Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста как форма организации познавательной деятельности в свете ФГОС ДО

«Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста как форма организации познавательной деятельности в свете ФГОС ДО»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.Система современного дошкольного образования должна строится в соответствии с новыми стратегическими ориентирами, обозначенными в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО). Приоритетным направлением является использование инновационных педагогических технологий и методов в организации образовательной деятельности дошкольников. Одним из таких перспективных методов является метод проектной деятельности, который актуален в познавательном развитии детей, поскольку содержит разнообразные формы исследовательской работы, закладывает основы анализа и синтеза информации, позволяет эффективно организовать не только познавательную деятельность дошкольников, но и активно привлекать всех участников к воспитательно-образовательному процессу – детей, педагогов, родителей, что также является одним из стратегических направлений, формулируемых положениями ФГОС ДО. Проектная деятельность особенно актуальная для детей старшего дошкольного возраста, поскольку развиваемые навыки и познания необходимы им для успешного перехода к следующей ступени обучения. 

Тем не менее, дошкольные образовательные учреждения, не смотря на осознание необходимости использования инновационных методов в целом и проектной деятельности в частности, ещё не выработали устойчивую практику использования проектного метода, поскольку методика его организации и опыт применения только нарабатываются. Это представляет собой проблему исследования и определяет необходимость теоретического изучения и практической реализации проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения.

Цель исследования заключается в изучении и практической апробации проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста как формы организации познавательной деятельности в свете ФГОС ДО.

Задачи исследования:

изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

определить уровень сформированности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста по экологическому направлению;

разработать методику осуществления проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста как формы организации познавательной деятельности;

апробировать методику на практике и проверить ее эффективность.

Методы исследования: изучение и анализ теоретических источников, нормативной документации, образовательных программ, обобщение педагогического опыта, наблюдение, беседы, педагогическая диагностика, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов.

Базой исследования выступило МБДОУд/с «Сказка», г.Ульяновск,

с. Баратаевка. В эксперименте приняли участие дети старшего дошкольного возраста (старшая группа) в количестве 25 человек.

Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы, приложениями.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ В КОНТЕКСТЕ ФГОС ДО

1.1. Понятие проектной деятельности и условия ее организации в детском саду

Одним из продуктивных направлений по развитию различных способностей у детей дошкольного возраста является осуществление ими проектной деятельности, которая формирует познавательный интерес и творческий подход к различным областям знаний.

Проектная деятельность в педагогике понимается как исторически сложившаяся, социально и экономически обусловленная потребность людей получать в условной форме прогностические ситуации вещественного характера с целью направленного преобразовательного воздействия на окружающий мир (Н.П. Валькова, В.И. Михайленко и другие). По мнению Н.В. Матяш, проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное –творческой деятельности [9].

Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия. А процесс создания проекта называется проектированием, в широком смысле – это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной и искусственной) [11, с. 377].

В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Задачи проектной деятельности в воспитательном процессе– стимулировать интерес детей к определённым проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, показать практическое применение этих знаний для решения одной или целого ряда проблем [4, с. 91].

В настоящее время организация проектной деятельности предусмотрена современными стандартами образования. Об актуальности его использования свидетельствует то, что он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами. В требованиях ФГОС ДО к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образованиясреди условий развития детей указывается, что проектная деятельность обеспечивает поддержку индивидуальности и инициативы ребёнка [13]. Реализация проектной деятельности в дошкольном образовании является подготовительным этапом для дальнейшего её осуществления на следующей ступени образования.Ребёнку проектная деятельность даёт возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания; развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в меняющейся образовательной среде.

Особенностью проектной деятельности в дошкольном образовании является то, что ребёнок ещё не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель, замысел. Поэтому в воспитательно-образовательном процессе детского сада проект носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, могут вовлекаться родители и другие члены семьи. Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектной деятельности должна быть гибкой, т.е. воспитатель должен ненавязчиво направлять работу детей, организуя отдельные этапы проекта. Все проекты проводятся внутри ДОУ, как правило, между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты, например, в изобразительном, словесном творчестве[14, с. 14-15].

Проекты в детском саду могут организовываться, начиная с младшего дошкольного возраста в игровой форме (используются ролево-игровые проекты, например «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и т.п.). Постепенно, с развитием детей и их переходом в старший дошкольный возраст усложняются виды и темы проектов [4].

Для проектирования необходима соответствующая организация предметно-познавательного пространства ДОУ. В пространстве групповой комнаты воспитатели формируют информацию на различных носителях: книги, видео- и аудиозаписи, позволяющие детям активно осваивать разные способы познания окружающего мира. Необходимо позаботится о том, чтобы воспитанники с помощью наглядных материалов, в том числе видео- и компьютерного оборудования могли посмотреть учебные фильмы и мультфильмы, получить практические навыки работы в той или иной развивающей деятельности. Если информационного поля дошкольного учреждения недостаточно, возможно выход за его пределы: совместная поисковая деятельность взрослых и детей в библиотеках, музеях и других культурных центрах. Конкретным результатом работы для дошкольников могут быть рисунки, поделки, аппликации, альбом, книга, сочинённая сказка, открытка и др. В ходе совместной работы над проектом улучшается микроклимат в детском саду, развиваются творческие способности детей [3].

