Технологическая карта по литературному чтению «Жил на свете слоненок» Геннадий Цыферов

Тема урока

«Жил на свете слоненок» Геннадий Цыферов

Цель

Формирование первичных исследовательских умений у младших школьников при работе с художественным произведением.

Задачи

Образовательные: учить наблюдать за словом, его многозначностью, подтекстом; за развитием сюжета, поступками персонажей; учить анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения, отстаивать её с помощью текста.

Развивающие: развивать художественную образную речь, логическое и образное мышление, творческие способности.

Воспитательные: воспитывать культуру чтения, культуру общения друг с другом и с учителем.

Планируемые результаты

Предметные: литературоведческие, исследовательские умения младших школьников при работе с художественным текстом ;основные качества полноценного чтения (правильность,осознанность, беглость и, как результат, выразительность.

Личностные:

-формирование адекватной позитивной осознанной самооценки;

- формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности;

- развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к окружающим;

- формирование готовности  к сотрудничеству, оказанию помощи.

Регулятивные:

-способность к организации своей деятельности.

-способность принимать, сохранять и следовать учебным целям.

- умение действовать по плану.

-умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.

-умение адекватно воспринимать отметки и оценки.

- готовность к преодолению трудностей.

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации.

- умение структурировать знания.

- умение осознанно строить речевые высказывания в устном и письменном виде.

- выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Коммуникативные:

- умение оформлять свою мысль в устной и письменной форме (доказывать свою точку зрения).

- умение вступать в диалог (задавать вопросы учителю, одноклассникам, отвечать на вопросы).

-умение договариваться, находить общее решение.

- понимание возможности различных позиций.

- уважение к другой точке зрения,

-  умение доказывать свою позицию.

Основные понятия

Ушастый, пожарник.

Межпредметные связи

Связь с окружающим миром, ОБЖ, русский язык

Оборудование

Учебник, мультфильм по произведения , презентация, карточки слона.

Задачи этапа урока

(вида работ)

Деятельность

учителя

Задания для учащихся

Деятельность

учеников

Планируемые результаты

Предметные

УУД

1.Организационный момент

Задачи:

Мотивировать, заинтересовать учащихся предстоящей работой на уроке.

Создать комфортную, эмоциональную обстановку на уроке.

-Здравствуйте ребята. Сегодня у нас урок литературного чтения. Надеюсь, наш урок вам понравиться, вам будет интересно познакомиться с новым произведением. И прежде чем мы с вами начнем, я хотела бы с вами поделиться своим настроением, я рада вас всех сегодня видеть на нашем уроке, мне не терпится вместе с вами познакомиться с произведением и поэтому у меня настроение отличное. А сейчас узнав мое настроение, я хотела бы чтобы и вы поделились своим настроением со мной. Спасибо ребята, приступим.

Слушают учителя, отвечают на его вопросы; высказывают свою точку зрения.

Развивают свою художественную образную речь, логическое мышление; учатся высказывать свою точку зрения.

Уметь выделять существенную информацию из рассказа учителя; осуществлять актуализацию жизненного опыта; (Познавательные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме; (Коммуникативные УУД).

II. Сообщение темы и постановка целей и задач урока.

Задачи:

Создать творческую и в то же время деловую атмосферу с элементами поиска, размышления на этапе определения темы, цели урока и задач.

-Я предлагаю вам попробовать самостоятельно сформулировать тему урока. Для этого я подготовила вам загадку, попробуйте ее отгадать.

Он огромней всех на суше.
У него большие уши.
Он чудесным шлангом–носом
Может с пальм срывать кокосы.
Издаёт он трубный глас.
С ним встречались вы не раз
В цирке или зоопарке.
А живёт он в странах жарких
И на острове Цейлон.
Угадали? Это (Слон).

