Образовательный продукт «Организация работы над индивидуальным образовательным маршрутом школьника» «Организация работы над индивидуальным образовательным маршрутом школьника»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОДУКТ

«Организация работы над индивидуальным образовательным маршрутом школьника»

Разработка индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся общеобразовательной школы

Современное состояние образования характеризуется интенсивным поиском наиболее эффективных форм образовательной деятельности, созданием таких условий обучения и развития одаренных личностей, которые способствовали бы максимальному раскрытию их способностей. На современном этапе развития общества инициируется создание такой модели образования, которая бы обеспечивала развитие каждой личности в максимальном диапазоне ее интеллектуальных и психологических ресурсов.

Традиционные формы и методы обучения, ведущие одаренную личность по обобщенному, стандартному, единому для всех образовательному пути, направленные на пассивное усвоение нужных и ненужных знаний, требуют от ребенка лишь усидчивости, не развивая в нем стремления к активности и самореализации. Очевидно, что при максимальном учете индивидуальных особенностей ребенка, для формирования комплекса умений его самосовершенствования (от самопознания до самореализации) в образовании идеальным может считаться индивидуализация образования.

Принято считать, что процесс индивидуализации образования - это процесс образовательного взаимодействия, ориентированный на интересы, активность, инициативность обучающегося и открыто-рефлексивную позицию педагога. Совместная работа педагога и обучающегося направлена на формирование предметных умений и универсальных умений (компетентностей), на получение учебных результатов в продуктивной форме.

Индивидуализация обучения – это с одной стороны - организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся. С другой - различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Индивидуализированное, функциональное и эффективное образование, успешная подготовка к ГИА и ЕГЭ одаренных детей, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих

труднодоступных и отдаленных местностях, осуществима с помощью индивидуальных образовательных маршрутов обучения.

Маршрутная система обучения позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в образовании одаренных личностей, который максимально учитывает интеллектуальные способности детей, определяет личную траекторию развития и образования. Внедрение маршрутной системы образования позволяет создать такие психолого-педагогические условия, которые обеспечивают

активное стимулирование у одаренной личности самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными какцеленаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.).

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в настоящий момент нет. Способ построения ИОМ, характеризует особенности обучения одаренного ребенка и развития его на протяжении определенного времени, то есть носит пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, поскольку сущность его построения, состоит именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса. ИОМ, по мнению С.В. Воробьевой, адекватен личностно-ориентированному образовательному процессу, но в то же время, не тождественен ему, так как имеет специфические особенности. Он специально разрабатывается для конкретного одаренного учащегося. Причем на стадии разработки ИОМ одаренный учащийся выступает как субъект выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным учреждением

как заказчик образовательных услуг, предъявляя свои образовательные потребности, познавательные и иные индивидуальные особенности. А на стадии реализации учащийся выступает как субъект осуществления образования. В этом случае личностно ориентированный образовательный процесс реализуется как ИОМ при условии использования функциональных возможностей психолого-педагогической поддержки. Важно, что поддержка одаренного учащегося в образовательном процессе трансформирует личностно-ориентированный образовательный процесс в ИОМ. Содержание ИОМ определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями, интересом и возможностями учащегося (уровнем готовности к освоению программы) и его родителей в достижении необходимого образовательного результата, содержанием базовой образовательной программы.

Эффективность разработки ИОМ обуславливается рядом условий:

осознанием всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости ИОМ как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;

осуществлением психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки ИОМ учащимися;

активным включением учащихся в деятельность по созданию ИОМ;

организацией рефлексии как основы коррекции ИОМ.

Развитие ребенка может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить обучающемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.

Выбор того или иного ИОМ определяется комплексом факторов:

особенностями, интересами и потребностями самого ребенка и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

возможностями удовлетворить образовательные потребности одаренной личности;

ресурсными возможностями.

Структура индивидуального образовательного маршрута включаетследующие компоненты:

целевой (постановка целей получения образования,формулирующихся на основегосударственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении образования);

содержательный(обоснование структуры и отбор содержания учебныхпредметов, их систематизация и группировка, установление межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей);

технологический(определение используемых педагогических технологий,методов, методик, систем обучения и воспитания);

диагностический(определение системы диагностического сопровождения);

организационно-педагогический(условия и пути достижения педагогическихцелей).

