Статья «Дистанционное обучение английскому языку детей с ОВЗ»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ»

Г.Д. Данзанова

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Улан-Удэ

2019

Данзанова Г.Д.

Дистанционное обучение английскому языку детей с ограниченными возможностями здоровья. Улан-Удэ, 2019.

© ГБОУ РЦО, 2019

© Данзанова Г.Д.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

На сегодняшний день в современной школе сложилось следующее противоречие: между новыми требованиями общества к качественному знанию иностранного языка и низкой мотивацией обучающихся к его изучению.

К сожалению, несмотря на возросший в целом в обществе интерес к иностранным языкам, мотивация к изучению иностранного языка у обучающихся довольно низкая, многие дети с ограниченными возможностями здоровья не видят и не понимают перспективы владения иностранным языком в будущей своей жизни и профессиональной деятельности. Но проработав 6 лет в Центре дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, могу с уверенностью утверждать, что использование современных информационно-коммуникационных технологий и электронных ресурсов на уроках способствует повышению заинтересованности обучающихся в изучении иностранного языка, а также помогает совершенствовать их коммуникативные умения, создает предпосылки для индивидуализации обучения.

Цель моей педагогической деятельности:

повысить мотивацию обучающихся с ОВЗ к изучению иностранного языка и как следствие, улучшить качество обученности при помощи использования современных информационно- коммуникационных технологий и электронных ресурсов.

Задачи моей педагогической деятельности:

изучить и проанализировать современные информационно-коммуникационные технологии с точки зрения применения их в образовательном процессе для обучения детей сОВЗ;

создать банк ЭОР и использовать цифровые предметно-методические материалы на уроках для повышения мотивацииобучающихся;

освоить технологии дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья через образовательные ресурсы и информационные системы информационно-телекоммуникационной сетиInternet;

создать условия для участия детей в дистанционныхon-line олимпиадах иконкурсах.

При реализации поставленных задач я координировала свою деятельность в соответствие с основным нормативным документом, регламентирующим образовательные процессы в нашем обществе: «Закон об Образовании в Российской Федерации», с документами МОиН РБ «Положения и порядок проведения итоговой аттестации на ступенях основного общего и общего среднего образования», а также в соответствии с локальными актами ГБОУ « РЦО».

Решение поставленных задач я осуществляла через деятельности по следующим основным направлениям:

Учебно-воспитательное направление- (через преподавание английского языка в 5-11 классах детям с ОВЗ (дистанционное обучение детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи) и внеурочную деятельность по предмету);

Методическое направление-(разработка рабочих программ по используемым УМК, разработка тестов, проверочных работ, системы оценивания и других КИМов для контроля уровня обученности учащихся по различным темам, разделам и видам речевой деятельности.

Работу по реализации каждой задачи я начинала с обучения на курсах повышения квалификации, участия в семинарах, конференциях, самостоятельного изучения теоретического материала по проблеме.

В результате обучения по применению ИКТ в образовательном процессе у меня накопился достаточный теоретический и практический материал по теме. Изучив и проанализировав собранную информацию, я определила для себя, чем в современных условиях являются ИКТ.

ИКТ - это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, реализуемых в различных формах и методах для совершенствования деятельности администрации, педагогов, а также для совершенствования учебного процесса (диагностики, обучения, коррекции знаний и воспитания детей).

ИКТ в образовании классифицируются по следующим направлениям:

По решаемым педагогическимзадачам:

а) средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, они имеются у моих учеников, обучающие системы, системы контроля знаний).

б) средства практической подготовки (задачники, практикумы, тренажеры).

в) вспомогательные средства (энциклопедии, словари, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия).

г) комплексные средства (дистанционные учебные курсы.

По функциям в организации образовательногопроцесса:

а) информационно-обучающие (электронные книги, библиотеки, словари, программы). б) интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции).

в) поисковые (поисковые системы, каталоги).

По типуинформации:

а) электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией ( учебники, учебные пособия, тесты, словари, энциклопедии, справочники, программно- и -учебно-методические материалы).

б) электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции фотографий, портретов, иллюстраций, демонстрации опытов).

в) электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи выступлений, музыкальных произведений).

По формам применения ИКТ: а)урочные; б) внеурочные.

Каждое направление в свою очередь подразделяется на группы. Например, гиперссылки.

Я уверена, что на современном этапе развития использование информационно- коммуникационных технологий в процессе обучения детей с ОВЗ — обязательное условие для достижения положительных результатов, так как применение этих технологий позволяет решать следующие задачи:

Обеспечить информирование учащихся и ихродителей.

