Проблема образования детей дошкольного возраста посредством дистанционного обучения

Проблема образования детей дошкольного возраста посредством дистанционного обучения

Подготовила: Россова Маргарита Валериевна

Старший воспитатель

МДОУ "Детский сад

комбинированного вида № 226"

г. Саратова

В этом году мы с вами, уважаемые педагоги, столкнулись с проблемой образования детей посредством дистанционного обучения. И, мягко скажем, многие не были просто готовы. Со школой ситуация прояснилась буквально в первые же дни самоизоляции, есть электронные ресурсы типа " Российская электронная школа", свои задания учителя могли передавать с помощью различных коммуникационных технологий, начиная с Viber и заканчивая Skipe прямиком из родного класса. Но как же быть нам, дошкольникам? Ведь мы тоже образовательное учреждение, просто ДОШКОЛЬНОЕ. И здесь речь пойдет как раз для воспитателей и узких специалистов ДОУ.

Для малышей мы не можем просто выложить наш учебный план, они не поймут что нужно делать. Ведь как у нас в саду - воспитатель делает, дети повторяют, учатся, а потом и сами уже творят что-то свое, эксклюзивное!

В нашем детском саду мы решили поступить вот как: выкладывать на свою страничку в инстаграмме (@detsad226) видеообращения (видеоуроки или дистанционные занятия) для ребят.

1. Дистанционное занятие: типы и виды.

В системе образования дистанционное обучение отвечает принципу гуманистичности, согласно которому никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами. Являясь следствием объективного процесса

информатизации общества и образования и вбирая в себя лучшие черты других форм, дистанционное обучение вошло в ХХI век как наиболее перспективная, гуманистическая, интегральная форма получения образования.

Основой для построения занятия выступает совокупность компонентов, определяющих его содержание, логику, приемы и методы работы. Современный занятие должен быть действенным, социально направленным, иметь прямое отношение к интересам обучающегося, быть ориентированным на его практическую деятельность, как нынешнюю, так и будущую, развивать мышление и практические навыки ребенка.

В условиях нынешней мировой ситуации форма проведения дистанционного занятия может проводиться в режиме off-line. В этом случае фактор местонахождения и времени не является существенным, так как все взаимодействие организовывается в отложенном режиме.

В основе деятельности при дистанционном обучении лежит

целенаправленная и самостоятельная работа дошкольника,

который может заниматься в удобном для себя месте, имея при

себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с родителями, бабушками/дедушками, братьями/сестрами.

В настоящее время существует такой тип дистанционного занятия, при котором

воспитатель (узкий специалист ДОУ) и дошкольник удалены

друг от друга, но при этом ребенок может пользоваться размещенной информацией на сайте (страничке в соц.сетях) ДОУ

Второй заключается в том, что учитель и ученики находятся в одном классе, а

информационные ресурсы, которыми они пользуются в течение урока от них

удалены

Третий заключается в размещении учебной информации на учебном сайте

Дистанционный урок может проводиться как с одним учеником, так и с группой

обучающихся. При этом ребенок, с помощью взрослого, может записать выполнение заданий и выложить его в группе в социальных сетях.

Дистанционные занятия многообразны и включают следующие виды:

1. Анонсирующие занятие. Цель – привлечение внимания обучающегося, обеспечение мотивации для активной деятельности. Может быть записано и выставлено в исходном или заархивированном виде на сайт для свободного доступа и пересылки.

2. Выполнение виртуальных работ.

3. Веб-занятие. Такие занятия могут проводиться с помощью телевизионных видеоконференций и компьютерных форумов. В педагогическом аспекте проведение группового занятия в режиме видеоконференции не отличается от традиционного, так как участники процесса видят друг друга на экранах компьютерных мониторов или на экранах телевизора. В течение веб-занятия происходит обмен информацией посредством, например, chat или Skipe.

4. Асинхронная телеконференция. Выступления участников публикуются в интернет в виде развернутых заранее отредактированных текстов по мере поступления в течение длительного времени.

5. Олимпиады, конкурсы. Характерны творческими открытыми заданиями. Очень эффективная форма контроля с элементами обучения. Проводятся с помощью электронной почты или в реальном времени посредством chat или Skipe.

6. Веб-квест в педагогике – проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета. Ребята с помощью взрослых проводят поиск информации в ресурсах интернета или на рекомендованных электронных носителях, выполняя задание воспитателя либо под влиянием личной мотивации.

