Доклад на тему «Формирование навыка чтения у учащихся с ограниченными возможностями здоровья»

Формирование навыка чтения

у учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Чтение – сложный психофизиологический процесс,требующий умения узнавать буквенный состав слова, устанавливать связь с другими словами, интонационно верно передавать смысл читаемого. Это процесс, в котором принимают участие несколько анализаторов (зрительный, речедвигательный, речеслуховой).

Чтение требует следующих умений:

узнавать буквенный состав слога и слова;

правильно произносить слова;

осмысливать слова;

устанавливать связь с другими словами;

интонационно верно передавать смысл читаемого.

Овладение чтением является непростой и напряженной работой, требующей от ребенка определенных усилий (волевых, эмоциональных, физических). Не все учащиеся способны с легкостью овладеть чтением. Психофизиологической основой трудности чтения являются замедленный темп приема и переработки зрительно воспринимаемой информации, установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения. Низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля.

Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами:

Правильностью;

Беглостью;

Осознанностью;

Выразительностью.

Сформированный навык чтения - залог не только успешного обучения в школе, но и путь к дальнейшему устройству в жизни. Он является фундаментом всего последующего образования человека. Формирование у детей навыка чтения является одной из важнейших задач обучения. В целом навык чтения складывается из смысловой и технической сторон. Полноценное владение чтением предполагает освоение ребенком в равной мере и той и другой стороны. Но ведущую роль в этом комплексе играет понимание прочитанного (осознанность), так как цель чтения – извлечь необходимую информацию, понять смысл прочитанного.

Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) проблема формирования навыка чтения особенно актуальна. В нашем учреждении обучаются дети, имеющие задержку психического развития (далее – ЗПР). Для них характерны слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость. Так, вплоть до 4 класса большинство учащихся с ЗПР преимущественно пользуются механическим заучиванием, в то время как у их нормально развивающихся сверстников в этот период (от 2 к 4 классу) интенсивно развивается произвольное опосредованное запоминание.

Ребенок с проблемами в развитии в процессе овладения чтением проходит те же ступени, что учащийся массовой школы. Ограниченные возможности здоровья не позволяют таким детям овладевать знаниями, умениями, необходимыми навыками, потеря интереса, нежелание читать, отсутствие положительного примера родителей являются актуальными проблемами при обучении.

В нашей школе обучаются так называемые «трудные дети». Это дети из неполных и неблагополучных семей, опекаемые дети, дети-инвалиды. Часто наши учащиеся имеют несколько диагнозов. У большинства из них имеются различные речевые нарушения (алалии, дизартрии, дисграфии, дислексии, общее недоразвитие речи). У многих отсутствует мотивация, нет интереса к чтению, ограниченный запас представлений об окружающем мире, недостаточный жизненный опыт не позволяют осознавать прочитанное в полной мере. Зачастую и семья не в состоянии создать условия для развития у ребенка интереса к чтению. Часто в школу поступают дети с несформированными предпосылками для овладения чтением. Медленно и трудно у учащихся совершенствуется навык правильности чтения.

Чтение учащихся специальной (коррекционной) школы для учащихся с ОВЗ овладение чтением протекает замедленно и характеризуется своеобразием и определенными трудностями, большим количеством ошибок (замены, повторы, пропуски, добавления букв, слогов, слов) и их стойкостью. В свою очередь нарушение правильности чтения затрудняет выработку навыка беглого и выразительного чтения, осознание читаемого текста.

Учащиеся с ОВЗ способны овладеть основными составляющими сознательности чтения, но недостаточная сформированность морально-этических представлений, слабовыраженная способность к определению мотивации поступков действующих лиц, несовершенства жизненных представлений не дают им возможности осмысления текстов со сложной смысловой структурой.

Нельзя не выделить отдельно проблему дислексии. Это специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью некоторых психических функций, у дислектиков наблюдаются нарушения внимания им трудно воспринимать письменный текст в принципе, они не могут связать значки на бумаги с произносимыми звуками. Такие дети при чтении или письме не только пропускают буквы или целые слоги, но могут менять их местами, пытаться читать справа налево или даже «вверх ногами».

Кроме того, дислексики часто путают правую и левую стороны. Основная работа по коррекции дислексии ведется на логопедических занятиях в системе комплексной коррекционной работы с помощью известных приемов. Обучение чтению становится общей серьезной задачей учителей, дефектологов, логопедов и психологов, работающих в коррекционных школах.

