Статья «Разработка системы оценивания и КИМов»

Статья “Разработка системы оценивания и кимов”

Данзанова Галина Доржиевна, учитель английского языка ГБОУ “ Республиканский Центр Образования”

Результативность использования современных образовательных технологий подтвержда- ется наличием разработок контрольно-измерительных, диагностических и дидактических (раз- даточные, наглядные пособия) материалов, учебных пособий, а также позитивной динамикой учебных достижений учащихся и ростом их мотивации к изучению предмета, повышением числа учащихся, желающих участвовать в предметных внеурочных мероприятиях.

Учитывая различие учащихся с ограниченными возможностями здоровья по степени и ха- рактеру развития, сенсомоторной недостаточности, интеллектуальных нарушений, дифференцированный подход к обучению я рассматриваю как одну из важных форм работы. Реализация дифференцированного и индивидуального подходов в процессе обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья помогает оптимизировать процесс обучения в разнород- ных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого ученика или отдельно взятой группы, обучать школьников любого уровня способностей и учитывать индиви- дуальные потребностиребёнка.

Мне, как учителю, важно увидеть достижения каждого ученика для того, чтобы планиро- вать дальнейшую работу. Так как учащиеся с ограниченными возможностями здоровья различны по своим возможностям, поставить одинаковую отметку за приблизительно одинаковые ответы невозможно. Оценивание проводится учителем и предполагает систематическую проверку, а также оценку устных ответов и письменных работ обучающегося. Так было раньше. В традицион- ной системе об успехах школьника говорили его оценки, которые ставил учитель. В новом стан- дарте главным действующим лицом является ребёнок, систему оценки учитель долженвыстроить

так, чтобы в ней участвовал сам ученик. Контроль и оценка со стороны учителя и контроль и оценка со стороны обучающегося – вот два взаимосвязанных аспекта. Современная оценочная деятельность учителя направлена прежде всего на формирование контрольно- оценочной самостоятельности школьника, которая важна для него не только в учёбе, но и в жизни. Для того, что- бы обучающийся оценивал себя объективно, я заранее обговариваю с ним, какие умения будут проверяться и по каким критериям оцениваться. После выполнения работы обучающийся сам со- относит свою работу с образцом и не просто находит ошибку, а пытается найти причину своей ошибки, сам делает вывод, над чем ему ещё надо поработать-это критериальное оценивание.

После выполнения задания рекомендуется беседовать с учеником, следуя « Алгоритму само- оценки»:

1.Какова была цель задания ( задачи)?

2.Удалось получить результаты (решить, ответить)? 3.Правильно или с ошибками?

4.Самостоятельно или с чей-то помощью? 5.Какую себе поставишь отметку?.

6.Почему?

Каков был уровеньзадания?

Какое умение развивалось? и т.д. (в зависимости от этапаобучения).

Цель этих новых требований к системе оценивания - снизить показатели уровня тревожности в ситуации «предъявления себя» и в отношениях с учителями, развить качества контрольно- оценочной самостоятельности, повысить сознательное отношение учеников к цели обучения: «от умения сотрудничать к умению учить себя».

Вот перечень документации, необходимой для фиксации комплексной оценки: для учителя - это:

1.Рабочий журнал;

2.Дневник наблюдений;

Таблица образовательныхрезультатов; 4.Тематический оценочныйлист;

для ученика-это:

1.Портфель достижений;

2.Карта достижений;

3.Дневник самооценки;

Тематический оценочныйлист;

Работу по самооцениванию мы начинаем с карт самооценивания. В конце каждого урока ученики заполняют данную карту, в которой прописаны критерии, и ученики оценивают свои зна- ния по каждому критерию с позиции могу – не могу. Карта самооценивания выдается в конце уро- ка, после того как подведены итоги, то есть мы еще раз вернулись к задачам, поставленным в на- чале урока и проговорили о том, чему мы научились на уроке.

Карта самооценивания:

понялпоняли могусомневаюсьприменить своизнания

Критерий

can cannot

Назвать все цвета, которые изучили, на английскомязыке.

Составить рассказ о животном по схеме - Составить рассказ о животном без схемы. Спросить «У тебя есть собака?» и ответить на этотвопрос.

