Технологическая карта современного урока биологии по ФГОС с элементами проблемного обучения

Базовое содержание урока

Деятельностный компонент урока

(на уровне учебных действий)

Ценностный компонент урока

Творческий компонент

урока

Смысловые блоки содержания

Познавательные задачи для обучающихся

1.Организационно - мотивационный этап урока

Определение

темы урока

- Что такое природа?

- Что мы знаем о природе?

- Чем отличается живая и неживая природа?

- Что такое организм?

Отвечают на вопросы учителя

Создание мотивационной установки

- Тут у меня возникла одна проблема:

Может ли современный человек прожить без живых организмов?

Итак, нам надо рассмотреть три момента

Выдвигают гипотезы

2.Процессуально - содержательный этап урока

Человек и природа

- Что вы про это знаете?

Разнообразие представителей живой природы

- Какие организмы вы знаете?

Биология – наука о жизни

- На какой урок вы пришли?

3.Этап закрепления

- Как взаимосвязаны человек и живая природа?

Отвечают на вопрос и составляют кластер

Рефлексия деятельности

- Что мы сегодня сделали?

Охарактеризовали

Оценили

Установили

Сделали вывод о том, что современный человек не может прожить без живых организмов?

Анализ деятельности и источников информации

4. Объяснение домашнего задания

Изучить вопросы после §1

5. Рефлексия

Анкета-газета

На листе выражают свое отношение к уроку в виде рисунка, стиха, текста, пожелания, предложения, вопросов

Базовое содержание урока

Деятельностный компонент урока

(на уровне учебных действий)

Ценностный компонент урока

Творческий компонент

урока

Смысловые блоки содержания

Познавательные задачи для обучающихся

1.Организационно - мотивационный этап урока

Определение

темы урока

Формирование у обучающихся понятия организм, знакомство с основными признаками и свойствами живого

Слушают учителя

Создание мотивационной установки

Однажды Незнайка спросил биолога: Скажите, чем вы занимаетесь?

Биолог ответил: Я изучаю живые организмы.

Незнайка сказал: Это разные жуки, ящерицы, птицы…

Биолог: Не только. Это и растения, и грибы, и микроорганизмы.

Незнайка: Так что же у них общего?

Биолог: Ты и сам это хорошо знаешь. Давай попробуем вспомнить.

- Какую проблему поможем решить Незнайке?

- Предположите тему урока.

Высказывают предположения. Лучшее предположение:

- какими свойствами обладает любой живой организм;

- тема урока: свойства живого организма.

2.Процессуально - содержательный этап урока

1. Мы начинаем изучать удивительный мир живых организмов, которые относятся к живой природе. Оглянувшись вокруг себя, и вы видите множество тел живой природы: животных, растения, грибы, да и сам человек тоже тело живой природы, часть ее. Тела живой природы называюторганизмами.Каждый из нас уверен, что знает, что живое, а что нет.

Задание 1. Определите по рисунку в учебнике, что является телом живой природы, а что нет.

-приведите еще примеры живых организмов (петух, кошка, белка, заяц, корова и т.д.).

- как вы думаете, почему это - организмы?

- по каким признакам можно определить, что это организм?

Проверьте свои предположения с помощью рис. на стр. 9.

Задание 2. Оформите свои предположения с помощью кластера.

Задание 3. Работа в паре.

- с помощью рисунка предположите, что такое обмен веществ;

– прочтите текст на стр. 9 и оцените правильность своего предположения;

– найди отличия обмена веществ у коровы и растения.

- рассмотрев рисунки на стр. 10 объясните, что происходит с елью. Сделайте вывод, что такое рост. Проверьте по учебнику.

– сравните изменения, происходящие с икринкой и гусеницей на рисунке. В чём разница?

– предположите, как называются эти изменения, проверьте себя по тексту.

– сделайте вывод, какими свойствами отличаются живые организмы.

Работают с рисунком в учебнике. Классифицируют по очереди изображения на тела живой и неживой природы.

Предполагают, что живым организмам присущи свойства: питание, дыхание, рост, развитие и т.д.

Оформляют кластер.