Из-за трудностей, возникающих на первом этапе обучения чтению, многие дети теряют интерес, желание читать, иногда может выработаться негативизм. Непонимание предлагаемых текстов еще более усугубляет отрицательное отношение к чтению и, соответственно, к урокам чтения, литературы, русского языка. Уровень предлагаемого программного материала зачастую не соответствует способностям, возможностям наших учащихся. Многочисленные речевые нарушения, ослабленные внимание и память, неблагоприятные семейные условия приводят к большим трудностям у учащихся в формировании необходимого навыка.

Работая много лет с детьми, обучающимися в коррекционном образовательном учреждении, я могу утверждать, что на первый план выходит задача повышения интереса к чтению у учащихся. «Привить ребенку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать»,- писала автор книги «Поверь в свое дитя» Сесиль Лупан.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальных классах является целенаправленное управление обучением чтению. В процессе работы формируются навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность.

Основу процесса чтения составляет триединство следующих психофизиологических компонентов:

Зрительное восприятие графического образа слова.

Воспроизведение звукового образа слова.

Понимание значения слова.

Изучив методическую литературу и опираясь на свой многолетний педагогический опыт, я наметила основные направления и приемы работы по формированию навыка чтения учащихся, обучающихся по адаптированной программе, и выбрала для себя эффективные коррекционно-развивающие приемы обучения чтению, исходя из вышеуказанных особенностей овладения техникой чтения учащимися с ОВЗ.

Правильность – это чтение без искажений, без ошибок. Советский психолог, доктор педагогических наук Т.Г. Егоров считает, что причина ошибочного чтения у учащихся с нарушением интеллекта заключается в том, что у них нет гибкого синтеза между восприятием, произношением и осмысливанием содержания. Дети искажают те слова, смысла которых не понимают из-за слабой связи между восприятием и осмыслением.

Приемы формирования правильности чтения.

Для правильности чтения необходимо развивать подвижность артикуляционного аппарата. Темп зрительного восприятия текста во многом зависит от возможности речедвигательного канала. У учащихся с отклонением в развитии нарушена подвижность и координация органов артикуляции. Поэтому на уроке уже на этапе речевой зарядки я рекомендую проводить 3-4 артикуляционных упражнения. Во время разминки можно включать упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произносим медленно, умеренно, быстро). Например:

Отработка произнесения гласных звуков.

1) Вдохнуть и произнести все гласные звуки. Сначала учащиеся тренируются хором:

Э→А→О

2) Даю сочетания:

а-у, а-о, ы-и, э-а, и-о и т.д.

2.Тренировка в четкости произношения парных согласных по звонкости - глухости:

В З Ж Г Б Д

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

Ф С Ш К П Т

Тренировка в произношении согласных в сочетании с гласными:

МА, МО, МУ, МЫ, МЭ, МИ

Чтение шепотом и медленно:

а) Жа-жа-жа – есть иголки у ежа.

Ло-ло-ло – на улице тепло.

Му-му-му – молоко кому?

Ры-ры-ры – летают комары.

б)Чтение тихо и умеренно:

арка-арца арла-арча

арта-арда арса-аржа

в)Чтение громко и уверенно:

гарь-парь-жарь

дверь-зверь-червь

Чтение до первой ошибки.

Учащийся читает текст до первой ошибки. Кто первый заметил искажение, поднимает руку, чтобы прочитать правильно, и продолжает чтение до первой ошибки.

Беглость чтения характеризуется определенным количеством слов, произносимых в минуту. Профессор, ведущий специалист в области специальной методики преподавания русского языка, автор многочисленных учебников и методических пособий для детей с нарушением интеллектуального развития А.К. Аксенова определяет беглость чтения как «темп, который характерен для разговорной речи»; также под беглостью понимается нормальный темп чтения, способствующий сознательному и правильному восприятию содержания текста. Беглость чтения, по мнению некоторых авторов, не является самоцелью, но поскольку от нее зависят и другие качества чтения, надо добиваться оптимального темпа чтения.

Беглость чтения во многом зависит от уровня зрительной памяти. Существуют упражнения, направленные на внимание к зрительному образу слова, на совершенствование способа и темпа чтения. Для развития у учащихся зоркости к буквенной стороне слова можно проводить тренировочные упражнения. Материалом для этих упражнений служат изучаемые слова, предложения, подбираемые из текста.

Например, я рекомендую использовать следующие упражнения:

«Фотографирование» картины.