Таким образом, проектная деятельность в работе с дошкольниками – это оптимальный, инновационный и перспективный метод, занимающий достойное место в системе дошкольного образования. Использование проектов в дошкольном образовании позволяет значительно повысить активность детей, развить их творческое мышление и познавательные способности.Организация проектной деятельности в детском саду позволяет перейти от традиционной ретрансляционной передачи знаний к активным методам обучения, успешно формирует и развивает различные умения у детей дошкольного возраста.

1.2. Анализ образовательных программ в вопросах организации проектной деятельности для познавательного развития детей старшего дошкольного возраста

Формирование познавательных интересов и познавательных действий дошкольников в различных видах деятельности, в том числе в проектной, относится к основным принципам дошкольного образования, направленного на обеспечение развития личности детей во всех основных образовательных областях. Данный принцип является обязательным компонентом основных образовательных программ, реализуемых в ДОУ.

В свою очередь познавательное развитие, являющееся одной из ведущих образовательных областей в дошкольных программах, предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях и т.п.

Так в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»,под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой[10],проектная деятельность дошкольников включается в образовательно-воспитательный процесс со среднего дошкольного возраста и тесно связана с познавательным развитием детей. В свою очередь познавательное развитиеопределяет такие ключевые цели и задачи, как:

развитие познавательно-исследовательской деятельности;

ознакомление с предметным окружением;

формирование элементарных математических представлений;

ознакомление с социальным миром;

ознакомление с миром природы.

Проектная деятельность старших дошкольников предусматривает создание условий для реализации детьми проектов трёх типов:исследовательских, творческих и нормативных. В исследовательском типе проектов у детей необходимо формировать умение осуществлять анализ источников информации, а также представления об авторстве проекта. Творческие проекты, которые в старшей группе носят индивидуальный характер, а в подготовительной – как индивидуальный, так и групповой, направлены на развитие творческих способностей детей. Нормативные проекты направлены на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе. Все проекты должны предусматривать их обсуждение в кругу сверстников по таким вопросам, которые способствуют исследовательской активности, позволяют получать новые сведения об объекте в процессе его практического исследования[10].

В основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» под авторством С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой и др.[12] также указывается необходимость осуществления педагогами ДОУ проектной деятельности с детьми для решения познавательных задач, что, в свою очередь, является важным фактором своевременного и полноценногопсихического развития личности каждого ребёнка. В область познавательного развития авторы программы включили только два основных направления: мир природы и человека; математические представления.

С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания,развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения и творческой активности педагогам необходимо осуществлять проектную деятельность в соответствии с возрастом детей и изучаемым направлением. Например, при изучении старшими дошкольниками мира природы и человека авторы рекомендуют проведение проектов по таким темам, как:«Удивительное место на Земле», «Кругосветное путешествие под российским флагом», «Мой край (моя республика)» и т.п.

В основных программах реализован подход, позволяющий конструктивно организовать воспитательно-образовательный процесс, в том числе, с использованием парциальных программ по отдельным тематическим направлениям. Например, при организации проектной деятельности в ДОУ при ознакомлении детей с миром природы, с миром человека, тематический блок реализуется на основе специально разработанной программы при условии, что он не противоречит целям и задачам ФГОС ДО и основной образовательной программы.

Рассмотрим отдельные парциальные программы на примере процесса ознакомления старших дошкольников с окружающим миром. Например, парциальная программа,разработанная авторским коллективом МБДОУ ЦРР № 232 «Жемчужинка» под руководством доцента, кандидата биологических наук Э.Э. Баранниковой«Прикоснись к природе сердцем»[1], направленная на воспитание основ экологической культуры у детей дошкольного возраста. Программа состоит из отдельных методических пособий для младшего, среднего и старшего дошкольных возрастов.

Образовательная область «Познавательное развитие» в парциальной программе направлена на решение таких задач, как: формирование элементарной системы экологических знаний и воспитание экологического сознания; развитие любознательности и познавательной мотивации, интереса к природе, самостоятельности, инициативы в познавательно-исследовательской деятельности природоведческого и экологически значимого содержания; обогащение представлений о природе родного края, о взаимозависимостях и взаимосвязях их с окружающей средой.

Содержание образовательной деятельности включает изучение неживой и живой природы, природных сообществ и предусматривает использование доступных детям элементов опережающего экологического образования, сформированного на идеях устойчивого развития, где приоритетным оказываются экогуманистические, эстетические и ноосферные ценности. Содержание экологического образования соответствует познавательным интересам современных 6-7 летних детей на основе взаимодействия с разными сферами культуры, синтеза искусств, культуры игры, народного творчества, детской литературы и культуры речи. Более полная и глубокая разработка содержания отдельных тем может служить основанием и поводом интересной проектной деятельности экологокраеведческой направленности. В частности авторы программы предлагают для старших дошкольников творческие проекты по темам «Спасём планету – спасём себя!», «Чистая речка», «Растения на участке детского сада» с обязательным обсуждением проектов по устранению выявленных неблагополучий.

