Особенности инновационной деятельности в системе дополнительного образования детей

Особенности инновационной деятельности в системе

дополнительного образования детей

Современным обществом предъявляются качественно новые требования к одному из главных своих институтов – образованию, который несет ответственность за производство знаний, составляет основу развития общества, определяет социально-экономическое процветание государства и преуспевание каждого человека в нем. Изменения в содержании образования обуславливают изменения в обучении и воспитании подрастающего поколения, а соответственно, требуются изменения профессиональной деятельности педагогических работников, в том числе и в сфере дополнительного образования. Педагог дополнительного образования занимает важную позицию в образовательном процессе: от его квалификации, личностных качеств и профессиональной компетентности зависит решение многих проблем.

Кардинальные изменения во всех областях социальной жизни, прогресс в науке и культуре, новые потребности в сфере педагогической деятельности привели к необходимости модернизации системы образования. Одним из возможных путей успешного решения задач в этой области является поиск и введение инноваций, обеспечивающих повышение эффективности и качества образования на всех его уровнях. За последние несколько лет слово «инновация» прочно вошло в жизнь общества. Инновация – это столь широкое понятие, что ею занимаются практически в любой сфере человеческой деятельности.

Сфера дополнительного образования детей создает особые возможности для развития образования в целом, в том числе для расширения доступа к глобальным знаниям и информации, опережающего обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития государства. Фактически эта сфера становится инновационной площадкой для отработки образовательных моделей и технологий будущего, а персонализация дополнительного образования определяется как ведущий тренд развития образования в ХХI веке.

В целом под инновационными процессами понимают «комплексную деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению нововведений, которые приводят к стабильным изменениям в образовательной системе, позволяющим ей производить новое качество» [9].

Содержание педагогической деятельности в инновационном образовательном процессе имеет существенные отличии от традиционной. Во-первых, значительно усложняется деятельность по разработке содержания и технологии деятельности, так как активно развивается её технологическая основа. Что в свою очередь требует от педагога развития специальных навыков, приемов работы. Вместе с тем, современные информационные технологии выдвигают дополнительные требования к уровню, качеству деятельности и продуктам этой деятельности. Во-вторых, особенностью современного педагогического процесса является то, что в отличие от традиционного образования, где главное место занимает педагог, в центре внимания оказывается обучающийся – его активность, избирательность, креативность. Важной функцией педагога дополнительного образования становится умение поддержать ребенка в его деятельности, способствовать его успешному продвижению в мире, облегчить решение возникающих проблем, помочь освоить разнообразную информацию. В-третьих, представление познавательного материала и способы передачи опыта предполагают интенсивную коммуникацию педагога и детей, требуют в современном дополнительном образовании более активных и интересных взаимодействий между субъектами образования, чем при традиционном типе обучения, где преобладает обобщенная связь педагога с обучающимися, а взаимодействие педагога с отдельным ребенком довольно слабое. Таким образом, необходимыми предпосылками инновационной деятельности в дополнительном образовании выступают потенциал и поведение педагога, его чувствительность к новому, открытость.

Анализ литературных источников и реальной педагогической ситуации позволяет утверждать, что развитие инновационной деятельности – это одно из стратегических направлений в образовании.

Все большее внимание стало уделяться с 30-х годов ХХ века исследованиям, направленным на построение теории инновационного развития в образовании. Такие научные деятели как И. Шумпетер и Г. Менш ввели в научный оборот и сам термин «инновация», который посчитали равным применению научных открытий. С этого момента понятие «инновация» и сопряженные с ним термины «инновационный процесс», «инновационный потенциал», «базисные инновации», «инновации усовершенствования» и другие приобрели статус общенаучных категорий высокого уровня обобщения и вошли в понятийные системы многих наук.

В современной науке проблемами создания, развития и распространения педагогических новшеств занимались К. Ангеловски [1], В.П. Майборода, Н.Л. Пономарева, Б.М. Смирнова, А.В. Хуторской [11], и др. Ими были выявлены различные аспекты исследования проблем образования как социального института во взаимодействии с другими социальными институтами общества. Исследователи Ж. Аллак, Ю.С. Борцов, Б.С. Гершунский [2], Ю.С. Колесников, В.Т. Лисовский, Н.Н. Суртаева. Методология педагогической инноватики М.Н. Руткевич, Ж.Т. Тощенко, В.Н. Турченко, В.Н. Шубкин и другие посвятили много работ инновационной проблематике в связи с разработкой стандартов и содержания образования в целом.