Учащиеся должны запомнить картинку за 1–10 секунд. В начале даются предметные, затем сюжетные.

«Фотографирование» карточек с буквами, слогами, словами.

Какая буква лишняя? Слог?

а) а, у, р, о, ы;

б) ма, ра, ла, ны.

Запомни ряд букв.

Дается буквенный ряд, написанный на карточке. Попросить повторить в той же последовательности эти буквы. Затем увеличить ряд на одну букву.

Найди слова.

Среди строчек с буквами спрятались целые слова. Нужно их найти и подчеркнуть.

Большое значение для беглого чтения имеет объем поля чтения. Упражнения в чтении различных слов, предложений, небольших абзацев развивают не только внимание к слову, его правильное восприятие, но и способствуют расширению поля чтения учащегося и вместе с тем улучшению памяти и внимания.

Дляувеличения поля чтения целесообразно использовать следующие таблицы и упражнения:

Таблицы с фиксацией зрения на средней линии (ряда чисел).

Данное упражнение способствует развитию у детей бокового зрения, что увеличивает объем ясного видения и расширяет поле чтения.

Вначале читаются слоги, записанные пирамидкой. Нужно смотреть на среднюю линию, а боковым зрением смотреть на буквы и читать слоги сверху вниз.

Словесные столбики.

Учитель быстро открывает и закрывает слова, состоящие из четырех букв, а учащийся читает до тех пор, пока не будет схватывать слово за мгновение. Затем учащемуся даются карточки со словами из большого количества букв. Упражнения продолжаются до тех пор, пока учащийся не научился читать слова, состоящие из десяти букв.

Например,

ОТЕЦ, ПОЛЕ (4 буквы);

ГОРОД, АДРЕС (5);

ВОРОНА, СИРЕНЬ (6);

БОТИНКИ, КОРЗИНА (7);

КАРАНДАШ, ВОЛЕЙБОЛ (8);

СМОРОДИНА, КРОХОТНЫЙ (9);

СКВОРЕЧНИК, КОЛИЧЕСТВО (10).

Чтение с закладкой.

→

У

Никиты окуни.

Закладка двигается не под строкой, а по строке, закрывая уже прочитанный слог слева от читаемого. Это исключает мимолетную регрессию, ускоряет чтение, но не помогает восприятию текста.

Чтение «буксир».

Оно служит для развития скорости и гибкости. Упражнение заключается в одновременном чтении учителя и учащегося вслух. Учитель читает в пределах скорости учащихся, дети должны подстроиться под его темп. Затем учитель замолкает и продолжает читать «про себя», дети следуют его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И те дети, которые правильно уловили темп чтения, должны встретиться с ним на одном слове.

Другой вариант упражнения «Буксир» заключается в чтении в парах. Более сильный учащийся читает «про себя» и пальцем следит по книге. А его партнер читает вслух, но по пальцу своего соседа. Таким образом, он должен поспевать за его чтением.

Чтение с использованием дидактической игры «Найди слово».

На карточке в произвольном порядке и разным шрифтом напечатаны слова на различные темы. Детям предлагаются задания найти:

слова на указанную тему, например: ягоды, овощи и т.д.;

слово, названное учителем;

слова, начинающиеся на определенную букву.

Совершенствование техники чтения вслух – лучший фундамент совершенствования техники чтения про себя. Этому нужно уделять большое внимание.

На уроках я советую использовать следующие приемы:

Жужжащее чтение (по методике В.Н. Зайцева).

Это чтение, когда все учащиеся читают одновременно вслух или вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью. Время тренажа – 5 минут.

Ежеурочные пятиминутки чтения (по методике В.Н. Зайцева).

У каждого ребенка на парте лежит книга. Любой урок – будь то чтение, пение, рисование, математика – начинается с того, что дети читают книгу в течение 5 минут, а дальше идет обычный урок.

Упражнение «Кто быстрее?»

В словах, рассыпанных на парте, найдите предложение, написанное на доске.

Самый внимательный (3 варианта).

1 вариант – учитель читает любое предложение на странице и продолжает читать до тех пор, пока кто-либо из детей не найдет «читаемое место». Этот учащийся продолжает читать до конца предложения.

2 вариант – учитель дает задание найти предложенное слово на указанной странице.

3 вариант – учитель предлагает детям на указанной странице найти самое длинное слово или самое короткое.

Осознанность чтения проявляется в умении ребенка ясно, глубоко понять содержание текста. Это умение слагается из понимания смысла как отдельных слов и выражений, так и всего произведения в целом.

