение, обобщение, аналогию, сериацию, и др.;

Развивать коммуникативные способности детей, вербальную и невербальную речь, творческие способности и навыки самоконтроля;

Акцентировать внимание на деятельности дошкольника и ее эффективности, а не на достижениях.

Развитие любого ребенка зависит не только от биологических факторов, но и от социальных. Иначе говоря, успешность развития во многом определяется условиями среды, в которой живет ребенок, тем, какую содержательную помощь ему организуют взрослые с момента его рождения.

Наиболее важные направления, требующие особого внимания как в условиях семейного, так и общественного воспитания детей с органическими поражениями (заболеваниями) центральной нервной системы:

• гигиенический, температурный комфорт жизнедеятельности ребенка, правильное питание, оздоровление, тщательный материнский уход;

постоянство в проявлении эмоциональных чувств кребенку: взгляд, улыбка, прикосновение, ласковые интонации голоса, слова и др.;

своевременная откликаемость взрослого на эмоции, действия, обращения ребенка; закрепление и синхронизирование положительных эмоциональных контактов ребенка и взрослого;

воспитание устойчивых реакций ребенка на развивающие сенсорные стимулы: звук, цвет, вкус, другие комплексные раздражители, вызывающие удовольствие у детей: музыка, пение, раскачивание, движения, игры и др.;

перемещения в пространстве, двигательные упражнения, игры с подвижными предметами: самостоятельно, с опорой, с помощью специальных приспособлений, совместно с детьми и педагогом;

стимулирование речевых действий: вокальные игры, звукокомплексы, слова, короткие фразы, сопровождение всех видов деятельности ребенка внятной, правильной, доступной речью, ее сопровождение жестом, мимикой, предметными и знаковыми заместителями (пиктограммами);

постепенное усложнение познавательных видов деятельности ребенка в сотрудничестве со взрослыми и детьми, развитие его индивидуальных возможностей (игра, пение, танец, рисование, конструирование и др.).

Перечисленные выше направления не исчерпывают всех условий, способствующих индивидуальному развитию, но очевидно, что главными из них являются постоянное взаимодействие и взаимосвязь ребенка со взрослым.

Для формирования предпосылок к учебной деятельности детей с тяжелыми нарушениями в развитии можно предложить занятия, в каждое из которых вводится элемент проблемного обучения. На каждом занятии дети сталкиваются с разными проблемами и учатся их преодолевать. Можно предложить детям порассуждать о том, как перебраться через реку, как построить плот, как разместиться всем в маленькой лодке. Что делать, если очень хочется, но нельзя? С помощью взрослых дети найдут выход из любой проблемной ситуации.

Можно использовать и психофизические упражнения. Например, такие упражнения как: «Снеговик растаял», «Надуем воздушный шарик», которые помогают детям координировать свои эмоции, работать в коллективе. Целесообразно использовать в работе разнообразные развивающие игры, таблицы, схемы, планы, ребусы, модели, кроссворды.

Играть в такие игры весело и интересно. Использование развивающих игр в системе позволяют не только развивать психические функции, но и автоматизировать поставленные звуки, развивать связную речь и реализовывать двигательную активность.

На занятиях необходимо менять форму деятельности, обсуждать услышанное и увиденное, учить сознательно, направлять свое внимание на предметы и явления, по возможности, использовать средства-стимулы, организующие внимание детей: наклейки, фишки, разнообразные призы, соревнования индивидуально и по командам. Необходимо как можно больше использовать игр с правилами. Занятия должны проходить эмоционально в доступной для детей форме. Очень важно предоставлять возможность детям самостоятельно получать результат, представлять различные ситуации, создавать образы, делать выводы и обобщения, объяснять решение задач. В случае затруднений не торопиться помогать детям. Необходимо научить детей самостоятельно искать и находить выход из проблемных ситуаций. Необходимо поощрять творческий подход, умение фантазировать. Для закрепления пройденного материала, проводить увлекательные тематические занятия, развлечения.

Большое внимание необходимо уделять играм и заданиям, которые входят в разные виды деятельности и режимные моменты. Например, в кукольный уголок помещается схема приготовления салата, супа, в ванную комнату – схема последовательности мытья рук – это способствует развитию познавательных процессов. Использование таких игр показывают  положительную динамику готовности детей к обучению в школе. Весь материал, в котором предлагаются движения (особенно рук), лучше усваивается детьми в стихотворной форме, т. к. стихи дают возможность лучше войти в ритм движения. Проговаривание, «оречевление» деятельности дает больший эффект (включаются слуховой, речевой, кинестетический анализаторы). Это является одной из форм коррекции нарушений слоговой структуры речи у детей. Ритм речи, особенно стихотворный, способствует развитию координации и произвольной моторики. Кроме того, с помощью стихотворений вырабатывается правильный ритм дыхания, развивается речеслуховая память.

Пальчиковые игры, самомассаж, упражнения с предметами способствуют не только исправлению звукопроизношения у детей, но и повышению сопротивляемости организма к простудным заболеваниям, оздоровлению организма в целом. Занятия с целью развития мелкой моторики и координации движений включаются игры с массажным мячом, что позволяет более эффективно подготовить руку к письму.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/434584-razvitie-predposylok-k-uchebnoj-dejatelnosti-