Освоить учебный предмет на разных уровнях (анализа,оценивания).

Формировать специальные и общие умения и навыки решения учебныхзадач по определенным видам деятельности ( проектной, исследовательской).

Дистанционное обучение - это способ организации процесса обучения, основанный на использовании современныхIT-технологий, позволяющих реализовать обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и обучаемым. Дистанционные обучающие системы доступны в любое удобное время и в любом месте, независимо от места жительства. Достаточно лишь иметь выход в Интернет. Такое обучение позволяет учиться в своем собственном темпе, исходя из индивидуальных потребностей в образовании и личностных особенностей.

Для детей с ограниченными возможностями это открывает пути в новый мир, возможность реализовать себя и свои потребности, расти и развиваться в соответствии со своими желаниями, не смотря ни на что. Образовательная среда организуется непосредственно на дому у ребёнка. Каждому нашему ученику на время обучения предоставляется учебное оборудование, доступ во Всемирную Сеть. У учащихся появляется возможность участия в творческих, практико-ориентированных и исследовательских проектах, а также живое общение со своими учителями, одноклассниками и друзьями. Кроме того, у учащихся повышается мотивация к процессу обучения, ведь компьютерные технологии – это современно, практично и это то, что, несомненно, пригодится при выборе будущего жизненного маршрута.Самостоятельная работа с использованием средств информационных технологий становится движущей силой обучения, если она является содержательной, то есть имеющей смысл «в глазах учащихся».

Интернет-технологии стимулируют раскрытие познавательных внутренних интересов учащихся, предлагают всё новые виды организации самостоятельной работы в сети, помогают извлечь много полезных для повседневной жизни фактов, связанных с английским языком, развивают информационно-поисковую самостоятельность, повышают стремление к самообразованию, оказывают большую помощь при выполнении домашнего задания, подготовке к внеклассному мероприятию. Ресурсы Всемирной Сети, которые следует использовать при организации дистанционного обучения, можно классифицировать следующим образом:

Виртуальныебиблиотеки;

Программы, предназначенные для самообразования. ( например, Moodle,i-class, я-класс);

WEB-квесты различнойспецифики;

Онлайн-тесты с возможностью мгновенной проверки, в том числе для подготовки к OГЭ и ЕГЭ по английскомуязыку;

Обучающие олимпиады,телекоммуникационныепроекты;

Научные объединенияшкольников;

Школьныеконференции.

Дистанционные занятия английским языком проводятся посредством онлайн-уроков. С помощью новейших компьютерных программ и технологий школьники получают возможность изучать иностранный язык на базовом и профильном уровне, выполнять творческие работы, в режиме реального времени с помощью программы «Скайп» дистанционно общаться с учителями и психологом, которые помогают осваивать учебный материал в качественно новой образовательной среде. Онлайн-уроки дают детям-инвалидам и детям с различными видами заболеваний возможность прохождения учебной программы.

Работая с детьми с ОВЗ в системе дистанционного обучения, педагог не должен забывать, что каждый урок должен носить терапевтический характер, должен удовлетворять познавательный интерес ребенка, а также помогать ребенку познать свои возможности. Каждая, даже самая маленькая победа, должна быть оценена.

Основная задача программы дистанционного образования – создать оптимальные условия для успешного прохождения детьми государственной (итоговой) аттестации по английскому языку в формате ЕГЭ, поступления в вузы, колледжи и развития навыков социальной и деловой коммуникации.

Провожу учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, осваиваю современные методики работы с детьми с ОВЗ. Использование в учебном процессе компьютера – это не просто изменение технической вооруженности труда учителя, это обновление его роли, изменение всего склада его педагогических воззрений и подходов, его готовности передавать свои знания и опыт новыми средствами. Это готовность осуществлять свою профессиональную деятельность в новых условиях, когда учитель перестает быть единственным источником информации для учащегося, единственным проводником дидактических принципов обучения. Это формирование педагогической культуры нового типа, культуры, требующей обновления содержания образования, подходов и методов, организационных форм обучения.