Общая интеллектуальная недостаточность и недоразвитие речи приводят к нарушениюсознательности чтения. Дети с ОВЗ с трудом устанавливают причинную зависимость явлений, их последовательность. Учащиеся оказываются не в состоянии без помощи взрослого понять мотивы поступков действующих лиц, основную мысль произведения.

Все это свидетельствует о том, что нарушение мыслительных операций ограничивает возможности школьников с ОВЗ в овладении навыком сознательного чтения в большей степени, чем любым другим его качеством.

Основными задами обучения чтению по адаптированной программе являются:

научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя;

осмысленно воспринимать прочитанное.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, т.к. этот вид деятельности имеет важное коррекционное значение.

Приемы формирования осознанности чтения:

Чтение в парах, групповое чтение;

Предварительное, послоговое прочтение сложных слов;

Составление вопросов к тексту;

Упражнение «Контрольное предложение».

После чтения рассказа предлагается контрольное предложение, которое либо согласуется со смыслом рассказа, либо противоречит ему. Дети должны определить соответствие предложения смыслу текста.

Наряду с осознанностью у учащихся необходимо развивать смысловую догадку – антиципацию. Это умение предвидеть следующую букву или слог.

Развитию антиципации у детей с ОВЗ способствуют следующие упражнения:

Чтение двухсложных слов с пропущенной буквой.

И РА

Г РЯ

М ША

Чтение двухсложных слов с двумя пропущенными буквами.

З_М_К

М Р З

Определение главной мысли текста по заголовку.

По иллюстрациям к тексту определить его содержание.

Работа над содержанием прочитанного помогает исправить недостатки образного восприятия, активизировать словарь учащихся, в той или иной степени устранить нарушения монологической речи, совершенствовать словесную систему мышления.

Выразительность чтения – это качество громкого чтения, проявляющееся в умении выделить с помощью интонации голоса: паузы, ударения и другие средства мысли и чувства, которые вложены автором в содержание произведения. При этом необходимо показать свое отношение к происходящим событиям в произведении.

Говоря о навыках выразительного чтения детей с ОВЗ, можно отметить следующее: дети не соблюдают правильного темпа чтения, нарушают логические паузы, неправильно распределяют дыхание, голос их излишне громок, или слишком тих. В целом чтение монотонное. По мере обучения, повышение уровня правильности, беглости и сознательности чтения вызывает в свою очередь улучшение выразительности чтения.

Приемы формирования выразительности чтения:

Ведущим приемом формирования выразительного чтения является подражание образцу чтения учителя (детям с ОВЗ важно не только слушать текст, но и видеть мимику, жесты читающего);

Хоровое чтение. Необходимо для отработки умений регулировать силу голоса, воспроизводить мелодику и темп речи учителя;

Чтение по ролям;

Драматизация текста;

Упражнение над интонацией. Учащийся должен произнести одно и то же предложение с различной интонацией;

Упражнение «Логическое ударение» с вопросом-помощником.

Таким образом, управлять процессом формирования навыка чтения можно при соблюдении следующих условий:

Необходимо опираться на развитие таких важнейших психических процессов, как восприятие, память, мышление.

Навык чтения значительно укрепляется, совершенствуется, если параллельно с ним развиваются и другие виды речевой деятельности: аудирование, говорение, письмо.

Занятия по чтению необходимо строить так, чтобы содержание, формы и методы работы на уроке формировали у учащихся положительную мотивацию, интерес к чтению и книге вообще. Для детей, обучающихся с ОВЗ, главное на уроках – похвала, пусть даже за самый малейший успех. Умение учителя выслушать ребенка, направить его мысль на правильный путь, ласковое слово стимулируют процесс обучения, у ребенка пропадает неуверенность в себе.

Не менее важным в достижении положительных результатов у детей является работа с родителями. Для этого организуются совместные с ними мероприятия (родительские собрания с целью пропаганды необходимой информации о чтении, о роли книг, индивидуальные беседы и консультации).

Работа по развитию, коррекции, совершенствованию навыка чтения, а также воспитание интереса к литературе является комплексной. Она ведется на уроках чтения, литературы, русского языка, логопедических занятиях, на индивидуальных коррекционных занятиях. Тесное сотрудничество учителей, логопедов, дефектологов, психологов, единство их требований, учет индивидуальных особенностей учащихся позволяет достичь определенных результатов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/435322-doklad-na-temu-formirovanie-navyka-chtenija-u