Инновационный подход к организации контрольно оценочной деятельности в условиях реализации ФГОС

Доклад

«Инновационный подход к организации контрольно-оценочной деятельности в условиях реализации ФГОС»

Захарченко С.Г

Глубочайшим свойством человеческой природы
является страстное стремление людей
быть оцененным по достоинству. 
У. Джеймс.

Введение федерального государственного образовательного стандарта НОО требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку

Система оценивания выполняет следующие функции:   

 нормативная – позволяет проверить соответствие нормативу, утвержденному ФГОС ООО;

 ориентирующая – содействует осознанию подростком результатов процесса деятельности и оценки собственной роли;

 информирующая – даёт информацию об успехах и возможностях подростка;

 корректирующая – способствует внесению изменений в действия подростка, корректировке его установок, взглядов;

 воспитывающая – создаёт условия для воспитания личностных качеств, про- явления чувств и т.д.;

 социальная – влияет на самооценку, статус подростка в коллективе;

 диагностическая – определяет уровень достижения планируемых результатов;

 стимулирующая – способствует созданию ситуации

Принципы внутренней системы оценки:

 критериальность оценки результатов;

 объективность оценки;

 открытость процедуры и результатов оценки;

 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования);

  оценка динамики образовательных достижений подростка.использование самооценки подростка;

Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения младшими школьниками основной образовательной программы начального общего образования:

- предметные результаты. 

- метапредметные результаты 

- личностные результаты

Объект оценки предметных результатов: сформированность учебных действий с предметным содержанием. Предмет оценки: способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В начальной школе разработан материал необходимый для фиксации результатов индивидуальных достижений учащихся, созданы таблицы, в которых внесены планируемые результаты с указанием умений, характеризующих данный результат.

Сюда входят: 

- оценочные листы, в которых фиксируется качество усвоения знаний и уровень сформированности умений по каждой теме; 

- контрольные карты с результатами выполнения обязательной практической части программы; 

- листы индивидуальных достижений учащихся по предметам; 
- показатели сформированности универсальных учебных действий; 

- лист общеучебных достижений; 

Папка создаётся для: 

- ученика - позволяет обрести уверенность в своих познавательных возможностях и возможности успешного включения в систему непрерывного образования; 

- учителя – даёт информацию об успешности собственной педагогической деятельности, об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся; 

- родителя - могут отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка.

Для заполнения этой таблицы мы используем 4-х цветный индикатор: красный – «Хорошо знаю и могу помочь», зеленый– «Знаю», синий – «Сомневаюсь», ! знак – «Не знаю». Заполнение такой таблицы позволяет в целом увидеть картину успешности ребенка по всем критериям изучаемых им в течение года, сформированность адекватности самооценки, осознание ребенка своего «роста», наглядно показать ребенку, что он уже знает и что ему предстоит узнать. 
Отслеживать по этим таблицам достижение планируемых результатов можно на протяжении всех четырех лет обучения, т.к. меняться будет лишь предметный материал, с которым учащийся должен произвести то или иное действие. Это сделает систему контроля более оперативной и, соответственно, более качественной. Для того, чтобы результаты были объективны и видна динамика формирования предметных умений, контроль можно проводить 2-3 раза. Это даст возможность учителю своевременно устранить пробел в знаниях или практических умениях ученика и видеть уровень усвоения учеником учебного материала.

В результате, по каждому учебному предмету (в том числе и отдельно по разделу этого предмета) можно судить о наличии у школьника предметных знаний и действий с предметным содержанием. 

Оценка метапредметных результатов. Объект оценки: сформированность универсальных учебных действий. Метапредметные результаты - это такие способы действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях, освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); 

Для оценки метапредметных результатов используются комплексные работы. В работу входят задания по чтению, математике, русскому языку, окружающему миру, задания логического характера, задания на определение уровня развития речи.

Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся. В дополнительную часть включаются задания повышенного уровня. 

