МАСТЕР-КЛАСС «Использование схемных и знаковых моделей в индивидуальной работе по формированию правильного звукопроизношения»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Сивинский детский сад №1 «Малышок»

МАСТЕР-КЛАСС

«Использование схемных и знаковых моделей в индивидуальной работе по формированию правильного звукопроизношения»

Составила: учитель-логопед

высшей квалификационной категории

Ермолина Людмила Николаевна

Сива, 2020

Цель: Познакомить учителей-логопедов с новой эффективной педагогической технологией.

Очевидно, что знание, которое ребенок сам «открыл», наглядно для него, доступно и сознательно им усвоено. Включение ребенка в деятельность, в отличие от традиционного наглядного обучения, активизирует его мышление, формирует у него готовность к само-развитию.

В. В. Давыдов

Теоретическая часть.

Дошкольный возраст - это возраст образных форм сознания, наглядно-образного мышления. Согласно психологическим исследованиям Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгер, А.В.Запорожца, П.Я.Гальперина, в дошкольном детстве формируется способность к опосредованной мыслительной деятельности и основными формами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства, сенсорные эталоны, различные символы и знаки, наглядные модели.

Идею использования детской способности к опосредованию В.Ф.Шаталов воплотил в оригинальной системе обучения, известной как технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. Цель технологии – повысить уровень умственного развития детей путем кодирования учебного материала и создания системы опорных сигналов (взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом) и обеспечивать тем самым полную и всеобщую активность детей в ходе обучения.

Опорные сигналы (модели) широко используются педагогами-новаторами в дошкольной и логопедической практике. В методической литературе варианты использования наглядных символов, в основном, представлены в работе над формированием у дошкольников развернутого смыслового высказывания. Так, Е.А.Ефименкова предложила схемы составления предложений, которые явились смысловым алгоритмом последовательности слов; В.К.Воробьева и Т.А.Ткаченко применили сенсорно-графическую схему при обучении составлению рассказов-описаний; Т.В. Большева ввела сюжетный метод запоминания по мнемотаблице, коллажу; В.П. Глухов использовал методику моделирования сюжета с помощью условнонаглядной схемы (блоков-квадратов); О.М.Дьяченко разработала методику обучения детей моделированию сказки.

Недостаточно разработанным остается вопрос использования в логопедической работе схем и моделей в процессе коррекции звукопроизносительной стороны речи. Тогда как овладение звуковой системой родного языка и осознание артикуляционно-акустических свойств каждого звука опирается на абстрактные, невидимые для дошкольников понятия. Зрительная опора в виде графических схем, символов, опорных сигналов делает процесс обучения наглядным и позволяет детям усвоить характерологические особенности звуков, сравнить их. Применение моделей при формировании правильного произношения, независимо от тяжести речевого нарушения, помогает ребенку осмыслить процесс постановки звука и быть его активным участником, а не пассивным исполнителем воли взрослого.

Таким образом, цель преломления данной технологии на логопедической практике – сделать процесс овладения звукопроизношением более интенсивным при помощи схемных и знаковых моделей.

Для решения данной цели поставлены следующие задачи:

- научить детей распознавать и использовать готовые модели;

- нормализовать артикуляционную моторику, мимическую мускулатуру и просодическую сторону речи, развивать мелкую моторику пальцев рук;

- увеличить объем памяти детей через усвоение ими способов запоминания (кодирования) информации;

- развить аналитическую (выделение существенных признаков и атрибутов предметов и явлений) и символическую (кодирование и декодирование информации с помощью базисных знаков) функции мышления, понятийное мышление, внимание, воображение;

- формировать мотивацию к использованию моделей;

- развивать самостоятельность в декодировании информации, в выборе моделей, схем.

Внедрение технологии схем и знаковых моделей в логопедическую практику необходимо осуществлять в соответствии с основными принципами, предложенными В.Ф.Шаталовым:

применение ориентировочной основы действий в виде наглядных опорных сигналов;

изучение крупными блоками;

высокий уровень трудности;

быстрое движение вперед;

динамический стереотип деятельности;

многократное повторение;

обязательный поэтапный контроль;

личностно-ориентированный подход.