При построении индивидуального образовательного маршрута Хуторской А.В. выделяет несколько этапов:

Первый этап.Диагностика педагогом уровня развития и степенивыраженности личных качеств учащихся.

На этом этапе проводится конкурс вопросов по темам учебного курса, тестирование, выбор заданий различного типа.

Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и одаренности. Диагностика:

образовательных потребностей и мотивов; предпочитаемых видов деятельности;

начального уровня количества и качества представлений, знаний и умений; особенностей нервной системы и стилей переработки информации и т.д.

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанником и его родителями определяетцели и задачи маршрута, выстраивает систему общих рекомендаций, включающих:

содержание, подлежащее усвоению;

виды деятельности по усвоению учебного содержания; ожидаемые индивидуальные результаты; формы контроля.

Второй этап.Фиксирование каждым учащимся,а затем и педагогомфундаментальных образовательных объектов. Знакомство с содержание учебного предмета в целом, темы, и т.д. Каждый учащийся выбирает темы, которые ему предстоит освоить (в знаковой, схематичной, рисуночной, тезисной форме).

При ознакомлении с содержанием темы и педагог определяет:

инвариантное содержание (то есть содержание, обязательное для ознакомления всеми учащимися;

рубрики и их содержание;

содержание, актуальное для учащихся, обучающихся в рамках того или иного модуля;

возможные варианты выполнения практических заданий: тренажер, практикум, лабораторная работа, творческое задание, которые могут быть предложены разным учащимся и не все обязательны для выполнения.

Третий этап.Выстраивание системы личного отношения учащегося спредстоящей к освоению образовательной областью или темой. Каждый ребенок выстраивает свой индивидуальный образ темы (то, как он ее видит в идеале, в дальнейшем происходит достраивание этого идеала):

определение индивидуальных целей; отношение к выделенным проблемам;

определение перспектив своей деятельности, прогнозирование своей успешности и т.д.

Индивидуальный образовательный план "КТО Я? КАКОЙ Я?"

Мое представление о себе

Класс

Дата рождения

Любимое занятие в свободное время

Мой любимый учебный предмет

Мои учебные достижения

Мои сильные стороны

Мои слабые стороны

Мои увлечения

Чем отличаюсь от своих сверстников

Что умею делать хорошо

Сфера профессиональных интересов

Сфера моих жизненных интересов (какое место хочу занять в обществе)

Что мне в себе нравится

Что мне в себе не нравится

НА кого хочу быть похожим (-ей)

Мои цели и задачи

2.1 Мои перспективные жизненные цели

Кем хочу стать, какую получить профессию

Каким (-ой) хочу стать (перечисляются качества, которые бы хотел иметь ученик как член общества, как труженик, гражданин, семьянин)

2.2 Ближайшие цели,задачи,что надо развивать в себе в первую очередь

Что хочу узнать о себе (задачи на самопознание)

Задачи в обучении - По каким предметам повысить свои достижения

- Какие дополнительные области знаний изучать - Какие учебные умения и навыки развивать

Задачи в практической деятельности

Задачи по формированию конкретных качеств,

необходимых для достижения перспективно цели

Мои планы

3.1 Предполагаемое направление

(профиль) образования в старшей школе

3.2 Планируемый уровень профессионального образования после окончания школы

3.3 Профессия, которая меня интересует

3.4 Предполагаемое учебное заведение после окончания школы

Моя программа действий

4.1 Самопознание своих возможностей и склонностей

В чем (где, в каких сферах себя попробую)

С кем, где проконсультируюсь

К кому обращусь за советом

4.2.Обучение

Изучению каких предметов уделить больше внимания

Какие предметы изучать на углубленном уровне

Какие элективные курсы посещать

4.3. Дополнительное образование

По каким дополнительным образовательным программам буду заниматься

Какую дополнительную литературу буду изучать

В каких проектах буду участвовать

В каких олимпиадах и конкурсах буду участвовать

4.4. Участие в общественной деятельности

В каких делах буду участвовать в школе и классе

В каких буду участвовать вне школы

4.5. Как буду развивать необходимые для реализации моих жизненныхпланов качества:

На учебных занятиях

Во внеучебное время

В семье

В общении с учащимися

в практической деятельности,

общественных делах

4.6.Кто и в чем мне может помочь

Учителя

Родители

Друзья

Специалисты

Четвертый этап. Выстраивание ИОМ.Программирование индивидуальнойобразовательной деятельности по отношению к «своим» и общим фундаментальным образовательным объектам. Учащийся с помощью педагога выступает в роли организатора своего образования: формулировка цели, отбор тематики, предполагаемые конечные образовательные продукты и формы их представления, составление учебно-тематического плана, отбор средств и способов деятельности, выстраивание системы контроля и оценки деятельности, установление сроков освоения содержания. Создается индивидуальная программа обучения на определенный период (занятие, тема, раздел, курс). Этап предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в

совместной деятельности со своим ребенком.

Учитывая эти особенности одаренных детей, можно очертить круг методов и технологий образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуального образовательного маршрута.

Характеристика качеств личности и методы работы с ребёнком

Используя данную таблицу, при разработке ИОМ можно подобрать методы работы с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базовой программы.

Рекомендации

по разработке индивидуального образовательного маршрута школьника в МБОУ Моготовской ОШ

Индивидуальная работа с учащимися проводится в урочное время, а также в форме индивидуального консультирования, самостоятельной работы учащегося по предмету во внеурочное время.

Индивидуальная работа с учащимися организуется в рамках содержания образовательной программы по предмету. По усмотрению учителя возможно изучение дополнительных тем, которые не включены в базовое содержание предмета.

При изучении отдельных учебных тем учитель определяет возможность расширения и углубления изучаемой темы путем введения дополнительных понятий, вопросов, практических умений, типов решения задач и т.д. Дополнительный материал отрабатывается учеником под руководством учителя. Преобладает самостоятельная работа ученика при освоении дополнительных знаний и умений.

Учителем планируются дополнительные задания для ученика при изучении отдельных тем. Это могут быть тематические сообщения, исследовательские работы, проведение эксперимента и его объяснение, работа над рефератом, творческая работа с дополнительной литературой и т.д.

Для работы с одаренными учащимися учителем планируется система индивидуальных заданий для самостоятельной работы. Они могут носить различный характер: тесты, задачи, упражнения повышенного уровня сложности, олимпиадные задания, задания из материалов ЕГЭ, выступления перед классом с презентациями и т.д.

По мере работы с учеником учителем накапливается соответствующий дидактический материал и выстраивается методическая система при работе с одаренными учениками.

Индивидуальная работа организуется при наличии образовательного запроса ученика и родителей.

Используя данные рекомендации, учитель составляет планирование индивидуальной работы по выбранному предмету с одаренным ребенком.

Хочется в конце вспомнить замечательные слова В.А. Сухомлинского: «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой – они красиво зазвучат».

Приложение1

Документальное представление ИОМ обучающегося

МБОУ Моготовской ОШ

^Титульный лист.

Пояснительная записка:

результаты диагностики,

направление работы (исходя из особенностей учащегося),

цели, задачи,

сроки реализации ИОМ.

^Матрица взаимодействия с родителями.

Тематическое планирование:

использование возможностей в урочной деятельности,

групповой деятельности,

индивидуальных занятиях,

дополнительном образовании,

внеурочной деятельности.

Результаты реализации ИОМ:

^ карта ИОМ развития способного учащегося,

карта реализации ИОМ учащегося со слабой подготовкой

Приложение 2

Титульный лист

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Моготовская основная школа

Смоленского района Смоленской области

Индивидуальный образовательный маршрут

учени_______ класса

________________________________________________

(Ф.И.)

Куратор_________________________________________

(Ф.И.О. должность)

год

Тематическое планирование

Карта индивидуального образовательного маршрута развития

способного учащегося

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/437748-obrazovatelnyj-produkt-organizacija-raboty-na