В современной российской науке за последние двадцать лет проблематика нововведений в области образования стала рассматриваться в работах Н.В. Горбуновой, М.В. Кларина, В.С. Лазарева [4], М.М. Поташника [10], С.Д. Полякова, В.А. Сластенина [8], Т.И. Шамовой [5].

Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает «введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося» [9].

Инновации являются предметом особой деятельности человека, которая не удовлетворена традиционными условиями, методами, способами и стремится не только к новизне содержания реализации своих усилий, а прежде всего к качественно новым результатам. Инновационная деятельность предполагает комплекс научных, технологических, организационных, финансовых и коммерческих мероприятий, направленных на коммерциализацию накопленных знаний, технологий и оборудования. Результатом инновационной деятельности являются новые или дополнительные товары/услуги или товары/услуги с новыми качествами.

Также можно определить инновационную деятельность как деятельность по созданию, освоению, распространению и использованию инноваций.

В педагогике понятие «инновационная деятельность» рассматривается несколько глубже и несет большую смысловую нагрузку. «Это целенаправленная педагогическая деятельность, направленная на осмысление собственного педагогического опыта путем сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса, которая ставит целью достижение более высоких результатов, получение определенно нового знания, внедрение новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования» [8]. Это социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога.

Современный словарь по педагогике так трактует этот термин: «Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности» [6].

Основные факторы, влияющие на инновационную деятельность педагогов дополнительного образования

Система дополнительного образования на современном этапе развития претерпевает значительные изменения. Меняются приоритеты в образовании, структура и содержание образования, вводятся новые образовательные стандарты. В современном обществе, где знания, уровень интеллектуального развития человека становится главным стратегическим ресурсом и важнейшим фактором развития экономики, значительно повышается статус образования, предъявляются новые требования к его уровню и качеству. Качество образования определяется уровнем инновационного потенциала педагогического коллектива. Именно инновационная деятельность образовательных организаций рассматривается обществом и государством в качестве основы для повышения качества образования и конкурентоспособности образовательного учреждения. Внедрение инноваций в учреждении дополнительного образования является «необходимым фактором его развития и представляет собой сложный и многогранный процесс, конструирование которого неизбежно приобретает стратегический характер» [3].

Одним из важных направлений развития дополнительного образования является «развитие кадрового потенциала системы дополнительного образования детей» [7], что предполагает модернизацию требований к уровню подготовки педагогических работников сферы дополнительного образования.

Потенциал педагогического коллектива в области инноваций раскрывается в способности к саморазвитию и реализации инновационных идей, разработки проектов и технологий. Весомую роль в процессе преобразования образовательных учреждений играют педагогические коллективы, важнейшей характеристикой которых является способность к инновационной деятельности.

Инновационные процессы реализуются сегодня практически во всех сферах человеческой деятельности. Нововведение в учреждениях дополнительного образования являются достаточно важным и необходимым механизмом творческой деятельности, который отличает одно образовательное учреждение от другого.

Система дополнительного образования всегда была открыта для инноваций, инновационных поисков. Анализируя их деятельность, можно сделать вывод, что инновационные модели учреждений дополнительного образования разрабатываются через поиск новых ценностных приоритетов, определение целей и содержания форм и методов организации педагогического процесса, новых педагогических технологий, иных критериев оценки деятельности педагогов, внесение новых принципов в систему управления. Существенной особенностью является то, что педагогический коллектив учреждения дополнительного образования осуществляет поиск инновационной модели, беря за основу опытно-экспериментальную деятельность. Педагогам системы дополнительного образования, которые встали на путь инновационных поисков и экспериментов, нужно быть готовыми к новому виду практической деятельности, которая в современной науке характеризуется таким понятием как «инновационная педагогическая деятельность».