Назвать буквы английского алфавита.

Назвать звуки, которые передают согласные буквы английского алфавита.

Далее в карте расширяется критериальный спектр. Появляются другие «оттенки» оценочной деятельности ученика. Карта самооценки имеет следующий вид:

понял сомневаюсь

понял и могу применить свои знания Критерий:

знаю все буквы английского алфавита;

знаю, какие звуки передают согласные буквы английского алфавита; знаю, как читать букву Ii в закрытом слоге;

могу рассказать о моем любимом животном; могу сказать, что я делаю каждый день;

могу сказать, что мой друг делает каждый день;

Анализируя данные карты, я вижу, что усвоено учащимися, а над чем нужно поработать, на что нужно обратить внимание. И уже следующий урок я планирую согласно результатам ана- лиза карт самооценивания предыдущегоурока.

Наиболее простым вариантом критариального самооценивания является метод «Свето- фор». Данный метод очень хорош и для уроков английского языка в 5 классе. Сигналы посылают- ся учителю в реальном времени в ходе урока. У учащихся для этого есть три карточки: красная, жёлтая и зелёная. Получив задание учителя, учащиеся оценивают свои возможности и поднимают карточки, сообщая о том, на сколько им под силу выполнить данное задание: красная – я не могу выполнить, я не понял; желтая – я не совсем разобрался с данным заданием; зеленая – мне всё яс- но, я с этим заданием справлюсь. Зажигая вместе светофор на разных этапах урока, учитель имеет возможность быстро увидеть готов ли класс продолжить занятие, достигнуты ли результаты, реа- лизованы ли цели и задачи урока.

Итак, регулярно проводящееся критериальное самооценивание:

даёт возможность учителю точно оценить не только реальные, но и потенциальные дости- жения учеников, увидеть действительную картину усвоения материала обучающимися;

формирует ученическую самоорганизацию, предоставляя ученику возможность построить план дальнейших действий по продвижению вперед;

Оценивание деятельности ученика на отдельно взятом уроке называется формирующим оцениванием. В этом случае может быть оценена активность школьника, помощь учителю, своим одноклассникам. Задача учителя- поддержать любой успех своего подопечного, даже маленький, незначительный. Проверка знаний учитывает два вида успешности: как абсолютную, так и отно- сительную, поэтому я применяю систему формирующего оценивания, которое позволя- ет сосредоточиться, прежде всего, на развитии учащегося, то есть на сравнении его успехов с прежними достижениями при изучении темы в каждом последующемклассе.

Опросники самодиагностики- один из инструментов формирующего оценивания

Они дают информацию о том, как ученики воспринимают происходящее на уроках, включая общее отношение к уроку, предмету, к собственному учению. Получив информацию из самоотче-

тов, можно определить, какие элементы в преподавании максимально поддерживают учебную деятельность ученика.

Что представляет собой опросник?

Опросники могут быть разнообразными по форме, но, как правило, они состоят из ряда ут- верждений, которые ученик должен рассмотреть и определить степень своего согласия или несо- гласия с ними по определенной шкале.

(АН – абсолютно не согласен; Н – не согласен; О – одинаково; С – согласен; АС – абсолют- но согласен; НП – не понял).

Результаты оценивания:

В зависимости от содержания вопросов учитель может получить информацию об учебном стиле ученика, о тех способах работы, которые он предпочитает. Это позволяет педагогу выбрать те формы обучения, которые отвечают потребностям ученика. Он также может сделать вывод о том, какие элементы содержания и преподавания являются наиболее существенными для обуче- ния.

Еще одно преимущество этой формы опросника состоит в том, что он побуждает учеников к рефлексии собственного учебного стиля, своих сильных и слабых сторон. Это часто помогает им лучше организоваться и найти более продуктивный способ работы.Я думаю, что каждому учителю нужно пересмотреть, переосмыслить свой опыт работы и сравнить с результатами, заявленными в ФГОС. Современный учитель обязан не только великолепно знать свой предмет и освоить образовательные современные технологии, он прежде всего обязан быть хорошим психологом, который способен анализировать и понимать поведение обучающегося, оказать ему поддержку ипомощь.