Ещё одна региональная парциальная программа «Симбирский венец» под авторством М.А.Ковардаковой, Н.Ю. Майданкиной[8] нацелена на приобщение детей дошкольного возраста к культурно-историческим ценностям региона. Программа содержит методы работы по ознакомлению детей с природными и социокультурными достопримечательностями Ульяновской области; конспекты занятий; тематическое планирование; фотодокументы; список литературы; примерный детский словарь. Пособие состоит из четырёх разделов: город на волжских берегах; меж крутых берегов Волга-речка течёт; ажурных улиц величественный ряд; губернские фотографии. Задачи программы направлены на формирование у детей представления о месте положения края, города на географической карте, об истории и символике города, на знакомство с устным народным творчеством симбирского края; воспитание интереса, уважения к истории и культуре края, к традициям народа.

Интерес также представляет парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!» О.А. Воронкевич[5] и методический комплекс к ней. Программа отражает основные положения и идеи экологического образования дошкольников, изложенные в трудах Л.М. Маневцовой, Н.Н. Кондратьевой, Т.А. Шиленок, и нацеленные на изучение строения природы, понятия «живого», как основы экологического образования, единства живой и неживой природы, единства человека и природы как основы экологического сознания.Сборниксодержит перспективный план работы воспитателя по формированию экологической культуры, конспекты занятий, экологические игры и фольклорный материал.

Среди методических пособий к программе О.А. Воронкевич стоит выделить пособие«Добро пожаловать в экологию! Детские экологические проекты» [6].Методическое пособие предназначено для работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста на основе метода проектов. В книге приведены варианты проектов детской познавательной экологической деятельности, расширяющие знания детей об окружающем мире, поисковую деятельность, умения выявить проблему, самостоятельно найти нужное решение. В пособии представлены алгоритм организации проектной деятельности и план работы педагога на каждом этапе.Важной составляющей является методическое сопровождение проектов. Оно включает практические материалы, помогающие не только спланировать, но иреализовать проект: обращение к родителям, сценарии бесед, кроссворды, ребусы, пиктограммы, экологические игры, детское словесное и художественное творчество и т. д.

Таким образом, организация проектной деятельности в дошкольном учреждении способствует познавательному развитию детей по тематическим направлениям, содержащихся в основных образовательных программах дошкольного образования, и обеспечивающих разностороннее развитие детей с учётом их возрастных особенностей. Спланировать и эффективно организовать учебный процесс в ДОУ позволяют парциальные программы, содержащие региональный компонент и отдельно взятые познавательные блоки (например, экологическое, математическое направление).Анализ программ дошкольного образования показал, что познавательная деятельность старших дошкольников, организуемая в том числе с помощью метода проектов, является важным фактором своевременного и полноценногопсихического развития личности ребёнка, развивает в нем интерес, любознательность, творческую активность, инициативность.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1.Описание методики диагностики и полученных результатов

Опытно-практическая работа проводилась на базе МБДОУ д/с «Сказка», г.Ульяновск ,с. Баратаевка . В эксперименте приняли участие дети старшего дошкольного возраста(старшая группа) в количестве 25 человек.Детский сад осуществляет образовательную деятельность в соответствии с программой «От рождения до школы».

Работа проводилась в три этапа:

на первом этапе – констатирующем, осуществлялась диагностика детей на предмет выявления уровня познавательного развития по тематическому блоку «Мир природы»;

на втором этапе – формирующем, осуществлялась организация проектной деятельности старших дошкольников как формы познавательной экологической деятельности;

на третьем этапе – контрольном, проводилась повторная диагностика детей для определения эффективности проведённой работы.

На первом констатирующем этапе была поставлена цель – оценить уровень познавательного экологического развития старших дошкольников. В соответствии с целью были определены задачи:подобрать диагностические методики для оценки исследуемого критерия; провести диагностику и анализ полученных результатов.

Критериями познавательного экологического развития старших дошкольников были определены следующие компоненты:

знания о природе, проявление устойчивого интереса к ее миру;

умение видеть красивое в природе, понимание ее ценности;

совершение позитивных поступков по отношению к живым объектам.