Работают с рисунками. Формируют понятие «обмен веществ».

Делают вывод, что корова поглощает кислород, выделяет углекислый газ и т.д.

Предполагают, что это развитие.

Делают вывод, что организмы отличаются по развитию, питанию, движению и т. д.

3.Этап закрепления

Рефлексия деятельности

Самостоятельное применение знаний. Работа в паре. Выполнить творческое задание: «Докажите, что растение – живой организм».

Взаимопроверка.

– Какую проблему мы решали? Что мы выяснили?

– Как вы работали, что удалось на уроке, что нет?

анализируют, делают выводы. Устно отвечают на вопрос.

Слушают друг друга. Анализируют, оценивают правильность выполненного задания.

Отвечают на вопросы.

4. Объяснение домашнего задания

Изучить вопросы после §2

5. Рефлексия

Рефлексия эмоциональная

Прием «Лестница успеха».

Свой магнитик прикрепляют туда, где по итогу урока он находится.

Анализ своего эмоционального состояния

Базовое содержание урока

Деятельностный компонент урока

(на уровне учебных действий)

Ценностный компонент урока

Творческий компонент

урока

Смысловые блоки содержания

Познавательные задачи для обучающихся

1.Организационно - мотивационный этап урока

Определение

задач урока

Ребята, а попробуйте поставить задачи на этот урок.

Что бы вы хотели на нём узнать, чему научиться?

обучающиеся пробуют ставить задачи, предполагая, что они хотят узнать и чему научиться.

Создание мотивационной установки

Еще великий Гёте сказал …..

Как же прочесть это содержание? Как с ним познакомиться и узнать все тайны и загадки природы? Как изучаюи природу ученые, ученики, любой другой человек? Именно это мы попробуем сегодня выяснить.

2.Процессуально - содержательный этап урока

Как сказал мудрец, все гениальное просто! Поэтому важную и серьёзную тему я бы хотела начать с легких и простых загадок.

Учитель загадывает загадки:

1.Он чёрной тучей был сначала, он белым пухом лёг на лес.

Покрыл всю землю одеялом, а по весне совсем исчез.

2.Невидимкой, осторожно он является ко мне,

И рисует, как художник, он узоры на окне.

Это – клён, а это – ива, вот и пальма предо мной.

Как рисует он красиво белой краскою одной!

3.У нас под крышей белый гвоздь висит.

Солнце взойдёт – гвоздь упадёт.

Скажите, пожалуйста, откуда берутся такие народные мудрости?

На чём основывался человек, составляя подобные загадки, то есть, что он проделывал сначала, перед написанием текста?

А что по вашему, значит наблюдать?

Сборщицы винограда шли рано утром на работу и у дороги заметили человека в черной шляпе он склонился над землей и что-то рассматривал. Какого было их удивление, когда вечером, возвращаясь домой, они заставили этого человека там же, в той же позе. Кто был этот человек и чем это он занимался весь день?

Какими приборами можно пользоваться при наблюдении?

А градусник?

Учитель предлагает работу в группах (каждая группа занимается изучением определённого метода науки).

Группа №1. Объясните с помощью текста что такое наблюдение?

Группа №2. Объясните с помощью текста что такое описание?

Группа №3. Объясните с помощью текста что такое измерение, эксперимент?

Правильно, люди прежде, чем составть такие загадки, сначала внимательно.

Люди наблюдали за природой.

Выдвигают гипотезы

французский учёный Жан Анри Фабр наблюдал за поведением маленькой пчелы

Называют приборы

Измерительный прибор

Распределяют роли, выбирают оратора, работают в группе, готовят ответы.

Ночью на небе один золотистый апельсин.

Миновали две недели, апельсина мы не ели,

Но осталась в небе только апельсиновая долька.

На странице букваря 33 богатыря.

Шесть ног, две головы, один хвост.

Ножек четыре, шляпок одна.

Нужен, коль станет обедать семья.

По снегу покатите, – я подрасту.

На костре согреете, – я пропаду.

Кинешь в речку – не тонет. Бьёшь о стенку – не стонет.

Будешь оземь кидать, – станет кверху летать.