-Верно ребята, вы правильно отгадали загадку. А где обитает слон ребят? (В Африке, в Таиланде, в теплых странах)

-А у нас мы можем увидеть слона? (да)

-А где мы его можем увидеть? (в цирке)

-Верно ребята, вы правы, мы можем увидеть слона в цирке, который приехал на гастроли в наш город)

-А как вы думаете? Слон он какой по характеру? ( добрый, спокойный, и тд)

-Так как вы думаете, кто будет главным героем сегодняшнего произведения? (слон)

-А маленького слона как называют? (слоненком)

-Хорошо, давайте познакомимся со слоненком Геннадия Цыферова в его произведении «Жил на свете слоненок». Для этого открываем абзац учебника, и находим стр. на которой находиться данное произведение.(стр.30)

Выдвигают предположение о теме урока, разгадывая загадку. Отвечают на вопросы учителя.

С помощью учителя формулируют тему урока и ставят цель, определяют задачи.

Учатся наблюдать, слушать, делать выводы, прогнозировать, высказывать своё мнение, вести диалог, осознавать свою учебную задачу.

Уметь выделять необходимую информацию из различных творческих, интеллектуальных игр, выдвигать гипотезу и обосновывать её (Познавательные УУД);

Уметь слушать в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять учебную задачу (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

III. Изучение нового материала

1.Подготовка к восприятию нового материала.

Задачи:

Создать условия для яркого, эмоционального восприятия произведения; расширить представление учащихся о явлениях, событиях, изображённых в произведении, сообщить новые сведения, чтобы содействовать сознательному восприятию текста.

-Ребята, а вам известен автор данного произведения? (нет)

-А как его зовут? (Геннадий Цыферов)

-Прежде чем знакомиться с произведением, я предлагаю познакомиться с его создателем.

-Внимание на экран (презентация)

Геннадий Михайлович Цыферов (1930—1972) — советский писатель-сказочник,сценарист, драматург. Писал сказки миниатюры. Уже в детстве был виден талант начинающего детского писателя. Чтобы зарабатывать на жизнь сказочник писал для журналов, сотрудничал с детскими передачами на радио. выступал в библиотеках и на телевидении в программе «Спокойной ночи, малыши».

Самый большой успех Геннадию Михайловичу принесла мультипликация, где в художественном совете работали талантливые интеллигентные люди, как например С.Я. Маршак. было выпущено более двадцати пяти мультфильмов. Очень жаль, что автор таких добрых, лиричных и философских сказок не дожил до того времени, когда его произведения оценены по достоинству.

-Итак, ребята, что мы можем сказать о Геннадии Цыферове? (Он….)

-Мы можем утверждать что он любит детей? (да)

-А через что он проявляет свою любовь к детям? (через свое творчество)

-Верно, ребята, а сейчас давайте познакомимся с тем самым произведением «Жил на свете слоненок».

Отвечают на вопросы учителя; прогнозируют содержание произведения; знакомятся с краткой биографией биографии писателя (поэта).

Знакомятся с литературоведческими понятиями, формируя в себе грамотного читателя; учатся по результатам наблюдений делать выводы; обогащают свой словарный запас; расширяют свой кругозор.

Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).

Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД)

2.Первичное чтение, проверка качества восприятия, первичный синтез.

Задача:

Обеспечить целостное восприятие текста; выразительность чтения как гарантию правильного восприятия содержания; создать условия для активной работы учащихся на уроке.

-Прежде чем мы начнем сами читать произведение, я предлагаю послушать его начало с помощью мультфильма кт снят по мотивам данного произведения.

-Внимание на экран, сейчас мы с вами просмотрим начало мультфильма, а затем перейдем к самому учебнику и продолжим читать текст дальше. Все готовы смотреть? Смотрим. (до «может быть зонтиком…»)

-Итак, ребята кто является главным героем в мультфильме и в произведении? (слоненок)

-Верно, а какой слоненок? (хороший)

-А если он был хороший, значит у нег не было проблем? (нет, были)

-А какая была проблема у слоненка? (он не знал кем ему быть и что делать)

-Что не мог найти слоненок? (свое место, свой вид деятельности)

-Хорошо, а как вы думаете без своего места в мире, как было на душе слоненку? (плохо, грустно, он чувствовал что он не кому не нужен)

-И что делал слоненок? (смотрел в окно)

-Верно, а какие погодные условия позволяют развить сюжет произведения? (пошел дождь)

-И кого увидел слоненок? (лисенка)

-Что сказал лисенок? (что слоненок может быть зонтиком из-за своих больших ушей)

-Верно, а дальше ребята мы с вами будем читать по абзацам, они у вас выделены желтым и синим цветом., внимательно следим за текстом и продолжаем знакомиться с произведением).