Для осуществления диагностики были отобраны и использованы диагностические карты и материалы из программы «Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич [5] (приложение А). Методика диагностики состоит из пяти тестовых заданий:

задание №1 на определение уровня знаний о характерных особенностях представителей животного мира.Вниманию ребёнка представляются карточки с изображениями (насекомые, рыбы, птицы, дикие и домашние животные). Ребёнок должен расселить животных на карте с учётом их проживания;

задание №2 на определение уровня знаний о временах года. Проводится в форме игры «Когда это бывает?». Ребёнку называются предложения (светит яркое солнце, дети купаются в реке…; деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках… и др.), по которым ребёнок должен определить время года, когда это бывает;

задание№3 на определение уровня знаний о растительном мире и эмоционального отношения детей к объектам природы. Первый этап задания проводится в форме ботанического лото, второй этап – в форме беседы по вопросам (Почему нужно ухаживать за растениями? Если в лесу растёт цветок – очень красивый и очень редкий – будешь ли ты его срывать?);

задание №4 на определение уровня понимания взаимоотношения человека с природой. Проводится в форме беседы на темы: Чем дышит человек?Где можно обнаружить воздух?Что загрязняет воздух?

задание №5на определение правильного взаимоотношения человека с природой. Проводится в форме дидактической игры.Детям предлагается выбрать из серии картинок те, которые определяют правильное отношение человека к природе (экологические знаки) и объяснить свой выбор.

Каждое задание методики оценивается по 3-х бальной системе. Общий подсчёт балов позволяет определить уровень познавательного экологического развития дошкольника: высокий, средний, ниже среднего, низкий. Подробное описание заданий и уровней познавательного развития детей представлено в приложении А.

Диагностика дошкольников осуществлялась во время, отведённое для занятий. Часть исследования по заданиям проводилась в индивидуальной форме, а часть – в групповой в виде беседы (по 2-3 человека). В ходе диагностики оценивались правильность выполнения заданий и ответов на вопросы, уровень эмоционального интереса ребёнка и выражения к вопросам и собственным ответам, активность его участия в беседах, степень развёрнутости ответов и необходимость помощи со стороны воспитателя в виде подсказок и наводящих вопросов. Ответы детей фиксировались в специальном бланке. Обработка полученных результатов позволила выявить общий уровень познавательного развития дошкольников в группе (табл. 1, рис. 1).

Таблица 1 – Уровень познавательного экологического развития детей старшего дошкольного возраста

Согласно полученным данным, высоким уровнем обладают 24% детей. Они хорошо справились со всеми заданиями, правильно и развёрнуто отвечали на вопросы, знают представителей животного и растительного мира, времена года, всегда аргументировали свой выбор. В ходе диагностики проявляли живой интерес к вопросам о природе, довольно эмоционально выражали своё отношение к ней. Такие дети понимают взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений, знают объекты неживой природы и правильно называли их отличительные характеристики.

Большинство детей в группе (32%) обладают средним уровнем экологических знаний. Такие дети в целом знают особенности животногои растительного мира, могут разделять их по видам, но иногда допускали ошибки и не всегда аргументировали свой выбор. Они проявляли интерес к природе и позитивно выражали свои эмоции и отношение к ней. Особые затруднения вызвали у таких детей вопросы, позволяющие установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. В ходе бесед и заданий таким детям периодически требовалась помощь воспитателя.

Около половины детей в совокупности обладает уровнем ниже среднего (24%) и низким уровнем (20%).Такие детиочень плохо знают представителей животного и растительного мира, не могут соотнести их представителей со средой обитания, не могут назвать их характерные признаки, не знают условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений, а также объекты неживой природы и их отличительные характеристики. При ответах на задания они допустили много ошибок. Дети с уровнем ниже среднего иногда давали правильный ответ но при помощи воспитателя. Дети с низким уровнемне могли правильно отвечать даже при помощи воспитателя.Такие дети проявляют слабый интерес к природе либо не проявляютего совсем, у них не сформировано эмоциональное отношение к ней.Полученные результаты наглядно отражены на гистограмме (рис. 1).

Рисунок 1 – Уровень познавательного экологического развития детей старшего дошкольного возраста

Исходя из результатов диагностики, можносделать вывод о том, что у детей недостаточно сформированы познания по разделу «Мир природы», часть детей вовсе не проявляет интерес к окружающему миру;не всегда и не все дети способны видеть красивое в природе, осознавать ее ценность, совершать позитивные поступки по отношению к ее живым объектам и бережному использованию объектов неживой природы.

Беседа с воспитателями по вопросам о том, какие приёмы и методы используются при экологическом воспитании детей, показала, что с детьми проводятся сезонные экскурсии и наблюдения во время прогулок, тематические беседы («Птицы», «Дикие и домашние животные», «Природа просыпается» и т.п.), дидактические игры, используется творческая изобразительная деятельность, стихи, загадки, поговорки и т.п. Работа над экологическими проектами в ходе познавательной деятельности с детьми не проводилась. В результате этого можно сделать вывод, что использованные методы были не достаточно эффективными, т.к. не учитывают развитие любопытства, инициативности, познавательного интереса старших дошкольников. Для повышения эффективности педагогического процесса было решено осуществить познавательную деятельность детей на основе проектного метода. С этой целью была разработана система проектной деятельности для старшей группы, методика которой представлена в следующем разделе.