Использование в коррекционной работе системы опорных сигналов происходит по нескольким направлениям в соответствии со структурой речевого дефекта при дизартрии:

- развитие мелкой моторики;

- нормализация тонуса лицевой мускулатуры:

- формирование правильной артикуляции;

- формирование диафрагмально-речевого дыхания;

- развитие голоса.

Применение моделирования в процессе формирования правильного звукопроизношения осуществляется в определенной последовательности с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников:

I этап. Сообщение информации по теме с предъявлением опорного сигнала, готовой мнемотаблицы (расшифровка символов, декодирование информации).

II этап. Сопряженное выполнение действий с опорой на мнемотаблицу.

III этап. Самостоятельное выполнение действия с опорой на мнемотаблицу.

IV этап. Выбор и использование заданной мнемотаблицы, обоснование выбора.

Эффективность коррекционной работы зависит от использования разнообразных методов: общедидактических (наглядных, словесных, практических) и специфических (двигательно-кинестетического и слухо-зрительно-кинестетического).

В качестве опорных сигналов в работе с дошкольниками используются такие средства выражения, как: рисунки, схемы, условные знаки, цвет, форма, размер, буквы, цифры, слова. Они должны быть простыми, лаконичными, доступными для понимания и воспроизведения, оригинальными, эмоционально насыщенными.

Форма организации занятий по формированию звукопроизношения может быть как индивидуальной, так и подгрупповой. Важным условием таких занятий является активное использование игровых приемов: сказочных персонажей, элементов театрализации, намеренных ошибок взрослого, проблемных ситуаций.

Использование моделирования в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения, позволяет улучшить качество коррекционной работы, интенсифицировать процесс усвоения артикуляционных укладов, мимических поз, алгоритмов интонирования и голосоведения, дифференцировать и автоматизировать звуки в речи, а также способствует развитию фонематического слуха, мыслительных операций и более прочному запоминанию материала.

Практическая часть.

Реализация технологии схемных и знаковых моделей в системе коррекционной

работы по формированию звукопроизношения у дошкольников с дизартрией.

Развитие мелкой моторики

I этап.Логопед читает текст, просматривает иллюстрации и показывает движения гимнастики. Ребёнок с помощью логопеда разучивает движения и текст.

II этап.Ребёнок совместно с логопедом выполняет движения, разучивает текст.

III этап.Ребёнок самостоятельно по опорным картинкам выполняет пальчиковую гимнастику.

IV этап.Ребёнок выбирает самостоятельно движения и текст гимнастики по двум опорным схемам.

Развитие мимики

I этап.Логопед предлагает ребенку рассмотреть схемы с изображением эмоций и рассказать, какое настроение у изображенных героев (что они чувствуют). Другой вариант: логопед предлагает жизненную ситуацию и просить подобрать схему с подходящим настроением.

II этап.Ребенок учится сопряжено с логопедом выполнять мимические упражнения с опорой на схемы. Здесь можно активно использовать игру, театрализацию.

III этап.Ребенок учится самостоятельно выполнять мимические упражнения с опорой на схемы.

Игра «Угадай эмоцию». Ребенок получает схему с мимической позой и изображает ее, а остальные дети угадывают и повторяют мимическое движение.

Игра «Мимическое лото». Ребенку необходимо узнать эмоцию по предъявленной логопедом схеме (либо по выражению лица), а затем отыскать данную схему у себя на карточке и накрыть ее фишкой. Накрыв схему, ребенок выполняет данное мимическое движение. Побеждает тот ребенок, у которого накрыты фишками все схемы.

IV этап.Дети учатся выбирать необходимые схемы из множества предложенных, и самостоятельно выполнять мимические движения. Здесь возможно использование игровых приемов: сказочных сюжетов, театрализация, проблемная ситуация и намеренные ошибки взрослого.

Самомассаж

I этап.Логопед предлагает ребенку рассмотреть схемы с изображением массажных движений. Путем наблюдения, и диалога объясняет ребенку, что черным цветом на схеме изображена область массажа, а красным цветом – направления движений.

II этап.Ребенок учится сопряжено с логопедом выполнять массажные движения с опорой на схемы. Важно учитывать состояние мышечного тонуса ребенка: в зависимости от того, понижен или повышен тонус речевой мускулатуры, направление, тип и темп движений при массаже будут разными. При пониженном тонусе речевой мускулатуры используются приемы активизирующего массажа: поглаживание, растирание, разминание, сильная вибрация, поколачивание. При повышенном тонусе используется приемы расслабляющего массажа, в основном медленное поглаживание и легкая вибрация. Если ребенку не удается сразу выполнить массажные движения, логопед использует прием пассивного массажа, помогая дошкольнику освоить координированные движения обеих рук.

