Работа с несплошными текстами на уроках в начальной школе

Работа с несплошными текстами на уроках в начальной школе.

Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО.

В федеральных государственных образовательных стандартах начального, основного и среднего образования указываются требования к результатам освоения основной образовательной программы. Среди метапредметных результатов особое место занимает готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, полученную из различных источников.

В следствие развития информационных технологий происходит изменение социокультурной среды (появляются аудиокниги, электронные книги, социальные сети и т.п.); что ведет к повышению значимости чтения и расширению понятия «грамотность чтения».

Грамотностьчтения(PISA)- это способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.

результаты международных исследований PISA и PIRLS показывают недостаточный уровень навыков функционального (смыслового) чтения

По результатам 2015 года Россия занимает по формированию читательской грамотности 26 место из 70 стран ( до введения ФГОС в 2009 году занимали 42 место из 65 стран). Можно, конечно, говорить о существенном подъеме результатов России по формированию читательской грамотности: догнали Швецию, Данию, Францию, Бельгию, Португалию, Великобританию, Тайвань, США, Испанию, Китай, Швейцарию, Латвию, Чехию, Хорватию, Вьетнам

Современный школьник должен обладать навыками функционального и смыслового чтения.

Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания.

При функциональном чтении применяются

- приемы просмотрового чтения (сканирования)

 -аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц)

Смысловое чтение

это восприятие графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно- смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей (А. А. Леонтьев).

Вконцепции универсальных учебных действий смысловое чтение обозначено как:

- осмысление цели и выбор вида чтения в зависимости от цели;

 - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

 -определение основной и второстепенной информации;

 -свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

Общеизвестно, что работа с текстами является одним из основных видов работ на уроке и самостоятельной внеучебной деятельности учащихся.

Обычно учитель на уроке   чаще всего использует сплошные (традиционные) тексты разных типов и стилей речи. Но в жизни человеку часто приходится сталкиваться с другими видами текста (Человек в мире текстов)

С какими видами тексов человек встречается в жизни? (читаюТ ТЕКСТ САМИ (ПОЛУЧАЮТ ИНФОРМАЦИЮ ИЗ НЕСПЛОШНОГО ТЕКСТА – кластера)

Мир текстов

Сплошные тексты – ТЕКСТЫ, непрерываемые иллюстрациями, формулами, заголовками, без таблиц

«Несплошные» тексты- это тексты, в которых информация предъявляется невербальным или не только вербальным способом. Это тексты, сочетающие в себе несколько источников информации, c которыми учащиеся чаще всего встречаются в реальной действительности.

Виды сплошных текстов (художественный, научно-популярный, публицистический:

описание (художественное и техническое)

повествование (рассказ, отчёт, репортаж)

объяснение (объяснительное сочинение, определение, толкование, резюме, интерпретация)

аргументация (комментарий, научное обоснование)

инструкция (указание к выполнению работы, правило, уставы, законы).

иклассификация несплошных текстов (реклама, ребус, билет, карта, афиша) К несплошным текстам относят графики, диаграммы, схемы, таблицы, географические карты; различные планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов, афиши, призывы, объявления (приглашения, повестки, буклеты)

При работе с несплошными текстами, как и со сполошными, используют различные виды чтения, в зависимости от цели чтения - (ознакомительное, аналитическое)

Не смотря, на подъем читательской грамотности, российские учащиеся, которым для выполнения задания необходимо было извлечь информацию из таблицы, схемы или графика, затруднялись найти даже информацию, представленную в явном виде, соотнести информацию из разных источников, объединить её, т.е. показали неготовность работать с несплошными текстами.

Возникает необходимость научить учащихся работать с несплошными текстами, чтобы они могли свободно ориентироваться в современном языковом пространстве.

Какие умения работы с «несплошными» текстами, нам необходимо формировать у наших учеников.

Слайд : 1. Умение различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста:

Слайд :2.Умение читать несплошной текст (воспринимать его, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде, интерпретировать её). .

Летом Саша был в Москве. В книге, которую он читал в пути, сохранился билет на выставку. Какую информацию мы можем получить,

рассмотрев этот билет?

Отметьте верные утверждения значком √.

Продолжительность экскурсии – 1 час.

Музей находится в Москве.

Саша посетил выставку 3 июня.

Саша сделал фотографии экспонатов.

Саша осматривал выставку под руководством экскурсовода.

2.Что можно увидеть на выставке? Выбери верные ответы, отметив их знаком √.

А. Антикварная мебель

Б. Старинные книги

В. Драгоценные камни

«Можно или нельзя?». Запиши слова в 2 колонки.

входить в верхней одежде;

любоваться экспонатами;

входить через Боровицкие ворота;

фотографировать;

приводить на выставку детей дошкольного возраста;

оставить вещи в камере хранения;

входить через Троицкие ворота

Слайд :3.Умение переводить информацию в другие текстовые формы. (Создать сплошной текст на основе несплошного текста)

Слайд :4.Умение менять вид несплошного текста: перевод схемы в таблицу и т.д.

Слайд : 5.Умение самостоятельно создавать и оформлять несплошной текст:

Слайд :6.Умение использовать полученную информацию для решения учебной задачи

СЛАЙД . Приемы смыслового чтения для сплошных и несплошных текстов.

АССоциативный куст.

Кластер

Донататный граф

Сиквейн.

Несплошные тексты в ВПР. (анализ работ)

Работа в группах Несплошные тексты ( анализ рабочих тетрадей 1 класс)

Работа с «несплошными» текстами помогает формировать коммуникативную личность, развивает у учащихся такие умения, которые в дальнейшем используются в жизни.

 .

Используемые источники:

Федеральный государственный образовательный стандарт НОО, ООО

Примерная Основная образовательная программа НОО и ООО.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 2 ч.Ч1[М.Ю.Демидова, С.В.Иванов и др.]; Под ред.Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. М.:Просвещение, 2009.

Учимся учиться и действовать. Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий/ Под ред. М.Р.Битяновой, С.Г.Яковлевой. - Самара: Издательский дом Федоров: Издательство «Учебная литература», 2012.

http://www.edu1779.ru/download/fgos/01.pdf «Виды работы с текстом»

http://do.gendocs.ru/docs/index-88400.html «Современные образовательные технологии»

7.Демидова М.Ю. Естественно-научный цикл: читательские умения // Народное образование. 2012. № 5. С. 214-220.

8.Добротина И.Н. О метапредметных связях, или как русский язык помогает изучать другие предметы // Русский язык - Первое сентября. 2011. № 17. С. 14-20.

9.Клековкин Г.А. Рефлексия как средство реализации преемственности в предметном обучении // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2011. №4 (18). С. 36-44.

10.Начинающему автору. Таблица, график или гистограмма? // Строительные материалы. 2006. № 9. С. 74-76.

11.Поддубнова С.А. Управление развитием умений учащихся работать с учебной литературой на основе мотивационного программно-целевого подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Барнаул: БГПУ, 2000. 170 с.

12.Семенов П.В. Обычные решения необычной задачи // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2013. № 2 (24). С. 104-106.

13.Скоморохова М.И., Леонюк С.П. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников // Начальная школа. 2009. № 4. С. 16-24.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/437709-rabota-s-nesploshnymi-tekstami-na-urokah-v-na