Самооценка – метод развития человеческого капитала, конкурентоспособности личности. Самооценка - оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Оценивание собственного мышления и мышления своих сверстников позволяет учащимся отраба- тывать навыки, необходимые для независимого и самостоятельного обучения. Самооценка помо- гает учащимся освоить стандарты, согласно которым будут оцениваться их работа и учебная дея- тельность. Учащиеся занимаются не просто поиском своих ошибок, а оценивают собственные мыслительные процессы. Самооценка формирует способность учеников брать на себя ответствен- ность за свое обучение; навыки межличностного общения; оценивания своей работы и работы сверстников.

Использую на уроках следующие правила для успешного развития самооценки: 1.Четко представляю цель работы.

2.Учу навыкам совместной работы и обратной связи.

3. Мотивирую учащихся оценивать свои успехи на всем пути обучения.

Результатами самооценки являются: обеспечение комфортного обучения, максимальное прибли- жение к запланированному результату.

И главное пожелание: «Сравнивать себя – с собой вчерашним»!

Однажды научившись себя оценивать, разучиться будет практически невозможно!

Заявленной целью обучения иностранным языкам является формирование коммуникативной компетенции. В мировой педагогической практике считается, что оценивание компетенций может быть только критериальным. Например, в случае оценивания устных монологических вы- сказываний (презентаций) на иностранном языке это могут быть:

а) логичность и доступность подачи информации;

б) глубинное понимание представляемого материала; в) использование наглядных средств(слайдов);

г) лингвистический аспект выступления (структурированность, грамотность и лексическое богат-

ство речи);

д) эмоциональная вовлеченность;

Каждый из отобранных критериев описывается с помощью дескриптеров. Например, для критерия «Логичность и доступность подачи информации» предусматривают следующие уровни, начиная с наименьшей степени выраженности его реализованности:

а) информация не организована логически и не совсем понятна аудитории;

б) информация организована с нарушением логики, аудитория испытывает трудности в ее воспри- ятии;

в) информация представлена достаточно логично, аудитория испытывает небольшие трудности в ее восприятии;

г) информация представлена в логической последовательности, аудитория легко воспринимает информацию (уровень полного овладения микроумением).

Расположив отобранные критерии по вертикали, а уровни их реализации по горизонтали, мы получаем оценочную матрицу, которая поможет отследить какими микроумениями и в какой степени овладел обучающийся, а какие умения требует дальнейших усилений для достижения за-планированногорезультата.

Чтобы сделать оценивание более эффективным, необходимо не просто заранее ознакомить обучающихся с критериями оценивания, но и обсудить, насколько эти критерии понятны им. Критерии оценки публичного выступления (защита презентации по иностранному языку).

ФИО выступающего:

Тема выступления:

Эксперт:

Работа ученика на персональном ноутбуке способствует индивидуализации обучения, так как каждый ребенок может выполнять задания в собственном темпе и по разноуровневым задани- ям, проверять степень усвоения материала, возвращаться к непонятым фрагментам урока и само- стоятельноделатьработунадошибками.Тестированиеспомощьюкомпьютерасегоднягораздо

более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Задания на ноутбуки устанавливаю либо с обучающих дисков, либо из своей методической копилки ЭОР, ко- торую постоянно пополняю.

В своей работе я использую различные цифровые материалы со следующих сайтов: http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=11 http://www.teachingenglish.org.uk/great http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-tests http://elt.oup.com/catalogue/items/global/pre-school/playtime/ http://www.sixthsense.ru/testing_online/common/

http://abc-english-grammar.com/1/audiolesson.htm http://www.zavuch.info/methodlib/372/ http://www.prosv.ru/catalog.aspx?ob_no=209 http://www.englishteachers.ru/demo http://pedsovet.su/load/80

http://www.laem.ru/games/pesnya-my-idem-v-zoopark-na-angliyskom.html http://nsportal.ru/angliiskii-s-lyubovyu/metodicheskaya-kopilka-razlichnykh-materialov-uchitelei-

angliiskogo-yazyka-0http://www.ego4u.com/en/cram-up/tests

http://videoscope.cc/85825-anglijskij-s-tetushkj-sovoj-anglijskij-alfavit.htmlhttp://www.native-english.ru/exerciseso

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/435954-statjarazrabotka-sistemy-ocenivanija-i-kimov