Трудности при работе с обучающимися с ОВЗ связаны не только с серьезными заболеваниями и частыми пропусками уроков из-за болезни, что, безусловно, влияет на процесс обучения и усвоения ими материала, но и с противоречиями между повышением требований к качеству образования и медицинскими ограничениями в обучении, связанными с уменьшением нормативной учебной нагрузки. При трех часах английского языка в неделю очень сложно развить языковую компетенцию обучающихся, умения аудирования, говорения, чтения, совершенствовать письменную речь, а также воспитать творческую, социально-активную вторичную языковую личность. В этих сложных условиях основной задачей является выработкаоптимального учебного плана, методического и дидактического сопровождения процесса обучения английскому языку.

Мотивация детей с ОВЗ к учению, безусловно, снижена из-за состояния здоровья. Не всегда учитель получает ожидаемую отдачу, положительную динамику результатов обучения. Но от этого работа учителя в Центре дистанционного обучения, каждодневная, кропотливая, порой незаметная для окружающих, не становится менее значимой, чем работа учителя, который работает со здоровыми, мотивированными учениками.

Давно известно, что использование компьютера в учебном процессе способствует развитию познавательных интересов школьников, активизирует их речемыслительную деятельность и позволяет в увлекательной творческой форме продуктивно решать задачи урока. Одним из главных аргументов в пользу применения ИКТ в каждой школе является реальная возможность индивидуализация обучения, что позволяет каждому ученику развиваться в соответствии с его способностями и особенностями. А в случае обучения детей с ОВЗ иногда это единственный способ подачи учебного материала в ситуации, когда компьютер для них — это связующее звено между учащимся, учителем и внешним миром. В этом и заключается актуальность применения ИКТ-ресурсов при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в школе.

Для проведения полноценного урока все дети должны пройти первоначальный курс очного обучения работе на персональном компьютере индивидуально или в группах в школе.

Рамках данного курса решаются следующиезадачи:

формирование начальных пользовательских навыков;

знакомство с базовыми функциями операционных систем Windows;

умение работать с антивирусными программами и программами архивации данных;

умение работать с текстовым редактором MicrosoftWord и электронными таблицами MicrosoftExcel;

составлять презентации с помощью программы MicrosoftPowerPoint;

умение работать с периферийным оборудованием.

Главная задача на первом этапе – научить работать с документами, набирать текст, форматировать и редактировать его, распечатывать на принтере, работать с таблицами и презентациями. В общем, овладеть базовой компьютерной грамотностью рядового пользователя.

Урок видео-конференция в 5-х классах. (2015-16 уч.г.)

Комплект учебного оборудования для учащегосявключает:

Системный блок с монитором, клавиатурой имышью;

Комплект из двух акустическихсистем;

Лазерныйпринтер;

Сканер;

Веб-камера;

Планшет;

Цифровуюфотокамера;

Микрофон;

Наушники;

Микроскоп.

Комплект программного обеспечения. Комплект оборудования для учителя аналогичен.

Для каждой параллели разработаны отдельные рабочие программы на основании федеральных образовательных стандартов, включающие тематическое планирование на весь учебный год.

Важнейшая функция учителя – оказать необходимую поддержку обучающемуся в его деятельности, способствовать его успешному продвижению в море учебной информации, научить учащихся учиться. В данном контексте моя роль как учителя (скорее, наставника) заключается в выработке правильной стратегии для формирования и развития УУ и УУД. Именно их сформированность определяет эффективность обучения. Данная стратегия заключается в определении структуры учебной деятельности, которая включает коммуникативно-учебную, познавательно-учебную и операционно-учебную деятельность (владение соответствует сформированному умению учиться).

Цели обучения реализуются через заложенную в УМК систему упражнений. Поэтому для выделения перечня учебных умений мною был проведён анализ всех видов учебных заданий, упражнений и других средств обучения в УМК для моих классов.

Обучение аудированию выступает как средство ознакомления с новым материалом и как цель обучения этому виду речевой деятельности. Обучение говорению так же выступает как средство и как цель обучения. Умение монологической речи формируется у учащихся в процессе обучения с помощью трехуровневой системы упражнений: I уровень представлен упражнениями с заданием “Послушай (прочитай, посмотри на картинки) и расскажи...”; II уровень — задания с элементами самостоятельности высказывания; III уровень — самостоятельное высказывание, выражение своего отношения к тому, о чём идёт речь. К упражнениям этого уровня сложности относятся и проектные задания, которые учащиеся выполняют самостоятельно.