2.2.Использование проектной деятельности как формы организации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста

На данном этапе работы осуществлялся формирующий эксперимент по использованию проектной деятельности старших дошкольников с целью повышения познавательного развития по разделу «Мир природы». Для организации эксперимента было осуществлено тематическое планирование проектов по экологическому направлению, разработаны рекомендации для педагогов-воспитателей по этапам реализации проектов в познавательной деятельности детей, в ходе образовательного процесса были реализованы проекты в соответствии с разработанным планом.

Для любого ребёнка проект – это возможность делать самостоятельно что-то интересное; решить интересную проблему или задачу; максимально использовать свои возможности; проявить себя, попробовать свои силы, знания; принести пользу; публично показать достигнутый результат и т.п. Детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия:

учёт интересов и возможностей каждого ребёнка;

деятельность детей без принуждения;

предоставление детям самостоятельности и поддержка их инициативы;

совместное со взрослым поэтапное достижение цели;

тематика (проблема) из ближайшего окружения дошкольника, адекватная его возрасту.

Планирование проектной деятельности и реализация проектов подчиняется определённому алгоритму, позволяющему педагогу ДОУ эффективно выстраивать образовательный процесс. Поэтому, прежде всего, нами был составлен поэтапный план действий, в соответствии с которым осуществлялась работа с детьми над каждым проектом.

Планирование проектной деятельности начинаться с формулирования ответов на вопросы:«Для чего нужен проект?» (цели и задачи), «Какие мероприятия необходимо провести, чтобы выполнить проект», «Что станет продуктом проектной деятельности и как он будет презентован?». Ответы на эти и другие вопросы фиксируются в паспорте проекта (Приложение Б). Дальнейшая работа над проектом осуществляется в соответствии с планом и проходит в 3 этапа.

Первый этап – обсуждение темы и обозначение проблемы проекта для детей. На данном этапе проводится предварительная беседа, тематическое занятие или экскурсия, на котором обсуждается тема будущего проекта и связанная с ним проблема (например, необходимость убирать мусор, а если его не убирать, то что будет с окружающей средой?). Содержание работы педагога на данном этапе:

вовлекает дошкольников в решение проблемы;

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей);

вместе с детьми  намечает план-схему проведения проекта и его конечный продукт.

Второй этап – реализация проекта, которая происходит через различные виды деятельности (творческую, исследовательскую, экспериментальную). На данном этапе педагог создаёт в группе условия для осуществления замысла проекта и детской проектной деятельности. Содержание работы педагога на данном этапе:

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

даёт домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов).

Третий этап – презентация проекта. Важно, чтобы в основу презентации проекта был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе его создания раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения полученные сведения. На этом этапе педагогу необходимо создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. Содержание работы педагога над проектом на данном этапе:

организует презентацию проекта (специальное занятие, праздник, развлечение, выставка и т.п.), в ходе которой  дети приобретают навыки выступления перед аудиторией;

проводит вместе с детьми анализ результатов проектной деятельности, обсуждение полученного опыта.

В соответствии с реализуемой в ДОУ образовательной программой, перечисленными условиями было осуществлено планирование проектной деятельности для старшей группы детского сада (табл. 2). Для разработки плана использовались также парциальная программа «Прикоснись к природе сердцем» (Э.Э. Баранникова и др.) и методическое пособие «Добро пожаловать в экологию! Детские экологические проекты» (О.А. Воронкевич).

Таблица 2 – Планирование проектной деятельности с детьми старшей группы в период с сентября 2019 г. по июнь 2020 г.

Опишем организацию проектной деятельности с дошкольниками старшей группы на примере двух проектов «От деревца до книжки» и «Космос».

На первом этапе работы над проектом «От деревца до книжки»было погружение в проблему, детям предложено было посмотреть на любимые и новые книги, подумать о том как появляются на свет книжные листочки. Затем дети просмотрели фильм из цикла программ «Галилео» о работе современного бумажного комбината, где очень подробно, на доступном детям языке объясняется, каким образом из древесины получают бумагу.

Следующим этапом было проведение опытно-исследовательских мероприятий. Была организована экспозиция разных видов бумаги и бумажных изделий, разные виды книг, фотографий, книжек-самоделок. Дети рассматривали экспозицию и отвечали на вопросы педагога, чем отличаются выставленные образцы друг от друга. Затем дети вместе с педагогом исследовали свойства бумаги. В ходе практических экспериментов дети узнали, что бумага бывает разная, она рвётся, мнётся и режется, на ней остаются следы от карандаша и красок, определили, что под действием воды бумага «тает», т.е. расползается на отдельные волокна, посмотрели, как легко бумага горит, детям также напомнили об опасности огня и правильном поведении при пожаре.

