Особенности речи ребенка с РАС

Особенности речи ребенка с РАС

Особенности речевого развития – один из основных признаков расстройства аутистического спектра. При этом проявления речевых нарушений очень многообразны по характеру и динамике.

Как правило, это могут быть:

мутизм (отсутствие речи);

эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто отсроченные, воспроизводимые спустя некоторое время;

отсутствие в речи обращений, несостоятельность в диалоге;

трудности понимания вербальной информации;

автономность речи;

неправильное употребление личных местоимений;

нарушение семантики (расширение или чрезмерное сужение толкований значений слов), неологизмы;

нарушения грамматического строя речи;

нарушения звукопроизношения;

нарушения просодических компонентов речи;

прочее.

Примерзаключений в АОП, характеризующих особенности речи:

а)мутизм. Невербальными средствами коммуникации (жест, карточки и т.д.) не владеет. Понимание речи ситуативно, резко ограничено. Объем пассивного словаря крайне низкий. Письменная речь не сформирована.

б)недостаточное развитие фонематического слуха (трудности различения звуков на слух). Отмечаются трудности в согласовании глаголов и падежных форм имен существительных. Лексический словарь развит недостаточно. Самостоятельное высказывание возможно на бытовом уровне. Самостоятельно построить диалог не может. При пересказе текста использует штампы и заученные фразы. Самостоятельно установить причинно-следственные связи затрудняется. Понимание прочитанного фрагментарное (особенно текстов большого объема). Логопедическое заключение: ОНР 2 уровня.

Особенности речи ребенка с РАС

Особенности речевого развития – один из основных признаков расстройства аутистического спектра. При этом проявления речевых нарушений очень многообразны по характеру и динамике.

Как правило, это могут быть:

мутизм (отсутствие речи);

эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто отсроченные, воспроизводимые спустя некоторое время;

отсутствие в речи обращений, несостоятельность в диалоге;

трудности понимания вербальной информации;

автономность речи;

неправильное употребление личных местоимений;

нарушение семантики (расширение или чрезмерное сужение толкований значений слов), неологизмы;

нарушения грамматического строя речи;

нарушения звукопроизношения;

нарушения просодических компонентов речи;

прочее.

Примерзаключений в АОП, характеризующих особенности речи:

а)мутизм.Невербальными средствами коммуникации (жест, карточки и т.д.) не владеет. Понимание речи ситуативно, резко ограничено. Объем пассивного словаря крайне низкий. Письменная речь не сформирована.

б)недостаточное развитие фонематического слуха (трудности различения звуков на слух). Отмечаются трудности в согласовании глаголов и падежных форм имен существительных. Лексический словарь развит недостаточно. Самостоятельное высказывание возможно на бытовом уровне. Самостоятельно построить диалог не может. При пересказе текста использует штампы и заученные фразы. Самостоятельно установить причинно-следственные связи затрудняется. Понимание прочитанного фрагментарное (особенно текстов большого объема). Логопедическое заключение: ОНР 2 уровня.

Низкая продолжительность продуктивной деятельности и повышенная утомляемость

Примеры:

а) продолжительность любой продуктивной деятельности низкая (ребенок не умеет ждать перехода от одной деятельности к другой, встает из-за стола, уходит на диван);

б) продолжительность любой продуктивной деятельности не более 3 минут (ребенок быстро утомляется, перестает выполнять, сползает со стула);

в) утомляемость возникает при выполнении письменных работ (ребенок не может долго выполнять письменные задания, начинает допускать много ошибок);

г) возникновение утомляемости на больших по объему однотипных заданиях;

д) наиболее ярко утомление проявляется при выполнении самостоятельных заданий, особенно на уроках русского языка и математики (ребенок теряет инструкцию, не удерживает последовательность действий, начинает цитировать мультфильмы);

е) на фоне усталости, переутомления возникает заторможенность и полное игнорирование инструкций;

ж) продолжительность выполнения письменных заданий крайне низкая, не более 5 минут.