Основнойпринципобучениявсемвидамречевойдеятельности: “Teachspeakbyspeaking, readbyreading, listenbylisteningandwritebywriting”, особоевниманиеуделяетсяразвитиюязыковойдогадки (Guessandanswer, guessandfindout, lookandguessит.д.).После изучения каждой темы проводятся контрольные работы. У каждого учащегося создан адрес электронной почты. Я отправляю учащимся контрольные задания по электронной почте или чаще в виде файлов в сообщениях. Учащиеся, выполнив их, присылают свои варианты мне. Учащиеся могут получить консультацию учителя в реальном времени по выполнению того или иного задания. Проводится промежуточная аттестация и итоговые контрольные работы.

Как уже было отмечено выше, уроки проводятся с помощью специального программного обеспечения, которое выдано каждому учащемуся и учителю. Учитель готовит урок в «оболочке» данной программы, которая представляет собой конструктор, который можно наполнить необходимым учебным мате- риалом: печатными текстами, аудио и видеоматериалами, презентациями. Таким образом, все уроки проводятся в интерактивной форме. Онлайн-консультации проводятся с помощью программы «Скайп». Разумеется, каждый дистанционный урок, согласно нормам САНПИН, чётко регламентирован по времени. Ведь учащиеся, особенно больные дети и дети-инвалиды, должны находиться перед компьютером строго ограниченное время.

Классификация средств ИКТ по области методического назначения. Средства информационных и коммуникационных технологий:

обучающие (сообщают знания, формируют умения и навыки учебной или практический деятельности, обеспечивая необходимый уровень усвоения);

тренажеры (для отработки умений и навыков, повторения и закрепления пройденного материала);

информационно-поисковые и справочные (сообщают сведения, формируют умения и навыки по систематизации информации);

демонстрационные (визуализируют изучаемые объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения);

имитационные (представляют определённый аспект реальности для изучения его структурных и функциональных характеристик);

лабораторные (позволяют проводить удалённые эксперименты на реальном оборудовании);

моделирующие (позволяют моделировать объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения);

расчетные (автоматизируют различные расчеты и другие рутинные операции);

учебно-игровые (предназначены для создания учебных ситуаций, в которых деятельность учащихся реализуется в игровой форме).

Дидактические задачи, решаемые с помощью ИКТ:

Совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения.

Повышение продуктивности самоподготовки учащихся.

Индивидуализация работы самого учителя.

Ускорение тиражирования и доступа к достижениям педагогической практики.

Усиление мотивации к обучению.

Активизация процесса обучения, возможность привлечения учащихся к исследовательской деятельности.

Обеспечение гибкости процесса обучения.

Развитие познавательной деятельности ребенка с ОВЗ зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Применение электронных красочных учебных материалов на уроках и занятиях не только знакомит детей с предметным миром, но и способствует развитию их информационной компетентности и коррекции познавательной сферы.

В процессе работы в области применения ИКТ могу отметить:

повышение уровня познавательных процессов у детей с ОВЗ, благодаря применениюинформационныхтехнологий.

повышение уровня личного профессионализма в области информационных технологий и методики коррекционно-развивающейработы.

формирование мотивационных компонентов деятельности у большинстваобучающихся.

Ребенку с особыми потребностями для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуется гораздо больше повторений, чем нормально развивающемуся ребенку. Дидактические компьютерные игры, подобранные мной, позволяют обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию. Особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ученику получить собственный опыт.

Используя учебно-игровые средства и тренажёры в работе, могу сказать, что компьютерные технологии открывают новые возможности использования педагогических приемов в традиционной методике:

Возможность подобрать материал разной степени сложности. Конкретному ученику всегда можно предложить именно то, что в данный момент соответствует его возможностям и задачамобучения.

Сделать “видимым” проблемы в развитии ребенка, трудно обнаруживаемые в традиционном обучении. Показать, как трансформировать выявленные проблемы в специальные задачи обучения.

Сформировать у ребенка процесс осмысливания собственныхнавыков.

Занятие на компьютере создает более комфортные условия для успешного выполнения упражнений:

Появляется возможность освоить обучающимся модели коммуникации с вымышленными героями компьютерной программы, как основные для освоения межличностнойкоммуникации.

Обучающийся стремиться исправить увиденную ошибку, ищет приемы самоконтроля, ориентируясь на привлекательнуюграфику.

Во время коррекционных занятий с использованием компьютерной программы у обучающихся исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократного повторения определенных правил, формул. Появляется уверенность в своих силах и желание продолжить свое обучение, повышается мотивация в трудной для негоработе.

Дети меньше утомляются, дольше сохраняютработоспособность.

Глядя на экран монитора, ребенок сам видит результат своейработы.