Затем осуществлялось создание презентационного продукта проекта – книжки своими руками. У детей сразу появились вопросы: «Чем заполнить книжку?» «Как соединять листочки?», «Кто напишет слова?» и др. К этой части проекта были привлечены родители. Сначала дети выполнили творческую работу, нарисовали на тему сказок несколько рисунков в разной технике, выбрали рисунок для обложки, сделали на нём объёмные аппликации при помощи бумаги, бисера, толстых нитей. Текст к рисункам по сказкам составили родители дошкольников, они же и помогли соединить листочки книжки разными способами (с помощью клея, толстых нитей, канцелярских скобок). Когда книги были готовы, была организована выставка-презентация, на которую были приглашены дети и воспитатели из других групп.

При работе над проектом «Космос» с детьми на первом этапе был проведён цикл бесед о космическом пространстве и планетах Солнечной системы, о первооткрывателях космоса, о дне космонавтики, отмечаемом в нашей стране 12 апреля. Для наглядности беседы сопровождались компьютерными презентациями, видеофильмами, мультфильмами ,которые были очень интересны детям и позволяют закреплять представления детей о космосе, о звёздах, планетах Солнечной системы, героях космоса. Также с детьми было организовано чтение энциклопедической информации, посвящённой полётам в космос, космической технике, космическим телам (Энциклопедия дошкольника) и чтение тематических рассказов с их обсуждением («Обед в космосе» А. Леонов, «Первый в космосе» В. Бороздин; «Восток – 2»В. Драгунский;«Сказки о созвездиях»Л. Талимонова). Была открыта выставка книг о космосе, с которыми дети могли подробно познакомится.

Вторая часть работы над проектом «Космос» включала в себя проведение сюжетных игр и упражнений (Мы – космонавты, Ракеты на старт, Путешествие к звёздам, Невесомость и др.), эстафеты «Быстрые и смелые», викторины «Знатоки космоса». На занятиях в течении недели детьми выполнялись творческие работы: лепка из пластилина пришельцев из космоса, из бумаги и картона выполнялась коллективная аппликация «Полёт в космос», рисование сюжетных картин на космическую тему. В результате были созданы творческие работы детей, которые были презентованы на завершающем этапе.

Третий этап проектной деятельности предусматривал организацию выставки проектных работ детей (рисунки, поделки из пластилина и бросового материала, аппликаций) и создание на их основе мини-музея «Космос глазами ребёнка». На выставку были приглашены родители дошкольников, дети и воспитатели из других групп, состоялось награждение лучших работ и победителей викторины и эстафеты.

В ходе реализации проектной деятельности был сделан вывод, что подобные мероприятия объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, способствуют формированию и проявлению познавательной активности, интереса к самостоятельному поиску ответов в различных источниках информации, мотивационной составляющей. Дети стали задавать больше вопросов, интересоваться окружающим миром, с удовольствием воплощать свои познания в виде готового продукта (поделки, рисунки). При вовлечении в проекты заинтересованных взрослых детям вполне доступно овладение элементарными знаниями из различных познавательных областей.

2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы

Для оценки проведённой работы был организован контрольный этап, целью которого является определение эффективности организованных мероприятий по проектной деятельности старших дошкольников. На данном этапе была проведена контрольная диагностика детей старшей группы после реализации всех проектов, согласно плану. Содержание диагностики и процедура проведения остались такими же, как и на первом этапе констатирующего эксперимента.Результаты повторной диагностики и их сравнение с первичной диагностикой представлены в табл. 3 и на рис. 2.

Таблица 3 – Уровень познавательного экологического развития детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах

Рисунок 2 – Уровень познавательного экологического развития детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах

Полученные результаты контрольной диагностики и их сравнение с результатами констатирующей говорят о том, что после проведённых мероприятий проектной деятельности у дошкольников уровень познавательного развития по тематическому блоку «Мир природы» значительно улучшился: высоким уровнем обладают 40% детей, средним уровнем так же 40% дошкольников, уровень ниже среднего выявлен только у 12% детей, низкий – у 8%. То есть уровень знаний у детей старшей группы в целом повысился, они стали лучше разбираться в представителях животного и растительного миров, соотносить их со средой обитания или произрастания, называть их характерные признаки. Большинство детей в группе стали проявлять положительное эмоциональное отношение к объектам живой и неживой природы, понимать взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений, природными ресурсами. Не все дети ещё могут верно аргументировать свой выбор, иногда им требовались подсказки со стороны педагога, поэтому такие дети получили средние оценки. Дети с уровнем ниже среднего и низким уровнем проявляли низкую активность в проектной деятельности и интерес к проектам, поэтому у части таких детей сохранились прежние показатели. Но в целом, как наглядно представлено на гистограмме, общий уровень познавательного развития в группе повысился, большинство дошкольников обладают высоким и средним уровнем (в совокупности 80%), низкие показатели сохранились у 20% детей.

