Особенности организации дистанционного обучения младших школьников

ОСОБЕНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОДНОГО ИЗ СПОСОБОВ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Современная школа, как и современный мир, постоянно меняется и совершенствуется. Сегодня дистанционная форма обучения стала неотъемлемой частью школьного образования, причём на всех его этапах: от начального до среднего. Очевидны вопросы: на каких принципах базируется дистанционное обучение? Какие формы организации оно предполагает? [3]

Для осуществления дистанционного обучения в начальных классах существует ряд особенностей, которые необходимо учитывать.

На первый план выступают возрастные отличия детей младшего школьного возраста: их подвижность, быстрая утомляемость и многое другое. Кроме этого, следует помнить, что младшие школьники ещё не обладают достаточной мотивацией и волевыми качествами, чтобы работать самостоятельно без контроля взрослых. Именно поэтому обучение в дистанционном формате возможно только при тесном взаимодействии учителя, детей и их родителей.

Для того, чтобы достичь эффективных результатов необходимо руководствоваться определёнными правилами и принципами.

Как известно, дистанционное обучение может осуществляться в двух режимах: синхронном (все участники образовательного процесса одновременно находятся в веб-среде) или асинхронном (образовательный процесс осуществляется по удобному для учителей и учеников графику). Отличием между синхронным и асинхронным режимами являются мгновенные сообщения и немедленная обратная связь. Асинхронный режим не дает возможности такого типа взаимодействия. Синхронный режим позволяет сотрудничать в режиме реального времени. Преимущество синхронного режима в том, что можно привлекать участников мгновенно и в определенное время.

Для детей младшего школьного возраста целесообразно совмещать оба режима, а не подменять один другим. Что следует учитывать педагогу при организации дистанционного обучения?

Первое: не нужно копировать классно-урочную систему в онлайн-формате. Так же не подойдет и традиционная структура урока. В дистанционном уроке эффективнее запланировать: минимум объяснений, максимум интерактива. Не стоит начинать дистанционное обучение с новой темы. Пока дети будут привыкать к новым условиям, эффективнее начать с повторения и закрепления знакомых детям тем. В ходе подготовки к онлайн-урокам учителю следует учесть, что предоставить в полном объеме учебный материал, как это предусмотрено в реальном времени, не удастся. Необходимо выделить самое главное, то, о чем ребенок должен узнать и чему должен научиться. Не стоит говорить общие фразы и давать материал, который планировали включить в очное обучение с пропедевтической целью. Задания стоит создавать таким образом, чтобы они были ориентированы на взаимодействие с учащимися. Следует помнить, что выкладывание материала в течение 35-40 минут является неэффективным, поэтому не стоит рассчитывать на такое время - надо ориентироваться на меньшее. Ученики приобщаются к учителю по расписанию. Определяется время начала каждого урока. Ученикам предоставляются четкие инструкции. Часть урока можно использовать для видеопояснения нового материала в зависимости от темы, с учетом возрастных особенностей детей. Важно просчитать свои действия и виды работ, предусмотреть время на решение практических задач, используя при этом различные инструменты дистанционного обучения, учесть результаты работы и обратную связь. Не стоит тратить время на организационные моменты или каллиграфические минутки, выполнение уже знакомых упражнений или заданий, которые имеют четкий алгоритм. При этом необходимо учитывать уровень сформированных компетенций, познавательной активности и темп учащихся. Надо помнить: дети разные, информацию воспринимают тоже по-разному, соответственно, и задачи должны быть разными. При подготовке к уроку учителю важно сбалансировано совмещать цифровые задания, работу с учебником и рабочей тетрадью. Особое внимание стоит уделить практическим задачам, при выполнении которых не предвидится пользование электронными ресурсами. Во время дистанционного обучения в синхронном режиме, когда дети неподвижно сидят у экрана, не стоит забывать о чередовании умственной активности с физической, предлагая подвижные и игры, проводя гимнастику для глаз. Остальную работу целесообразно запланировать в асинхронном режиме: учащиеся, получив указания, самостоятельно выполняют задания. Асинхронный режим позволяет размещать учебные материалы в интернете, и учащиеся работают в удобное для себя время, общаясь друг с другом и учителем через дискуссионные доски, форумы или электронную почту. Асинхронный режим может включать в себя разнообразные средства информации, аудио и видеоуроки (но не ограничиваться ими). С помощью асинхронного режима обучения ученик может работать в собственном темпе и в удобное для себя время. Учителю важно отметить сроки выполнения заданий, присланные для обратной связи, предоставить ориентировочное расписание уроков для учащихся, чтобы они имели представление о том, что им следует делать и когда. Асинхронный режим применяется к различным формам цифрового и онлайнового обучения. Например, учитель может записывать собственные короткие видеоуроки, объяснения или учебные задания на основе игр, которые учащиеся выполняют самостоятельно. Асинхронный режим включает:

записанные презентации, такие как слайд-шоу и видео;

электронную почту;

доски для обсуждений;

группы в социальных сетях или Viber.

Преимуществами асинхронного обучения являются независимость, гибкость, индивидуальный темп. В асинхронном режиме ученик может работать в собственном темпе, что сложно при синхронном обучении. Следует ещё раз отметить, что в выборе режима обучения обычно оптимальным является смешанный подход, который может помочь учителю объединить преимущества синхронного и асинхронного режимов, обучение в режимах онлайн и офлайн. В результате, с одной стороны, ученики держатся более или менее привычного для них расписания, а с другой — они не перегружены онлайн-присутствием. Дополнительно стоит предложить ежедневные встречи в конкретное время для тех учеников, кому нужна консультация. Если в классе есть дети, у которых нет доступа к электронным ресурсов, то основное обучение для таких учеников происходит по учебнику. Задания передаются по телефону или другими доступными средствами общения. Важно, чтобы задания были максимально детализированы, содержали не только перечень, но и разъяснение порядка проработки тем и выполнения задач. Учителям стоит учесть, что такой ребенок еще больше сверстников ограничен в общении, поэтому в случае возможности стоит предусмотреть для таких детей индивидуальные консультации и учитывать, что такому ребенку после возврат к очному обучению понадобится дополнительная поддержка.

ЛИТЕРАТУРА

Концепция развития единой информационной образовательной среды в Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: http://raec.ru/upload/files/eios_conception.pdf

Программа развития электронного образования на 2014–2020 годы [Электронный ресурс]. URL: минобрнауки.рф/до-кументы/2690/Госпрограмма_Развитие_образования.pdf

Хуторской А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. - М.: ИОСО РАО, 2000.— 304 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/435163-osobennosti-organizacii-distancionnogo-obuche