Урок английского языка в 10 классе

Таким образом, использование компьютерной программы повышает мотивацию не только за счет игровой стратегии, на которой программа базируется, но и потому, что ребенок получает одобрение, похвалу не только со стороны взрослых, но и со стороныкомпьютера.

Большую помощь при подготовке и проведении уроков оказывает учителю пакетMicrosoftOffice, который включает в себя кроме известного всем текстового процессораWord еще и систему баз данныхAccess и электронные презентации PowerPoint. Текстовый редактор Word позволяет подготовить раздаточный и дидактический материал. Электронные презентации дают возможность учителю при минимальной подготовке и незначительных затратах времени подготовить наглядность к уроку. Уроки, составленные при помощиPowerPoint, зрелищны и эффективны в работе надинформацией.

Сегодня вызывает множество вопросов дистанционное обучение, им интересуются, его ставят под сомнение, но в среде школьных педагогов эта форма работы используется недостаточно широко.

По прогнозам ЮНЕСКО в XXI веке учащиеся средней школы будут проводить в школе лишь 30–40 % времени, 40% будет отведено на дистанционное обучение, а остальное время на самообразование. Отсюда понятен повышающийся интерес к дистанционному обучению в рамках университетского и школьного образования, также и в системе повышения квалификации.

Возможности дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями развития:

1. Внедрение компьютерных технологий облегчит специалистам работу по коррекции нарушений, поможет детям быстро и безболезненно “влиться” в окружающую их жизнь, а также позволит иметь возможность получать доступную информацию более современным способом.

2. Применение компьютерных технологий дает детям возможность развиваться в новом виде деятельности – работе на компьютере самостоятельно.

3. Возможность обеспечить индивидуальный подход в обучении, подбор адекватных для каждого ребенка темпа и способа усвоения знаний, а значит и обеспечение индивидуальной системной помощи – вот смысл применения в обучении детей с ОВЗ компьютерных технологий.

4. Работа на компьютере, в том числе и с дистанционными образовательными ресурсами, стимулирует интеллектуальную деятельность детей, развивает пространственное мышление, память, логику, внимание, приучает работать самостоятельно, принимать решения и самому справляться с поставленной задачей, помогает лучше развивать мелкую моторику рук.

Используя элементы дистанционного обучения в своей практике, я стараюсь обеспечить активизацию роли учащегося в собственном образовании (в выборе направлений, форм и темпов обучения); расширить ему доступ к образовательным массивам культурно-исторических и научных достижений человечества. Дистанционные формы обучения значительно упрощают процесс межличностной коммуникации, устраняют многие проблемы психологического характера, связанные с ним. Ребенок, находящийся на домашнем обучении, получает возможность общения с педагогами-профессионалами, со сверстниками, независимо от их территориальной расположенности

Опыт индивидуальной работы с детьми с ОВЗ показывает, что ребята с большим интересом воспринимают новый, дистанционный вид работы. В 2016-17 учебном году ученик 5 класса пришел из общеобразовательной школы с проблемами в учении и посещении, систематически недоделывал домашние задания, не всегда понимал их необходимость. Когда появилась возможность дистанционной консультации через Skype и работы с документом совместного доступа, у ребёнка возник интерес. Во-первых, он почувствовал себя в привычной “компьютерной среде”, где он успешен. Во-вторых, я могла проконтролировать выполнение заданий на всех уровнях и подсказать, как правильно его сделать, где допущены ошибки. Так можно решить психологическую проблему боязни домашнего задания, повышения мотивации к изучению английского языка.

Преподаватели, работающие с учащимися в дистанционном режиме должны выполнить те же общие задачи, что и их коллеги в традиционных условиях обучения с категорией детей с ОВЗ, однако их пространственная удаленность от учащихся означает, что ряд проблем обучения приобретает специфические формы. Например, учащийся часто чувствует себя неуверенно из-за отсутствия рядом педагога и внятной оценки своих успехов или неудач в обучении из-за недостаточной обратной связи с учителем и, чаще всего, с другими учащимися. Эта неуверенность детей увеличивается вследствие того, что структура и логика некоторых курсов не слишком ясны.

Для решения этих проблем необходимо проходить с учащимися три стадии работы. Сначала подготовительный этап (очный) - обучение дистанционной работе. Затем попытка учащегося работать самостоятельно, под очным контролем учителя или со Skype-сопровождением (очно-заочный этап). И только затем, когда ребёнок почувствует себя уверенно, можно переходить к третьему, дистанционному этапу.

