Статья «Проблемы мотивации учащихся в ходе урока»

Современные психологи и педагоги едины в том, что качество вы­полнения деятельности и ее результат зависят прежде всего от по­буждения и потребностей индивида, его мотивации; именно мотива­ция вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения целей. Мотива­ция является поэтому «запускным механизмом»  всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или позна­ние.  Питает   и   поддерживает   мотивацию   осязаемый,   реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается   на   выполнении деятельности.
Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. В соответствующих методиках и учебных пособиях разработаны способы ее развития и стимулирования с учетом специфики предмета. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе. Исследователи вопроса моти­вации приводят данные о снижении ее от класса к классу. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками; заман­чивой представляется возможность декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке; читая, узнавать о других стра­нах. Многие ребята усматривают в изучении иностранного языка что-то «приключенческое», проникновение в новый незнакомый мир; привлекательной представляется возможность перевоплощаться: "Я - говорящий на родном языке", "Я - говорящий на иностранном языке". Словом, почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться непосредственно, через книгу и переписку. Но вот начинается процесс овладения иностранным языком и отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала», стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось.

В результате уменьшается мотивация, пропадает встречная активность, ослабевает воля, направленная на овладение иностранным языком, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию и т. д. А впоследствии, уже взрослыми сожалеют по поводу упущенного возникает недовольство не только собой, но, главным образом, постановкой обучения иностранному языку. Такова широко наблюдаемая картина, связанная с изучением иностранного языка в школе.
Учебная деятельность – осознанная деятельность учеников по усвоению знаний, умений, навыков. Для того, чтобы она была успешной, нужно создавать мотивацию через эмоциональный интерес. Преимущество надо отдавать не внешней мотивации (получить оценку), а внутренней (станешь интереснее другим людям, сможешь достичь чего – либо).
Мотивационная сфера личности проявляется в учебном процессе через совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, целей, установок, обуславливающих проявление учебной активности и стремление участвовать в школьной жизни. Для того, чтобы процесс формирования познавательной мотивации школьников проходил успешно, педагог решает следующие задачи:

изучение личностно – мотивационной сферы учащихся и определение условий и факторов, влияющих на её формирование;

выявление педагогических условий, обеспечивающих развитие мотивационной сферы личности школьников;

овладение приёмами организации учебной деятельности учащихся, способствующих формированию мотивационной сферы личности
Каждый педагог сталкивается с такой проблемой, как отсутствие интереса некоторых учащихся к учебной деятельности.
Причины спада школьной мотивации.

Отношение ученика к учителю.

Отношение учителя к ученику.

Личная значимость предмета.

Умственное развитие ученика.

Продуктивность учебной деятельности.

Непонимание цели учения.

Страх перед школой.

Как организовать учебную деятельность школьников, чтобы она стала для них не просто обязанностью, а радостью познания мира?
Многочисленными исследованиями доказано, что познавательный интерес стимулирует волю и внимание, помогает более лёгкому и прочному запоминанию. Познавательный интерес является связующим звеном для решения триединой задачи обучения, умственного развития и воспитания личности. Познавательный интерес связан не только с интеллектуальной, только с волевой или только с эмоциональной сферой личности; это их сложное сплетение.

Планируя урок я стараюсь выполнять следующие задачи:

1. Эмоциональный настрой  на получение знаний.

2. Умение строить диалог.

3. Создание образного представления об изучаемом предмете.

4. Получение конкретных знаний через личное ощущение.
Какие же условия способствуют развитию познавательного интереса?
1. Развитию познавательного интереса, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и "открытия” новых знаний, решает задачи проблемного характера. Проблемно – поисковые технологии обучения широко применяются на уроках английского языка. Например, не читая текста, только по заголовку предположить о чем будет текст; по фотографиям предположить кто эти люди; найти дополнительную информацию по теме и т.д.
2. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.

3. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьника ранее, также способствует повышению интереса к новому материалу.

Так в 5 классе при введении лексики по теме «Профессии» учитель узнает какими профессиями обладают родители учащихся и кем бы они хотели стать в будущем, а в 11 классе по теме «Моя будущая профессия» учащиеся уже готовы вести дискуссию, высказывать свою точку зрения, предполагаемые позитивные и негативные стороны выбранной карьеры.
На таких уроках у школьников формируется экологическая грамотность, чувства любви к природе и ответственности за ее сохранение, поэтому особое место на уроках АЯ занимает проблема экологии окружающей среды. Учащиеся обсуждают такие проблемы, как гуманное отношение к природе, к животному миру, защита окружающей среды, вопросы здорового образа жизни.

4. Ни слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
5. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им самим, обучающими устройствами), тем интереснее ему работать. Так, в 4 классе при использовании обучающей программы проводится компьютерное оценивание выполнения заданий в мультипликационной форме, что очень нравится детям и, предвкушая это, они с удовольствием выполняют предложенные задания.
Как еще можно осуществлять более частую проверку знаний? (Работа в парах, хоровые ответы на несложные вопросы, блиц-опросы на сопоставление у доски).

Важна также психосберегающая оценка ответа учащегося. Это означает оценивание конкретного ответа без перехода на личность ребёнка. Кроме того, сначала надо отметить достоинства ответа, и лишь затем – недостатки. Мягкой формой оценки неудачи является фраза "было бы лучше, если…”.
6. Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявление внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

7. Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме. Недаром И. Г. Песталоцци принцип наглядности назвал "золотым правилом” дидактики.

8. В обучении должны создаваться возможности для творчества, необходима дифференциация обучения. Данный принцип легко достигается, когда детям предлагается выполнить проект или творческую работу по пройденной теме в той форме, какая удобна и интересна ребенка, он также имеет возможность выбрать ту подтему, которая увлекает именно его.

9. Создание на уроке ситуации успеха для учащихся. Самый простой способ для создания ситуации успеха – определённость домашнего задания. Ученики чётко должны знать, что если они выполнят задание в полном объёме и рекомендуемым способом, то их ответ будет успешным. Для этого каждый урок оговаривается, что и как следует подготовить дома.
В своей работе я использую следующие способы стимулирования познавательной активности учащихся на уроках английского языка:
Дидактические игры (сюжетные, ролевые и т.д.).

Наглядность.

Творческие работы на разные темы.

Участие в предметных олимпиадах.

Научно – исследовательская деятельность.

Проектная деятельность учащихся.

Внеклассные мероприятия по предметам (брейн-ринги, выпуск газет, инсценировка сказок).

Индивидуализация. (учёт не только способностей, но и интересов).

Дифференциация (разноуровневые задания).

Использование различных педагогических технологий:
-игровые,

-личностно-ориентированные,

-развивающее, проблемное обучение,

Использование ИКТ.

Карточки для индивидуальной работы.
Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности. Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

Величайшая гуманистка XX века Мать Тереза говорила: "Мы не можем делать великие дела. Мы можем делать только маленькие дела, но с великой Любовью.”

Не эта ли мысль должна стать путеводной звездой каждого учителя?

Литература.

1.Головастикова П.М. "Как сделать учение увлекательным” - журнал "Начальная школа”, 2006 год, №2.

2.Кукушкин В.С., Болдырева – Варакина А.В. Педагогика начального образования/ Под общ. Ред. В.С. Кукушкина – Москва: ИКЦ "МарТ”, Ростов на Дону: Издательский центр "МарТ”, 2005.

3.Маркова, А. К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

4.Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Метод. пособие [Текст]/ Ю.Я. Пучкова. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2005.
Приложение к газете 1 сентября "English”// Ролевая игра в обучении иностранному языку. №1/2008.

5.Щукина Г.И Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Москва: «Просвещение», 1989.