Слушают произведение; отвечают на вопросы учителя; анализируют правильность прогноза.

Идёт самооценка собственных возможностей в выразительности чтения; возникает интерес к чтению, к происходящим событиям; идёт формирование эстетически грамотного читателя; происходит осмысление окружающей нас действительности.

Уметь анализировать степень выразительности чтения (познавательные УУД)

Понимать на слух содержание произведения (коммуникативные УУД);

Осуществлять взаимоконтроль; принимать и сохранять учебную задачу (регулятивные УУД).

3.Вторичное чтение. Аналитико – синтетическая работа с текстом.

Задача:

Формировать навыки правильного, сознательного, беглого и, как результат, выразительного чтения; первичные исследовательские умения при работе с текстом; комплексно осуществлять образовательные и воспитательные задачи в процессе работы над произведением; формируя у школьников универсальные учебные действия как основу умения учиться.

Читаем следующий абзац …

-Кем стал слоненок? (большим зонтиком)

-И как он стал полезным для окружающих? ( другие зверята могли прятаться под его ушами во время дождя и оставались сухими)

-Но что происходит дальше? (дождь закончился)

-И что тогда? (слоненок снова стал никому не нужным и ему не чем было заняться)

-И снова где оказался слоненок? (у окошка)

-Ему грустно ребят? (да)

-А какие еще прилагательные мы можем подобрать? (одиноко, печально)

-Хорошо, читаем следующий абзац…

-Кого дальше встречает слоненок? (зайчика)

-Что сказал зайчик слоненку? (что он может быть лейкой, ведь у него такой длинный хобот, кт он бы мог поливать растения)

-Что сделал слоненок? (он очень обрадовался, и начал поливать все что видел, цветы, траву, деревья)

-Но что же случилось? (больше нечего было поливаться, все было полито)

-И что опять происходит со слоненком? (ему опять нечего делать и в нем никто не нуждается)

-Как описывает внутреннее состояние слоненка автор? (он очень опечалился)

-Читаем дальше…

-Что происходит дальше? (наступила ночь, все зверята легли спать)

-А что делает слоненок? (он не ложиться, он все смотрит в окно и думает, кем же ему быть)

-Что увидел слоненок? (огонь)

-Что это был за огонь? (пожар)

-Что вспомнил слоненок? (что он был лейкой и он может потушить пожар благодаря своему хоботу)

-Что делает слоненок? (бежит к реке, набирает много воды и тушит три уголька и горящий пень)

-Читаем дальше..

-Что увидели звери? ( что слоненок потушил пожар)

-Что они сделал? (поблагодарили что он их спас и назначили лесным пожарником)

-Слоненок нашел свое место? (да, он стал пожарником)

-Быть пожарником это значит? (брать на себя ответственность за жизнь окружающих и как можно быстрее исправлять ситуацию)

- Что испытывает слоненок после того, как он стал пожарником? (гордость, чувствует что он нужен окружающим и он может принести пользу)

-В чем теперь ходит слоненок? (в золотой каске)

-А что он разрешает делать со своей каской? (пускать в ней кораблики)

-Верно, итак ребята мы с вами познакомились с произведением, какое впечатление у вас осталось?

-К чему стремился слоненок на протяжении всего рассказа? (найти свое место, занятие, быть нужным)

-Он это обрел? (да)

-А мы можем сказать, что человеку тоже нужно искать свое место? Почему?

-Верно ребята, мы с вами все ищем свое занятие, свое место в жизни, также хотим приносить пользу в обществе и знать, что мы делаем этот мир лучше.