Комплексная контрольная работа проводится в конце учебного года и проверяет уровень соответствия метапредметных результатов обучающихся требованиям ФГОС НОО. В протоколе указывается уровень сформированности у обучающихся универсальных учебных действий (повышенный – П, базовый – Б, низкий - Н). В классном журнале фиксируются записи: «Комплексная работа. Основная часть», «Комплексная работа. Дополнительная часть» по двум предметам учебного плана (в соответствии с расписанием уроков в эти дни), если на выполнение каждой части отводится 35-40 минут. Если на выполнение каждой части отводится 25-30 минут, то оставшиеся 15 минут - на изучение темы урока в соответствие с тематическим планированием рабочей программы, которая также фиксируется в журнале. 

Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся. В дополнительную часть включаются задания повышенного уровня. 

Объектом оценки личностных результатов является сформированность личностных универсальных учебных действий. Предмет оценки: эффективность деятельности системы образования, образовательного учреждения. 

Процедуры внутренней оценки: 

- мониторинговые исследования сформированности отдельных личностных качеств 

- тестирование; 

- наблюдения; 

- анкетирование; 

- возможна оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. 

Диагностика результатов личностного развития проводится в виде не персонифицированных работ (не должны подписываться). Обобщение результатов проводится по классу в целом. 

Личностные результаты отслеживаются с помощью портфеля индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Структура Портфеля достижений для всех категорий учащихся представляет собой комплексную модель, состоящую из нескольких разделов, в каждой школе она различна. 
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке. 

В результате, по каждому учебному предмету (в том числе и отдельно по разделу этого предмета) можно судить о наличии у школьника предметных знаний и действий с предметным содержанием. 

Балльная оценка предполагает предварительное описание норм оценивания в баллах. Для этого для проведения работы выбирается шкала (или шкалы) оценивания (5-тибалльная, 10-балльная, n-балльная); балльная оценка традиционно применяется в школе для оценивания предметных результатов учащихся. Это наиболее быстрый в реализации механизм оценивания предметных результатов учащихся. Однако его существенным ограничением является содержательная «свернутость» результата оценки. Непосредственно балл лишь обобщенно характеризует объект оценки.

Уровневая оценка подразумевает предварительное содержательное описание уровней, фиксирующих состояние оцениваемого объекта и описание признаков и способов диагностирования, обеспечивающего отнесение состояния оцениваемого объекта к одному из описанных уровней. 

Итоговое оценивание осуществляется по признакам уровней успешности: 
-низкий (недостаточный) уровень - выполнено правильно менее 50 % заданий базового уровня, освоена внешняя сторона алгоритма, правила; 
- базовый (необходимый предметный) уровень – правильно выполнены задания, построенные на базовом учебном материале, освоена опорная система знаний и способов действий по предмету, необходимая для продолжения образования в основной школе; 
- повышенный (функциональный) уровень - учащимся продемонстрировано усвоение опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также способность использовать, преобразовывать знание (способ действия) для решения задач в новых условиях, новых структурах действия. 

Выводы:

Происходит реальное развитие оценочных умений

Снижается уровень общей и учебной тревожности

Осуществляется дифференциация не только по процессу, но и по результату обучения

Система оценивания позволяет увидеть достижения ученика в сравнении с самим собой

Проблемы:

Продолжается поиск форм отслеживания результатов достижений учащихся

Необходимо разработать критерии оценивания учащихся по труду, литературному чтению

Необходимо взаимодействие учителей начальных классов и учителей –предметников в разработке единой системы оценивания по физкультуре, изо, музыке, английскому языку

Список источников:

1. «Федеральный Государственный Образовательный Стандарт», утвержден приказом от 17 декабря 2010 года Министерства образования и науки РФ. сайт http://standart.edu.ru/.

2. Асмолов А.Г. «Формирование УУД в основной школе».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/438162-innovacionnyj-podhod-k-organizacii-kontrolno