Статья «Мои размышления для обучения и оценивание обучения»

Учитель русского языка

и литературы

Султанова Даметкен Михайловна

школа-гимназия №51

город Астана

Мои размышления по модулю «Оценивание для обучения и оценивание обучения».

В моей практике доминирующая роль в вопросах оценивания учащихся была моей, я сама оценивала результаты детей. Оценивая детей до обучения на курсах по Кембриджскому проекту, я использовала четырехбальную систему оценивания, не ставила «1». Вообще мне было сложно оценивать детей, на уроках было мало оценок, я считала, что за выполнение одного упражнения не стоит ставить оценку, а чтобы получить на уроке «4» или «5» ребенку нужно было сделать огромную работу, поэтому в конце четверти я проделывала большую работу, утомляющую и меня, и детей: я принимала зачеты у детей, в один день приходило на зачет около двадцати детей. Я была в поиске, как мне изменить систему моего оценивания? А ребята вообще затруднялись оценивать, оценивать себя, оценивать соседа по парте. Что нужно сделать, чтобы оценить? Нужно научиться сравнивать объективно. Ребята не умели сравнивать результаты. Ответы я нашла, когда пришла на курсы обучения по Кембриджскому проекту и кардинально изменила свое отношение к оцениванию. Один из модулей программы «Оценивание для обучения и оценивание обучения» направлен на «систематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем обучении» (Руководство для учителя страница 172). В моем словаре появилось два понятия, два вида оценивания – это «формативное» и «суммативное» оценивание. Разницу между формативным и суммативным оцениванием я не могла понять, потому что настолько тонкий был переход, что не могла эти понятия различить. Но, слушая внимательно своего тренера, прорабатывая самостоятельно материалы лекций и «Руководство для учителя», я поняла, что формативное обучение, иначе говоря Оценивание для обучения (ОдО) «…концентрирует внимание на полученных данных о том, на каком этапе в процессе обучения находятся дети…» (Руководство учителя стр.174). Одним из интересных моментов является то, что «…учителя не являются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в оценивание своих одноклассников и самих себя…»(Руководство для учителя стр.175). « Формативное оценивание используется в повседневной практике поурочно, ежедневно. Суммативное оценивание предназначено для определения уровня сформированности знаний, умений, навыков, компетентностей при завершении изучения темы, раздела к определенному периоду времени. Суммативное оценивание проводится по результатам выполнения различных видов проверочных работ (теста, контрольной, исследовательской работ, сочинения, эссе, устной презентации и т. п. Отметки, выставленные за проверочные работы, являются основой для определения итоговой оценки». (« Методическое руководство «Оценивание учебных достижений учащихся. Билим 2012год).

«Все виды оценивания предполагают тщательно разработанные критерии для организации оценивания. Совместная разработка критериев (учитель – учащийся) позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата» (« Методическое руководство «Оценивание учебных достижений учащихся. Билим 2012год).

Главное я поняла, что «оценивается не ученик, а его работа. А при оценивании акцент делается на ее положительные стороны, а недостаток»

( Методическое руководство «Оценивание учебных достижений учащихся. Билим 2012год).

На первом уроке из серии последовательных уроков «Лексикология. Лексика русского языка. Слово, его лексическое значение. Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы» через стратегию « аквариум» я оценила Айгерим на этапе «актуализация знаний», так как она ответила на четыре «толстых» вопроса и еще привела примеры(1 вопрос: дайте объяснение написанию гласной и в приставках при-,пре-. 2 Почему вы думаете, что в словах пешеход, нефтепровод нужно писать соединительную гласнуюе? 3 В чем разница морфемного и словообразовательного разборов?4 Почему вы думаете, что в словах привет, причина, природа нет приставки?) А слабые дети Заур и Женя были оценены группами после выполнения ими заданий на доске, то есть здесь сработал модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения».

При изучении нового материла первого урока из серии последовательных уроков «Лексика русского языка. Слово, его лексическое значение. Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы» ребята, работая в парах, обсуждая тему, задавая друг другу вопросы, взаимооценивали друг друга по критериям, разработанным в начале урока и выставили оценки в листы успеха. Двух слабых ребят Женю и Заура оценили группы, проверив работу на доске.

На этом уроке ребята оценивали работу групп, то есть созданные ими постеры по теме «Лексика русского языка. Слово, его лексическое значение. Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы». К оцениванию они подошли очень критично, а оценивали при помощи смайликов, если смайлик был улыбающийся, значит это была высшая оценка, если печальный, значит низшая оценка.

На втором уроке из серии последовательных уроков по теме «Многозначность слова. Прямое и переносное значения слов» при проверке домашнего задания, синквейна и эссе, дети в парах использовали технику оценивания «2 звезды и желание» (взаимооценивание): указывали в работе на два положительных момента «2 звезды» и на один момент, который заслуживает доработки, - пожелание. Две звезды получили Анна, Азамат, Айгерим, Заур, Мадира.

Самый распространенный вид оценки – словесная оценка. При выполнении письменных упражнений, за правильное выполнение я похвалила Аню, Славу, Зарину, Айгерим. Я, таким образом, провела устную обратную связь.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/43528-statja-moi-razmyshlenija-dlja-obuchenija-i-oc