III этап.Дети учатся самостоятельно выполнять массажные движения с опорой на схемы. Рекоменду-ется вариант подгрупповых занятий (2-3 ребенка), так как есть возможность включить в занятие игру, театрализацию.

IV этап.Дошкольники учатся выбирать необходимые схемы из множества предложенных, объяснять свой выбор и самостоятельно выполнять массажные движения. При выполнении массажа возможно использование таких приемов, как проблемная ситуация и намеренные ошибки взрослого.

Развитие артикуляционной моторики

Подготовительный этап.Логопед знакомит детей с карточками-схемами артикуляционной гимнастики, уточняет название упражнений и точность артикуляции их выполнения. Затем данные артикуляционные упражнения выполняются логопедом и детьми сопряжено. Далее логопед повторно поочерёдно показывает детям готовые мнемотаблицы, ещё раз уточняет название упражнений и рассказывает, как их необходимо «читать».

Этап постановки.Логопед предъявляет детям готовые мнемотаблицы, закрепляет их название, затем дети выполняют соответствующие артикуляционные упражнения: сначала сопряжено с логопедом, а затем отражённо.

Этап автоматизации.Логопед предъявляет готовые мнемотаблицы, а дети самостоятельно выполняют соответствующие артикуляционные упражнения.

Этап дифференциации.На данном этапе дети из ряда карточек предложенных логопедом самостоятельно выбирают карточки, необходимые для правильного артикулирования заданного звука.

Развитие дыхания

Подготовительный этап.Логопед рассказывает о том, что вдох может осуществляться как носом, так и ртом. Далее знакомит со схемой Ипполитовой, направленной на формирование дифференцированного дыхания. Затем логопед совместно с детьми выполняет дыхательные упражнения: вдох и выдох носом, вдох носом и выдох ртом.

Этап постановки.Дети, опираясь на схему, выполняют дыхательные упражнения: вдох и выдох носом, вдох носом и выдох ртом самостоятельно. Затем логопед говорит о том, что выдыхаемый воздух может быть разным и дает характеристику воздушной струи: она может быть плавной, холодной. После этого совместно с детьми выполняется выдох соответствующий данной характеристике с опорой на схему. На этом этапе к уже готовой мнемотаблице-карточке, добавляются схемы упражнений, которые необходимо использовать для формирования воздушной струи: «Футбол», «Сдуй бабочку», «Дудочка» и т. д.

Этап автоматизации.Логопед предъявляет готовую мнемотаблицу-карточку и дети выполняют необходимые действия самостоятельно: вдох носом, плавный выдох ртом, при этом выдыхаемый воздух должен быть холодным.

Этап дифференциации.Ребенку предлагается из мнемотаблицы выбрать только те схемы, которые мы используем для произношения заданного звука. Например, для произнесения звука С - вдох носом, плавный выдох ртом и холодная воздушная струя.

Работа над голосом

Подготовительный этап.Логопед рассказывает детям, что звук можно произносить громко и тихо. Затем знакомит со схемой, обозначающей силу голоса. После этого логопед совместно с детьми выполняет данное упражнение: гласный звук произносится громко и тихо. Далее логопед повторно показывает детям готовую мнемотаблицу и ещё раз рассказывает, как её необходимо читать (декодирует).

Этап постановки.Логопед предъявляет детям готовую мнемотаблицу, обозначающую силу голоса, и вместе с детьми выполняет необходимые действия. Далее дети выполняют данное упражнение самостоятельно в ответ на предъявление логопедом мнемотаблицы. Затем педагог предъявляет детям кар-точки, обозначающие высоту голоса, и проводит работу аналогичную работе над силой голоса на подготовительном этапе.

Этап автоматизации.Логопед предъявляет готовую мнемотаблицу, а дети самостоятельно выполняют необходимые действия.

Этап дифференциации.На последнем этапе логопед предлагает ребёнку из предъявляемых карточек выбрать те, которые нужно использовать при произношении заданного звука.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/439817-master-klass-ispolzovanie-shemnyh-i-znakovyh-