При обучении детей с ОВЗ мы реализуем различные формы и различные дистанционные технологии: документы совместного доступа в Google, видеоурок, работу в Skype.

Работу в Skype большинство из нас уже освоили, но эта работа не даёт необходимой наглядности и зависит от качества интернет-соединения.

Гораздо нагляднее и удобнее работать с дистанционными курсами, созданными на программной платформеMoodle, которая позволяет создавать и проводить разнообразные учебные курсы онлайн, при этом акцент делается на поддержку активного взаимодействия между преподавателем и учащимися, а также учащихся между собой. Здесь можно разместить:

тексты, веб-страницы, аудио-видео- и произвольныефайлы;

тесты с автоматической проверкой и интерактивные учебныематериалы;

глоссарии савтоподсветкой;

подключение внешних образовательных ресурсов и др.

Например, урок в 5 классе c использованием программы Moodle: На экран выводим:1. таблицу “ Личные местоимения” и стишок:

1. I-это я, Вы-этоyou.

Распевай с нами песню мою!

Он-это he, она-этоshe.

Выучить песню ты поспеши!

Мы-это we, они -это they,

ait-это все,кроме людей!

видео-урокURL-ссылка

таблицаФайл

Учащиеся нашего Центра имеют доступ к сайту программы - i-class:

Например, урок в 7 классе по теме “ Имя существительное” (исключения).

Английский язык по индивидуальной программе

Lesson 81/exercise 2/ Урок 81/задание 2

Запиши слова во множественном числе. (Повтори слова-исключения в уроке 71 задание 2)Example / Образец:

A tooth. Twenty eight...

A house. Forty three...

A woman. Twelve...

A fish. Thirty three...

5.A girl. -Ten ...

A sheep. One hundred...

A child. Seventy two...

A table. Fifty five...

A mouse. Eighty three...

Ответ в виде текста.

Все вышеперечисленные возможности можно использовать, создавая уроки на портале дистанционного обучения. Он позволяет выложить необходимый теоретический материал урока и сделать его интересным, используя вышеперечисленные возможности. На основе портала можно реализовать новые образовательные технологии, создавать уроки, учитывая индивидуальные особенности каждого ребёнка. Детям очень нравится выполнять интерактивные тесты, сначала повторяем теорию, затем тренировочные упражнения и как итог - интерактивный тест, с мгновенной реакцией на ответ. Реализуя здоровьесберегающие технологии, можно вставлять в урок музыкальные паузы, упражнения для глаз, физкультминутки. Ученик может работать в своём темпе, возвращаться к наиболее сложным для него моментам, переделывать задания, сразу видеть результаты своей работы (автоматическая проверка). Наш опыт работы подсказывает, что обучение с использованием портала кажется ученикам наиболее интересным и полным (много наглядности, разнообразная интересная работа).

Так же освоение компьютерных технологий учащимися позволяет им участвовать в дистанционных конкурсах и проектах (олимпиадах, конференциях).

ФГОС НОО требует формирования не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. Рассмотрим, какие универсальные учебные действия формируются на уроках. На этапе формулирования темы и целей урока у учащихся формируются познавательные и регулятивные УУД. При обучении целеполаганию я ввожу проблемный диалог, в результате которого дети определяют границу своего знания – незнания и ставят цель на урок. На этапе планирования совместно с учащимися определяем последовательность работы на уроке. Здесь целесообразно использовать демонстрацию экрана, где можно на слайде схематически изобразить этапы работы на уроке. При планировании практической деятельности учащихся на уроке следует учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Необходимо подобрать такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Также на этом этапе необходимо продумать формы организации работы учащихся на уроке. Если в традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа пре- обладает индивидуальная, парная и групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу хорошо ис- пользовать при создании разного родапроектов.

При обучении самоконтролю и самооценке у учащихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД. Наряду с пятибалльной системой оценивания можно использовать и другие методики. Так, предлагаю ребятам в 5-6 классах использовать смайлики, которых великое множество у них в сообщениях. Показ определенного смайлика сопровождается устным пояснением, почему именно такой выбран. При обучении оцениванию устных ответов одноклассников можно предложить ребятам высказать своё мнение по поводу услышанного (сначала на русском языке с постепенным переходом на английский). В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать своих одноклассников, объективно оценивать их ответ. Также целесообразно ввести такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ с использованием программы PiratePad, когда дети видят работу одноклассника и могут исправить ошибки, используя другой цвет на поле.

Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельность на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы учителя. Начать можно с вопросов: Чему научились на уроке? Что нового узнали? Достигнута ли цель урока? Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния детей: Понравилось ли на уроке? Что понравилось больше? Что вызвало трудности? Почему не получилось? Здесь также замечательно использовать смайлики, которые дети размещают в листах обратной связи или раскрашивают тот смайлик, который наиболее точно описывает их состояние. Также важно проводить рефлексию не только по итогам одного урока, но и по итогам четверти, полугодия, после изучения какой-то темы.

Например, в 6 классе по теме « Athome».

Как правило, на начальном этапе изучения иностранного языка у учащихся наблюдается высокая мотивация, которая от года к году постепенно падает, и в результате снижается познавательный интерес и качественная успеваемость. Предотвращению этого может способствовать внедрение информационных технологий в образовательный процесс наряду с нестандартными формами организации урока.

урок-игра: «Цифры» для повторения количественных и порядковых числительных; «Путешествие в страну английского языка», состоящую из 8 конкурсов (фонетических, лексических, грамматических и т.д.) и предполагающую участие двухкоманд;

урок-аукцион: «День святого Валентина», в ходе которого участники зарабатывают сердечки-валентинки, после чего на них могут приобрести на «аукционе» признания в любви преподавателей.

урок-дискуссия: к примеру, с ключевым высказыванием «Theendjustifiesthemeans» («Цель оправдываетсредства»);

урок-путешествие: путешествие с гидом по США, Канаде, Великобритании в рамках уроковстрановедения;

урок-выставка: презентация творческих работ учащихся на тему Поздравительная открытка англоговорящему другу», «Иллюстрация к рассказу» идругие.

Для активизации и систематизации лексики, а также для развития способности прогнозирования содержание темы прекрасно подходят такие методы технологии развития критического мышления, как мозговая атака, групповая и парная дискуссия, синквейн, акростих, ключевые термины. И, наконец, рефлексия может также проходить при помощи таких «творческих» видов деятельности, как написание стихов (акростих, биостих, синквейн), составление временной линии (TimeLine) для динамичных текстов.

Имеющийся опыт доказывает, что применение различных способов стимулирования речемыслительного процесса на уроках иностранного языка дает положительные результаты. Творческий подход к планированию и проведению урока, постоянный поиск новых форм и методов, которые позволяют реализовать поставленные задачи, позволяет увеличить плотность коммуникативного общения на уроке на каждую единицу времени. Ученики активно и с большим интересом работают на таких уроках, чувствуют себя комфортно, охотно и легко общаются друг с другом, проявляют фантазию и изобретательность. Все это обеспечивает эффективность обучения. Нахожу применение информационно-коммуникационным технологиям в урочной деятельности на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении; повторении, контроле ЗУНов, во внеклассной работе и исследовательской деятельности.

Использование ресурсов Интернет в большинстве случаев обеспечивает эффективность обучения на уроках. Обоснованность и актуальность выбора применения цифровых ресурсов в рамках того или иного компонента урока или выбранного метода, обеспечит результативность каждого этапа учебного занятия, а, следовательно, и результат его самого. Одним из способов мотивации на моих уроках я считаю получение конкретного продукта своей учебной деятельности. Так, метод проектов является одним из самых простых, но несмотря на это, эффективных способов проявления творческих способностей учеников и демонстрации их индивидуальной работы вне урока. Данный метод неоднократно используется мной на стадии рефлексии, или закрепления таких тем, как «Экология”, “Новые технологии, “ СМИ » и других. Также необходимо больше внимания уделять дифференцированному подходу к ученикам с разными способностями, в качестве элементов которого выступают контроль и самоконтроль. Проиллюстрировать это можно на примере контроля чтения на уроках английского языка.

При подборе и составлении дифференцированных заданий важно побеседовать с учителями по другим предметам, чтобы узнать об интересах и склонностях детей. При контроле понимания текста ученик (со средним уровнем подготовки) может получить вопросы к тексту в сообщениях, ответы на которые довольно подробно передадут содержание текста. Цель – только контроль понимания прочитанного, поэтому некоторые заданияможно предложить учащимся выполнить самостоятельно. Но выполнение их учитель проверяет.

