Принципы построения музыкальной драматургии как основа построения драматургии урока музыки

Принципы построения музыкальной драматургии как основа построения драматургии урока музыки

Любое драматическое произведение, являющееся основой спектакля, строится согласно законам драматургии. Ведущая идея драматического сочинения находит своё выражение в определённой фабуле, выстроенной в соответствии с общепринятой композиционной структурой: пролог, экспозиция, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог. Драматургия обязательно основывается на действии, имеющем внутреннее развитие, движение к кульминационному моменту, и в конечном итоге, развязку.

Драматургия урока музыки как урока-спектакля представляет собой сюжетно-композиционную основу произведения педагогического искусства, и имеет своей целью обеспечить максимальную результативность учебного занятия.

Тезисно обозначим триединую художественную составляющую профессиональной деятельности учителя, определив для неё следующие роли: педагог-драматург, педагог-режиссёр и педагог-артист. Обратимся к первой из них.

Роль педагога-драматурга заключается в разработке и планировании предстоящего педагогического взаимодействия, раскрывающегося в сценарии занятия, который отражает соединение творческого и содержательно-развивающего элементов урока.

Урок музыки строится согласно приёмам композиции художественного произведения, предполагающим решение следующих задач:

экспозиция – осуществление настройки учащихся на дальнейшее восприятие информации;

завязка – постановка актуальной проблематики урока;

основная часть – включает в себя развитие мысли, приводящее к кульминационному моменту урока;

заключение (развязка).

В процессе разработки драматургии урока, педагог, прежде всего, исходит из стоящей перед ним педагогической «сверхзадачи», суть которой, опираясь на мнение О. С. Булатовой, мы поясним следующим образом: это конечная цель стратегического плана учителя по развитию, воспитанию и образованию каждого учащегося.

Немаловажно отметить, что педагог уже на этапе планирования занятия предстаёт одновременно и драматургом, и режиссёром, и артистом, поскольку не только создаёт сюжет, выстраивая композиционное соотношение его частей, то есть канву будущего педагогического взаимодействия, но ищет средства, приёмы, способы воплощения сценария. В связи с тем представим краткий опорный план, составленный Б. С. Рачиной, раскрывающий сущность процесса организации урока-спектакля:

«тема урока, интеллектуальный и развивающий потенциал урока – ЧТО;

педагогическая цель – СВЕРХЗАДАЧА;

драматургия урока – СОТВОРЕНИЕ В ДЕЙСТВИИ СЮЖЕТНО ОБРАЗНОЙ КОНЦЕПЦИИ УРОКА;

средства и приёмы для воплощения драматургии урока – КАК – РЕЖИССЁРСКИЙ ХОД».

Урок музыки можно назвать живым действом, в нём есть место для импровизации; занятие не представляется как чётко выверенный процесс, а, напротив, является опосредованным определённой структурой и дидактическим материалом лишь отчасти, поскольку зависит от ситуаций и «предлагаемых обстоятельств» (К. С. Станиславский), часто носящих непосредственный характер.

Драматургию урока музыки обуславливает музыкальная драматургия, представляющая собой систему отношений различных тематических разделов.

В драматургии урока музыки можно рассматривать «внешнюю» линию развития» – сюжет, основой которого является познавательный компонент, и «внутреннюю линию» развития» – эмоциональная драматургия.

По мнению О. В. Смирновой, «эмоциональная драматургия – целостный художественно-педагогический процесс, в котором эмоции выступают одновременно содержанием, формой и методом познания художественного смысла произведения».

Метод эмоциональной драматургии основан на реализации трёх принципов:

эмоциональный контраст;

последовательное увеличение эмоционального напряжения;

преобладание определённого эмоционального фона.

Считаем важным отметить следующее: драматургия урока музыки непременно предполагает соотношение музыкального материала урока по жанровым, стилевым, интонационным особенностям. Таким образом, создание целостности урока происходит благодаря реализации метода эмоциональной драматургии, предполагающего:

организацию определённой интонационной атмосферы урока;

выстраивание композиции урока по законам развития художественного произведения;

выявление ведущего эмоционального тона урока, выбор произведений и определение их последовательности;

определение логики воплощения сверхзадачи урока;

сохранение единого и уместного темпоритма урока.

Б. С. Рачина предлагает осуществление построения драматургии урока соответственно принципам формообразования музыки. Кратко осветим некоторые из них:

урок-вариации– позволяет рассмотреть различные аспекты одной темы в разных видах музыкальной деятельности;

урок-рондо– помогает учащимся освоить и закрепить главную идею через сопоставление её с контрастным материалом;

урок, наделённый трёхчастной формой, способствует прочному освоению темы, при наличии динамической репризы, развивающей основную мысль занятия, отражающуюся в новом музыкальном материале.

Эффективное погружение в мир музыкального искусства возможно лишь при согласованной работе интеллектуальной и эмоциональной сфер личности. Организация урока музыки согласно законам театрального искусства, построение драматургии занятия по принципу драматургии музыкального произведения способствует сохранению баланса между рациональным и чувственным познанием; делает урок музыки уникальным событием, творческим процессом; создаёт целостное представление об искусстве, благодаря интеграции различных его видов в процесс одного занятия.

Автор статьи:

Чувьюрова Наталья Сергеевна,

методист отдела художественного творчества

ГБНОУ ДУМ СПб

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/434809-principy-postroenija-muzykalnoj-dramaturgii-k