Формирование экологических представлений у детей младшего школьного возраста

Формирование экологических представлений у детей младшего школьного возраста

Формирование экологических представлений у детей младшего школьного возраста - насущная проблема нашего времени, так как именно в этом возрасте закладываются основы экологического сознания, экологической культуры, влияющие на поведение человека и деятельность в природе. Основы сознания, экологической культуры и формирования отношения индивида к природному миру закладываются в младшем школьном возрасте, что подтверждает важность использования этого чувствительного времени для экологического воспитания индивида. Различные аспекты проблемы экологического образования и экологического воспитания исследовали такие педагоги, как А.Волкова, И.Зверев, Н.Кот, А.Кудрявцева, Н.Лысенко, С.Николаева, Н.Рыжова и другие. Психологи также доказали, что система знаний детей младшего школьного возраста могут существовать в виде пространственных представлений, а не понятий. З. М. Колесникова считает это возможным, чтобы сформировать идеи, которые могут стать ядром системы знаний. В своих исследованиях доказано и обосновано, что неотъемлемой частью воспитания экологического сознания, представления детей о внутренних отношениях связи в природе[3, с. 8].

Успех формирования экологических представлений у детей младшего школьного возраста во многом зависит от того, какие знания содержания предлагаемых через довольно сложный и разнообразный мир природы.

Содержание экологического образования включает в себя два аспекта: усвоение экологического знания и его превращение в отношение. Знание-обязательная составляющая процесса формирования экологической компетенции, а отношение-ее конечный продукт. Потому что если человек ничего не знает об объекте, он относится к нему равнодушно. Экологические знания способствуют формированию сознательного отношения и закладывают основу экологического сознания. Если отношения строятся вне понимания природных отношений в природе, социально-природных отношений человека с природной средой, то они не могут быть ядром экологической компетенции, так как объективно игнорируют существующие процессы и учитывают только субъективный фактор. Экологические знания помогают человеку понять причины возможных изменений окружающей среды, подсказывают способы их предотвращения. Возможность и успешность этого процесса доказаны многочисленными психолого-педагогических исследований[5, с. 300].

Экологические знания, отмечает Е. Н. Макаренко, способствует формированию сознательного отношения и закладывает фундамент для понимания экологических проблем. Если отношения строятся вне понимания естественных отношений в природе, социально-природных отношений младшего ученика с природной средой, то они не могут быть ядром экологической компетенции, так как объективно игнорируют существующие процессы и учитывают только субъективный фактор[4, с. 23].

Н. Ф. Виноградова выделяет следующие методы формирования экологических представлений у детей младшего школьного возраста: наглядные, практические и словесные. Эти группы методов обеспечивают визуальное и эффективное усвоение детьми содержания знаний о природе. Наблюдений различного типа, обеспечивающие восприятие объектов природы и формирование конкретных понятий, имеют первостепенное значение, чтобы дети знакомы с природой[2, с. 48].

Процесс формирования знаний, умений и умений в обучении окружающему миру является длительным. Она включает в себя ряд этапов. В начальных классах происходит формирование первичных знаний о природе. С этой целью учитель использует наблюдение, просмотр картин, кинопленки и фильмы о природе своей Родины. Далее происходит углубление, расширение, конкретизация знаний. С этой целью используются рассказ учителя, чтение произведения искусства и повторные наблюдения.

Труд и игра используются для закрепления знаний. При подготовке и проведении урока учитель обращает внимание на природную среду и анализирует материал, доступный для ознакомления с природой области. Педагогическое влияние урока на детей зависит от того, как учитель готовится к ним. После изложения темы урока следует выбрать программные задачи. При определении содержания программного материала педагог исходит из требований программы и степени усвоения знаний, умений и умений детей. Вы также должны учитывать особенности природной среды.

Главным компонентом таких занятий, отмечает Л.Л. Багова, различные демонстрации и учебные пособия, позволяющие детям сформировать четкие и правильные идеи. Темы занятий могут знать его домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесном хозяйстве, в области охраны природы и управления охраны природы. Та этих уроках дети учатся распознавать внешний вид животных и растений, знакомятся с их средой обитания, приспособляемости ней, о сезонной жизнии т.д.[1, с. 6].

Формирование обобщенных идей происходит при использовании вербального метода работы с детьми. Разговор с ними происходит в четко определенной последовательности вопросов, ответов, умозаключений - это алгоритм формирования общих знаний.

Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей-способность сравнивать, анализировать и делать выводы.

Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности.

Е. Н. Макаренко, Г. Б. Степанова отмечают, что комплексные занятия широко используются практикой начального образования в разных сферах обучения детей. Например, в конце осени с детьми обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность[4,c.23].

Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности младших школьников. Учитель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который дети вместе с учителем ведут ежемесячно по одной неделе.

Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для младших школьников. К занятию организуется специальная небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций знаменитых художников, художественная фотография, на которой могут быть изображены картины природы, дары осени, 1-2 современных пейзажа, натюрморта в живописи и графике. Осмотр выставки, переживание красоты - это другой вид деятельности, который несет в себе решение эстетических задач.

Третья часть занятия - это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине или фруктов на блюде. Это могут быть поделки из природного материала. Педагогические задачи опять иные - развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений[2, c.112].

Таким образом, комплексные занятия - это творческое дело учителя, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.

Таким образом, формирование экологических представлений детей младшего школьного возраста становится основой знаний о морально – этические нормы и правила и делает их основным регулятором поведения. Лишь система внутренних отношений становится основой личности и возникает лишь в мире культуры. Экологическое воспитание – это экология личности, сознания, души, культуры.

Список литературы

Багова Л.Л. Экологическое образование младших школьников в рамках интегративного курса «Окружающий мир» // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № S25. – С. 6–10. – URL: http://e-koncept.ru/2015/75308.htm.

Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы. // Начальная школа. - 2014. -№4. – С.48

Колесникова, З. М. Программа реализации ФГОС второго поколения в начальных классах / З. М. Колесникова // Завуч начальной школы. ‑ 2011. ‑ № 3. ‑ С. 8-21.

Макаренко, Е. Н. Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету «Окружающий мир». Педагогический проект / Е. Н. Макаренко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 1.2 (81.2). — С. 23-26. — URL: https://moluch.ru/archive/81/14732/ (дата обращения: 09.01.2021).

Морозова, Н. В. Экологизация образования как средство формирования экологической культуры / Н. В. Морозова // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 3. – С. 300-304.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/436478-formirovanie-jekologicheskih-predstavlenij-u-