Следует заметить, что задания в виде вопросов могут предъявляться как на слух, так и письменном варианте (их целесообразно задавать ученикам, которые отличаются недостаточным уровнем развития речевого слуха, внимания или слуховой памяти). Ученикам с более слабой подготовкой вопросы формируются таким образом, чтобы ответы на них кратко передали основное содержание текста. Они могут также получать задания - предложения на родном языке, которые передают основную мысль текста (эквиваленты их на иностранном языке они должны найти в прочитанном тексте). Этим ученикам можно дать задания, предложенные автором. Например, найдите предложения, содержание которых противоречит прочитанному тексту. Ученики с высоким уровнем обученности могут пересказать весь текст, высказать свое отношение к прочитанному илиответить на вопросы.

Общеизвестно, что успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья. Принимая группы детей для обучения языку, я обязательно знакомлюсь с состоянием их здоровья через листки здоровья, беседы с классным руководителем, при необходимости - с родителями.

Исходя из анализа состояния здоровья учащихся, формирую комплексы упражнений и выделяю виды валеологических пауз на языковом материале. Это комплекс упражнений для восстановления работоспособности, для укрепления зрения, динамические упражнения, подобранные по ритму дыхания. В частности, в 11 классе у ученицы проблемы со зрением, поэтому упражнения по коррекции и снятию напряжения на глаза использую в системе, иногда дети сами напоминают мне о них.

На уроках иногда использую систему М. Норбекова по улучшению зрения. Такие упражнения укрепляют физическое и психическое здоровье, являются профилактикой по предупреждению падения зрения, развивают память, обогащают словарный запас, способствуют переводу информации из одного вида в другой, усиливают двигательную активность, повышают стимул к работе, предупреждают и снимают хроническую усталость, повышают мотивацию к учению.

В своей педагогической деятельности активно использую различные виды психологических тестов и методик, которые помогают мне лучше понимать и корректировать психологическое состояние и настрой учеников. Результаты тестов служат мне в течение всего процесса обучения и помогают грамотно выстроить ход урока (предъявление материала, чередование разных видов деятельности на уроке), что, на мой взгляд, является и здоровьесберегающим фактором.

Результатом своей деятельности я считаю развитие речевых умений через повышение уровня мотивации учащихся при изучении предмета. Повысился уровень знаний, умений, навыков, сформировались фонетические навыки с учетом правил английского произношения. Ученики осмысливают содержание незнакомых текстов, повысился процент понимания незнакомых слов в процессе просмотрового и ознакомительного чтения (с 15 до 20% в сравнении с прошлым учебным годом). Впроцессе выполнения исследовательских, поисковых или творческих проектов у учащихся среднего и старшего звена повысился уровень сформированности познавательных навыков и умений самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве.

Положительные результаты уроков дистанционного обучения.

.Прямой диалог учитель-ученик».

Индивидуальный подход к каждому ученику.

Визуальный и голосовой контакт посредством веб-камеры.

Повышение мотивации к обучению и изучению английского языка в частности. Стремление освоить современные технологии.

Обеспечение необходимого уровня социализации, поиск оптимального для себя способа успешно адаптироваться в жизни.

Актуализация познавательных, творческих и личностных возможностей учащихся.

Реализация прав человека на непрерывное образование и получение информации.

Трудности и проблемы уроков дистанционного обучения.

Учебная деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья содержит в своей структуре те же элементы (мотивы учения, учебные действия, контроль и оценка), однако, формирование их протекает с задержкой и отличается некоторым своеобразием, что должно преодолеваться в процессе специально организованного обучения.

Особенности.

Выстраивание индивидуальной образовательной траектории для каждого ребёнка с учётом интересов, склонностей, физических возможностей и состоянияздоровья.

Организация непрерывного психологическогосопровождения.

Создание условий для дистанционного обучения на дому (организация рабочего пространства ит.д.).

Обеспечение необходимой современнойтехникой.

Организация высокоскоростного доступа вИнтернет.

Отсутствие должного количества электронных учебныхматериалов.

Следует отметить, что, несмотря на ряд трудностей и проблем, с которыми сталкиваются и учитель, и ученик при организации и проведении дистанционных уроков, дистанционное обучение необходимо для больных детей и детей-инвалидов с ограниченными возможностями передвижения, оно обеспечивает их социализацию, вызывает интерес к процессу обучения, даёт возможность получить образование и выбрать дальнейший жизненный маршрут. Учебная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья формируется по тем же законам, что и у обычных детей, и осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Организация обучения в школе для детей с ОВЗ и детей-инвалидов с сохранным интеллектом предусматривает развитие личности учащихся с учётом индивидуальных способностей их умственного и физического состояния.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/435961-statjadistancionnoe-obuchenie-anglijskomu-ja