Таким образом, полученные результаты позволяют утверждать, что вовлечение детей старшего дошкольного возраста в проектную деятельность способствует их познавательному развитию, формирует у них прочную систему знаний об основных понятиях и явлениях мира живой и неживой природы. Следовательно, представленный опыт можно рекомендовать для использования в практике дошкольных учреждений в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проектная деятельность в работе с дошкольниками представляет собой оптимальный, инновационный и перспективный метод, занимающий достойное место в системе дошкольного образования. Использование проектов в дошкольном образовании позволяет перейти от традиционной ретрансляционной передачи знаний к активным методам обучения и значительно повысить активность детей, развить их творческое мышление, любознательность, инициативность. Спланировать и организовать проектную деятельность в рамках познавательного развития дошкольников в ДОУ позволяют парциальные программы, содержащие региональный компонент и отдельно взятые познавательные блоки (например, экологическое, математическое направление). Анализ программ дошкольного образования показал, что познавательная деятельность старших дошкольников, организуемая на основе метода проектов, является важным компонентом образовательного процесса и фактором своевременного и полноценного психического развития личности ребёнка.

В рамках настоящего исследования был организована опытно-практическая работа на базе МБДОУ д/с «Сказка» (с. Баратаевка, Ульяновская область) с детьми старшего дошкольного возраста (старшая группа).

На первом констатирующем этапе проводилась диагностика детей на предмет выявления уровня познавательного развития по тематическому блоку «Мир природы», которая показала невысокие результаты у значительной части детей в группе: низкий уровень у 20%, ниже среднего – у 24% детей. Высоким уровнем обладают только 24%, средним – 32% детей.

На формирующем этапе была проведена практическая работа, в ходе которой осуществлено тематическое планирование проектов по экологическому направлению, разработаны рекомендации для педагогов по этапам реализации проектов в познавательной деятельности детей, были реализованы проекты в соответствии с разработанным планом.

На третьем контрольном этапе проводилась повторная диагностика детей для определения эффективности проведённой работы. Полученные результаты показали, что после проведённых мероприятий проектной деятельности уровень познавательного развития дошкольников по тематическому блоку «Мир природы» значительно улучшился: высоким уровнем стали обладать 40% детей, средним уровнем 40% дошкольников, уровень ниже среднего выявлен только у 12% детей, низкий – у 8%. Следовательно, вовлечение детей старшего дошкольного возраста в проектную деятельность способствует их познавательному развитию, формирует у них прочную систему знаний об основных понятиях и явлениях мира живой и неживой природы. Представленный в настоящем исследовании опыт можно рекомендовать для использования в практике дошкольных учреждений для повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Апполонова, Н.И. Прикоснись к природе сердцем. Воспитание основ экологической культуры детей дошкольного возраста (6-7 лет): методическое пособие [Текст] / Н.И. Апполонова, Э.Э. Баранникова, Н.П. Петрова. – Ульяновск, 2015. – 172 с.

Атемаскина, Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебно-методическое пособие[Текст] / Ю.В. Атемаскина, Л.Г. Богославец. – СПб.: Детство-Пресс, 2016. – 112 с.

Веракса, Н.Е.Проектная деятельность дошкольников[Текст] / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса.– М.: Мозаика-синтез, 2014. – 112 с.

Виноградова, Н.А.Образовательные проекты в детском саду: пособие для воспитателей[Текст] / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. – М: Айрис-пресс, 2015. – 208 с.

Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 5-6 лет, старшая группа[Текст] / О.А. Воронкевич. – СПб.: Детство-Пресс, 2016. – 16 с.

Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в   экологию! Детские экологические проекты [Текст] / О.А. Воронкевич. – СПб.: Детство-Пресс, 2016. – 176 с.

Дзятковская Е.Н. Методические рекомендации по реализации экологического образования в федеральных государственных стандартах второго поколения [Текст] / Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный, А.Ю. Либеров. – М.: Образование и экология, 2011. – 28 с.

Ковардакова, М.А. Симбирский Венец. Программа и методические материалы к образовательной работе с детьми дошкольного возраста по приобщению к культурно-историческим ценностям региона [Текст] / М.А. Ковардакова, Н.Ю. Майданкина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2003.

Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования[Текст] / Н.В. Матяш. – Мозырь: РИФ Белый ветер, 2015. – 285 с.

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст]/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015. – 368 с.

Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бада. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2012. – 527 с.

Радуга. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / под ред. С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой[и др.]. – М.: Просвещение, 2014. – 232 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования / Утверждёнприказом Министерства образованияи науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155.

Яковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении: учебное пособие; 2-е изд., стер. [Текст] / Н.В. Яковлева. – М.: ФЛИНТА, 2014. – 144 с.

Приложение А

Диагностический инструментарий по экологическому развитию

(для детей старшего дошкольного возраста)

Задание №1. Определить уровень знаний о характерных особенностях представителей животного мира, распределить их по видам; соотносить представителей фауны со средой обитания и выявить отношение ребенка к ним.

Инструкция к проведению. Расселить животных на карте с учетом их проживания (картинки насекомых, рыб, птиц, диких и домашних животных).