Лежит на земле: ни закрасить,

Ни соскоблить, ни завалить.

Прозрачное стекло –

В воде не тонет, в огне не горит.

определяют, что речь идет об измерении

определяют, что речь идет об опыте (эксперименте)

3.Этап закрепления

Какую проблему мы решали на уроке?

Что мы выяснили?

Как вы работали, что удалось на уроке, а что нет?

Отвечают на вопросы

4. Объяснение домашнего задания

Изучить §3, новые понятия

составить кроссворд

нарисовать приборы

5. Рефлексия

эмоциональная

Прием «Ромашка»

Анализ своего эмоционального состояния

Базовое содержание урока

Деятельностный компонент урока

(на уровне учебных действий)

Ценностный компонент урока

Творческий компонент

урока

Смысловые блоки содержания

Познавательные задачи для обучающихся

1.Организационно - мотивационный этап урока

Цель урока

Формирование представления об увеличительных приборах, их видах и значении в изучении объектов природы.

учащиеся предлагают задачи урока, учитель корректирует и записывает их на доске.

Создание мотивационной установки

Внимание! Начинаются удивительные открытия! Мы получили письмо от литературного героя: Привет, мальчишки и девчонки 5 класса! Я - литературный герой с очень смешным именем. Я очень любознательный и интересующийся, очень похож на вас, только маленького роста. Люблю путешествовать, и, представляете, необычным образом попал в ваш лицей. Вы мня не видели, но я тайно присутствовал на многих уроках и понял, что за каждым большим событием или объектом скрывается что-то. Особенно это я почувствовал, когда побывал на уроках биологии. Я читал, что есть приборы, с помощью которых можно заглянуть внутрь живых объектов. Очень вас прошу, помогите мне найти ответы на вопросы: что это за приборы, как это можно сделать? Попутешествуйте на уроке по стране "Микромир". Я с вами. Буду очень внимателен. Удачи!

Какие задачи перед нами поставил литературный герой?

Согласны ли мы с задачами урока?

Задачи не из легких, так как нам придется пройти за один урок долгий путь с 15 века до наших дней.

Актуализация знаний

Слайд 1

Расскажите мне, что вы уже знаете из своего жизненного опыта об увеличительных приборах?

Зачем нужны увеличительные приборы?

Для изучения, каких объектах они используются?

Назовите эти приборы?

А умеете ли вы пользоваться ими?

Кто первым увидел микрообъекты?

2.Процессуально - содержательный этап урока

Построение выхода из затруднения

Слайд 2

Кое-что об увеличительных приборах вы уже знаете, но многое вам еще предстоит узнать. Предложите свои варианты, что нам поможет узнать больше об увеличительных приборах?

Составим план нашего урока и способы его выполнения. Учащиеся составляют план урока.

Историческая справка

Ручная лупа

Другие увеличительные приборы

Во время урока мы будем с вами и историками, и оптиками, изучающими увеличительные приборы, и микроисследователями.

Изучили историческую справку, пользуясь учебником.

Нашли в учебнике информацию о лупе и других увеличительных приборах.

3.Этап закрепления и первичной проверки

Самостоятельная работа и первичное закрепление

Слайд 3

Восстановите историческую справедливость, заполнив таблицу.

С фамилиями, каких исследователей сталкиваемся, когда изучаем вопросы, связанные с микроисследованиями?

Какие виды луп вы знаете?

Во сколько раз увеличивают объект лупа?

4. Объяснение домашнего задания

Обязательное задание

Изучить записи в тетради.

5. Рефлексивный этап урока

Рефлексия
Слайд 4

Слайд 5

Есть ли у вас затруднения?

На чем стоит остановиться еще раз?

Чему мы научились на этом уроке?

Выполнили мы задания, полученные от литературного героя?

Знакомтесь с литературным героем – это Мальчик с пальчик. А что дальше? Мы узнали, какие есть увеличительные приборы, как они устроены научились рассматривать объекты с помощью ручной лупы.

Посмотрите на доску.

Чем мы будем заниматься на следующих уроках?

Регулятивные УУД: Формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно

Обучающиеся делают свой вывод: мы будем работать с микроскопами.