Таким образом, дистанционное обучение предлагает нам множество вариантов реализации. Все зависит от многих факторов, например, от того, какие задачи ставит педагог и от того, какие существуют условия для проведения занятий.

2. Структура и алгоритм разработки дистанционного занятия, требования к

проведению.

Модель структуры дистанционного занятия включает в себя следующие элементы:

1. Мотивационный блок. Мотивация – необходимая составляющая дистанционного занятия, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед воспитанником.

2. Инструктивный блок (инструкции и рекомендации по выполнению задания).

3. Информационный блок (система информационного наполнения).

4. Коммуникативный и консультативный блок (система интерактивного взаимодействия участников дистанционного занятия с воспитателем и между собой).

Учет всех перечисленных элементов делает дистанционные занятия очень

увлекательным процессом, таящим в себе много нового и неизведанного. Такое занятие дает возможность воспитанникам освоить новый материал, не отставать от программы и не быть оторванными от коллектива. А для того, чтобы занятия стали интересными, насыщенными, качественными, результативными необходимо соблюдать алгоритм разработки дистанционного занятия, включающий:

1. Определение темы дистанционного занятия.

2. Цели занятия.

3. Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим особенностям

модели и формы дистанционного занятия.

4. Выбор способов доставки материала и информационных обучающих

материалов.

5. Подготовка перечня материалов или самих материалов, необходимых для занятия: ссылки на web-сайты по данной тематике, сайты электронных библиотек, собственные web-квесты, тексты «бумажных» пособий, CD-ROM и др.

(подбор для каждого модуля гиперссылок на внутренние и внешние источники информации в сети интернет).

6. Подготовка технологической карты занятия, подробного сценария дистанционного занятия.

7. Подготовить для воспитанников инструкцию по обучению и выполнению заданий.

8. Программирование учебных элементов урока для представления в интернете, в случае размещения урока на веб-сайте.

9. Опытная эксплуатация занятия.

10. Модернизация занятия по результатам опытной эксплуатации.

11. Проведение занятия.

12. Анализ занятия. Удалось ли достичь поставленных целей, какие при этом возникли трудности как со стороны воспитанников, так и дистанционного воспитателя.

К основным учебным средствам в рамках дистанционного занятия можно отнести:

а) компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;

б) видео учебно-информационные материалы;

в) учебные тренажеры с удаленным доступом;

г) базы данных и знаний с удаленным доступом;

д) электронные библиотеки с удаленным доступом.

При подготовке дистанционного занятия необходимо предусмотреть его форму

проведения – в режиме офлайн или в режиме онлайн.

В зависимости от выбранного режима предусмотреть все способы взаимодействия с

обучаемыми:

доставку учебного материала обучаемым (HTML-страница с URL-адресом, отправка

письма в любом формате по е-mail, используя технологию гостевой книги или др.),

непосредственное общение с воспитанниками и их родителями во время выполнения практических заданий (по е-mail, используя технологию гостевой книги, беседу (чат) и др.),

способ приема работ.

Активность обучающихся. Как ее достичь? В первую очередь, создать такие

условия, при которых воспитанники непроизвольно войдут в процесс обучения и будут участниками решаемых задач до конца занятии. В течение всего урока необходимо поддерживать у воспитанников интерес к занятию, создавать мотивы активизации их деятельности.

Мотивация деятельности обучающихся достигается реальными целевыми

установками обучающимся, заключающимися в создании проблемных ситуаций, которыми могут являться «странные истории», неожиданные факты и т.д. Умелая мотивация позволяет включать учеников в осознанный процесс познания. С этим необходимо тесно связать процессы повторения и закрепления. Исследования показывают, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес.

Первичной формой познавательного интереса является любопытство, затем появляется любознательность и увлеченность.

В заключении хотелось бы еще упомянуть важность использования средств учебной наглядности. В материалах электронного курса велика роль наглядности. При формировании электронных учебных материалов желательно использовать такие наглядные объекты, которые не только иллюстрируют или

дополняют словесную информацию, но и сами выступают носителями информации, т.е. рисунки, модели, фотографии, аудио- или видеофрагменты и др.

Таким образом, системный подход в построении учебного материала сетевых учебных курсов способствует развитию у обучающегося навыка самообразования, эффективной и продуктивной деятельности, а также возникновению устойчивой мотивации познавательной деятельности по многим направлениям, что способствует универсальности и повышения качества образованности обучающегося.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/434628-problema-obrazovanija-detej-doshkolnogo-vozra