Выбрать 2 животных, 2 насекомых и 2 птиц и ответить на вопросы:

Как называется животное, птица, насекомое?

Что ты можешь рассказать о нем?

Что происходит с птицами, насекомыми и некоторыми животными осенью, зимой,  весной?           

Как человек может помочь птицам зимой?

Что произойдет, если исчезнут птицы (насекомые, звери)?

Что такое «Красная книга», какие животные (птицы, насекомые…) занесены в нее?

Как надо относиться ко всем животным?

Задание №2.

Игра «Когда это бывает?»:

Дополни предложение:

Светит яркое солнце, дети купаются в реке…;

Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках…;

С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края…;

На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники. (вопросы могут сопровождаться иллюстрированным материалом).

Назови времена года в чередующейся последовательности?

Задание №3.

Ботаническое лото.

Рассмотри, покажи и назови:

Деревья (6 – 7);

Кустарники (4 – 5);

Ягоды (6 – 7);

Грибы (съедобные и ядовитые);

Цветы сада, леса, комнатные растения (по 6 – 7).

Беседа.

Почему нужно ухаживать за растениями?

Комнатные растения улучшают твоё настроение?

Если в лесу растёт цветок – очень красивый и очень редкий – будешь ли ты его срывать?

Какие условия необходимы для жизни, роста и развития растений?

Как правильно ухаживать за растением?

Дидактическая игра.

Разложи правильно карточки (от семечки до взрослого растения).

Назови и покажи части растения (корень, стебель или ствол, листья, цветы, семена, плоды).

Задание №4.

Беседа.

Чем дышит человек?

Где можно обнаружить воздух?

Что загрязняет воздух?

Как человек использует воздух, ветер?

Зачем и кому нужна вода?

Где встречается вода? (ручей, озеро, река, море, океан)

Назови свойства воды? (прозрачная, без вкуса, жидкая, нет запаха)

В каких состояниях бывает вода? (сосулька, снег, лед, дождь, роса, иней, туман, пар)

Надо ли беречь воду? Почему?

Что такое «почва»?

Задание №5.

Дидактическая игра.

Детям предлагается выбрать из серии картинок те, которые определяют правильное взаимоотношение человека с природой (экологические знаки) и объяснить свой выбор.

Каждое задание оценивается по бальной системе:

Высокий уровень – 3 балла;

Средний – 2 балла;

Ниже среднего – 1 балл;

Низкий – 0 баллов.

Высокий уровень знаний (3 балла)

Ребёнок знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает своё отношение к представителям животного мира.

 Классифицирует растения по видам, знает их характерные признаки. Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за ними. У него сформированы практические умения и навыки ухода за растениями. Он проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к растениям.

 Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной последовательности, знает характерные признаки каждого времени года.

Средний уровень знаний (2 балла).

Ребёнок в основном знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Не всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Иногда не может назвать их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально выражает своё отношение к представителям животного мира.

Классифицирует растения по видам. Иногда не может назвать их характерные признаки. Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает как правильно ухаживать за ними. В основном практические умения и навыки ухода за ними сформированы. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к ним.

Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в нужной последовательности. После наводящих вопросов взрослого правильно называет времена года. После наводящих вопросов взрослого правильно называет характерные признаки каждого времени года.

Уровень знаний ниже среднего (1 балл).

Ребёнок часто допускает ошибки, называя представителей животного мира и разделяя их по видам. Не может аргументировать свой выбор. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания. Затрудняется назвать их характерные признаки. Проявляет слабый интерес, эмоционально не выражает своё отношение к ним. Не знает как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально затрудняется выразить своё отношение к представителям животного мира.

Ошибается в классификации растений по видам, не может называть их характерные признаки. Затрудняется в названии комнатных растений (называет с помощью воспитателя). Недостаточно сформированы практические умения и навыки ухода за ними.

Затрудняется в названии отличительных характеристик объектов неживой природы. Неправильно называет последовательность времён года.

Низкий уровень знаний (0 баллов).

Ребёнок не знает представителей животного мира. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания

Не может классифицировать растения по видам. Не может назвать их характерные признаки. Не знает условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не знает, как правильно ухаживать за ними. Не сформированы практические умения и навыки ухода за ними.

Не знает объектов неживой природы. Не может правильно назвать их отличительные характеристики. Не знает, кем и для чего могут быть использованы объекты неживой природы. Неправильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной последовательности.

Ребёнок затрудняется отвечать даже по наводящим вопросам воспитателя.

По результатам выполнения всех заданий суммируются баллы, и определяется уровень познавательного экологического развития:

Высокий – 12-15 баллов;

Средний уровень – 8-11 баллов;

Ниже среднего – 5-7 баллов;

Низкий –менее 5 баллов.

Приложение Б

Паспорт проекта

(бланк для планирования проектной деятельности)

Тема проекта ________________________________________________________

Автор проекта _______________________________________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/438123-proektnaja-dejatelnost-s-detmi-starshego-dosh