Повышенная двигательная активность

Примеры

а) во время урока ребенок вертится, крутится, не может сидеть на месте, встает;

б) наблюдаются двигательные стереотипные формы поведения, необходимость постоянной физической активности (ребенок «заламывает» руки, стучит о стену, крутится всем корпусом, «ворочает» парты и т.д.);

в) повышенная двигательная активность на перемене сопровождается стереотипным проговариванием фрагментов телепередач, ребенку требуется попрыгать около парты, побегать по коридору;

г) стоя на месте, ребенок подпрыгивает; сидя на уроке, может сильно раскачиваться на стуле.

Темп

Примеры:

а) неравномерный темп деятельности (короткие задания ребенок выполняет быстро, трудоемкие медленно и прерываясь, не доделывая до конца);

б) низкий теп деятельности при выполнении графических работ (на уроках русского языка);

в) темповые характеристики деятельности ребенка снижены; отмечается недостаточная скорость письма – как букв, так и цифр;

г) низкий темп деятельности отмечается постоянно и в рамках любой деятельности.

Особенности обработки сенсорной информации

боится громких голосов, шума, чужого плача;

чувствителен к тактильным прикосновениям;

чрезмерно чувствителен к зрительным стимулам: яркому свету, блестящим картинкам, стимуляции перед глазами и т.д.;

нуждается в стереотипном повторении движений: потряхивании предметами или руками, постукивании, подпрыгиваниях и т.д.;

грызет, облизывает, обсасывает предметы, письменные принадлежности и т.д.

Особенности моторного развития и графических навыков

Моторика

Примеры:

а) у ребенка нарушена координация движений при ходьбе;

б) наблюдаются общая моторная неловкость, неуклюжесть, при ходьбе ноги «заплетаются»;

в) при ходьбе ребенок шаркает ногами;

г) ребенку трудно устоять на одном месте;

д) отмечается ходьба на носках, повернутых вовнутрь стопы;

е) ребенок с трудом встает со стула, «плюхается» на стул.

Письмо

Примеры:

а)слабый нажим, ручка не оставляет следов на бумаге;

б) нажим слабый, периодически ручка выпадает из рук;

в) нажим при письме слабый, линии нечеткие; при закрашивании ребе- нок быстро устает, отказывается от деятельности; испытывает трудности в предметно-практической деятельности: пластилин самостоятельно не мнет;

г) нажим слишком сильный, ручка рвет бумагу; у ребенка потеют руки, остаются масляные следы.

Примеры:

а) не сформирован трехпальцевый хват, ручку ребенок держит в кулаке; есть трудности при

работе с мелким счетным материалом;

б) отмечаются трудности при выполнении практических действий (лепке, вырезании и т.д.) и

операциях по самообслуживанию (при застегивании пуговиц, шнуровке и т.д.);

в) трудности в овладении элементарными навыками самообслуживания (ребенок не может застегнуть одежду, обувь, затрудняется натянуть на себя колготки, носки);

г) трехпальцевый хват сформирован слабо (при утомлении ребенок меняет захват);

д) мышцы руки слабые; двуручные действия при работе ножницами сформированы частично.

Пространственная ориентировка:

Примеры:

а) трудности при отсчитывании клеток и отступлении для обозначения красной строки;

б) ребенок не ориентируется в пространстве листа, даже при поддержке руки может написать в любом месте листа; границ строки, клетки, линейки не видит;
в) ребенок может начать писать в середине строки, листа, на сле- дующей странице; при написании цифр отмечается зеркальность и специфические ошибки; при написании двузначных чисел пишет сначала единицы, а потом десятки (например, число 15: – сначала пишет 5, затем перед пятеркой пишет 1);

г) несоразмерность букв; строку ребенок не удерживает, соскальзывает со строки при письме; его прописные и строчные буквы одного размера.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/435184-osobennosti-rechi-rebenka-s-ras