Учащиеся читают, размышляют, отвечают на вопросы учителя, и учащихся; наблюдают за «словом», за развитием сюжета (чувств и переживаний лирического героя); анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы, формируют собственную точку зрения, отстаивают её с помощью текста;

Учатся выразительно, осмысленно читать, размышлять над происходящими событиями, сопоставлять различные виды искусства;

Учатся наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения, отстаивать её с помощью текста.

Осознано и произвольно строить речевые высказывания в устной форме; обосновывать своё мнение; осуществлять анализ объектов произведения с выделением существенных и несущественных смысловых признаков (познавательные УУД);

Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии (коммуникативные УУД);

4. Фронтальная работа учащихся.

Задача:

Формировать у школьников первичные исследовательские умения при работе с художественным произведением; личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные учебные действия; развивать творческие способности.

-А сейчас, я предлагаю вам объединиться в пары со своим соседом, соседкой по парте и подумать. А думать мы будем над тем, кем же еще мог стать слоненок помимо пожарника. Какую еще пользу он мог принести зверятам. И какое он мог обрести занятие. Например, я считаю, что слоненок мог стать помощником по сборе урожая, ведь у него длинный хобот и высокий рост и поэтому ему было бы удобно доставать фрукты и другие плоды с деревьев. А теперь вы подумайте, какое занятие мог найти себе слоненок и какую помощь оказать окружающим.

-А затем, мы с вами по очереди, один от пары, выскажем свое мнение.

-Готовы? Слушаем ваши варианты, кем бы мог стать слоненок. Начинаем сл слов «Мы считаем, что слоненок мог стать…»

Учащиеся обсуждают задание, распределяют роли, принимают совместное решение относительно содержания проекта, его представления, защиты и т. д.

Учатся работать в различных позициях Читателя – (критик; теоретик; публицист; художник; автор), формируя у себя исследовательские умения в работе с художественным текстом, развивая творческие способности; учатся применять ранее полученные знания на практике.

Школьники учатся творчески мыслить, выступать перед публикой, защищая свой проект (познавательные УУД);

Учатся согласовывать усилия по решению учебной задачи, договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности; учитывать мнения других; работать в команде, выступать перед аудиторией и представлять интересы микро-группы (коммуникативные УУД);

Учатся принимать и сохранять учебную задачу, вносить коррективы(регулятивные УУД).

IV. Подведение итога урока.

Задача:

Обобщить полученные школьниками знания и закрепить.

- С каким произведением мы с вами сегодня познакомились? Его название?

-Чье это произведение?

-Какое впечатление вызвало у вас это произведение?

-Чему учит нас это произведение?

-К чему мы будем с вами стремиться?

-Хорошо, а сейчас давайте откроем дневники и запишем домашнее задание.

ДОМА: пересказ данного произведения, раскрасить слоненка.

Ну а сейчас, давайте досмотри наш мультфильм.

Учащиеся высказывают свои мысли, формулируют выводы относительно главной мысли произведения и тех продуктов учебной деятельности, которые они получили на этапе коллективной работы.

Учащиеся учатся интерпретировать содержание произведения.

Учатся оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД);

Учатся обобщать, устанавливать аналогии, строить логические рассуждения (Познавательные УУД)

V. Рефлексия

Задача:

Мотивировать учащихся к оцениванию своей работы на уроке.

-Мы сегодня с вами хорошо поработали, ребята, которые активно работали на уроке, получают 5.

-На последок давайте посмотрим, какое у вас осталось настроение от нашего урока. Для этого мы что делаем? Верно, используем смайлика.

-Спасибо ребята за работу, вы все молодцы, урок окончен, до свидания.

Учащиеся высказывают свои мысли относительно и содержания своей работы на уроке, и закрепления полученных знаний.

Учащиеся учатся определять и главную обще-учебную свою задачу, и задачу с точки зрения литературного своего образования.

Учатся оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Регулятивные УУД).

Учатся самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).