В современной системе образования определяют обстоятельства, при которых необходима инновационная деятельность педагога:

- происходящие социально-экономические преобразования;

- усиление гуманитаризации содержания образования;

- изменение характера отношений педагогов к самому факту освоения и применения педагогических новшеств;

- вхождение образовательных учреждений в рыночные отношения, которые формируют реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Одним из условий обновления служит наличие разработанных новых педагогических идей и технологий, что в свою очередь определяет развитие системы дополнительного образования. Идеи станут инновацией в том случае, если будут использованы, востребованы в практике, если будет организована поисковая, опытно-экспериментальная работа, которая составляет движущую силу развития инновационной педагогической практики. В педагогической науке этот процесс рассматривается как инновационная деятельность педагога, которая направлена на создание нового вида практики, развивающейся на основе научно обоснованных педагогических идей и технологий. Основным механизмом развития инновационной практики, отмечает В.В. Давыдов, выступает процесс ее проектирования, который как следствие является особым и своеобразным видом творческой деятельности, тесно связан с научным исследованием, с прогнозированием, планированием, моделированием, программированием, социальным управлением. Приходится не просто описывать то, что уже появилось в реальности, но создавать на основе теоретического видения то, что до осуществления проектной работы не существовало. Изображение какой-либо конкретной практики, требующей своего развития, - это сложная теоретическая задача, подчеркивает В.В. Давыдов[4].

Можно выделить основные направления инновационной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей:

- совершенствование содержания образования;

- изучение и внедрение в практикусовременныхпедагогических технологий;

- создание системы работы с одаренными детьми;

- совершенствование системы управления;

- информатизация образовательного процесса.

Современный педагог – это педагог не только, передающий знания в кабинете. Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы, если в ней не реализуются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, если она не способствует развитию личности самого педагога. На сегодняшний день необходимо постоянно расти в профессиональном плане.

Особое значение в процессе профессионального самосовершенствования педагога имеет его инновационная деятельность. Инновационная деятельность – целенаправленная деятельность, основанная на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития образовательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики. В связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития.

Инновации педагога учреждения могут быть представлены в виде:

- абсолютной новизны (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов),

- относительной новизны (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику).

Содержание инновационной деятельности педагога:

Внедрение, использование новых методов, методик, средств, технологий в образовательном процессе.

Разработка авторских программ, методик, технологий, проектов, методической продукции.

Проведение учебных занятий в инновационных формах.

Проведение мастер-классов на районном, городском, республиканском уровнях.

Участиевпроектно-исследовательскойилиопытно-экспериментальнойдеятельности.

Для осуществления инновационной деятельности педагог может работать единолично или педагоги могут объединяться в группы:

методические объединения по определенной теме или направлению деятельности;

проблемные (творческие) группы, в которых педагоги разных направлений объединяются для определенных задач по организации и осуществлению образовательного процесса.

Основу и содержание инновационных образовательных процессов составляет инновационная деятельность, сущность которой заключается в обновлении педагогического процесса, внесении новообразований в традиционную систему, которая предусматривает высшая степень педагогического творчества.

Основные признаки инновационной деятельности педагога:

творческая способность собирать и выдавать новые представления и идеи, а главное – проектировать и моделировать их в практических формах;

открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости мышления;

культурно-эстетическая развитость и образованность;

готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность, средств и методов;

развитое инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной деятельностью, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения).

Важным условием повышения качества образования является уровень профессиональной компетентности педагога, который должен находиться в постоянном и непрерывном развитии. Основой развития коллектива может стать его инновационная деятельность.

Другим условием работы механизма инновационной деятельности являются барьеры творчества:

Склонность к противостоянию, доминирующем над творчеством, в стремлении быть «как все», не отличаться ни от кого в своих суждениях и поступках.

Боязнь показаться глупым и смешным в своих суждениях.

Боязнь показаться неуважительным и даже агрессивным в своем неприятии и критике мнений других людей.

Боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем.

Личностная тревожность, неуверенность в себе,негативноесамовосприятие («я-концепция»).

Занижение самооценки, боязнь открыто высказывать свои идеи.

Ригидность («вязкость») мышления.

Педагогу важно осознать, пережить и избавиться от психологических барьеров, барьеров творчества, мешающих его саморазвитию. Становление готовности педагога к инновационной деятельности является переломным моментом в данном процессе, важнейшим уровнем его профессионального развития.

В основу построения концепции подготовки педагога к инновационной деятельности были положены основные научные подходы, обеспечивающие построение и функционирование целостного процесса формирования личности педагога: системный, рефлексивно-деятельностный, индивидуально-творческий, компетентностно-ориентированный.

Для организации процесса подготовки педагога к инновационной деятельности должны быть созданы определенные условия:

- непрерывность и преемственность педагогического образования;

- ориентация обучения на обобщенную модель подготовки к инновационной деятельности;

- психологическая диагностика готовности к данному виду деятельности;

- формирование у педагога творческой активности и мотивационно-целостного отношения к педагогическим инновациям;

- взаимосвязь методологической, специальной, общепедагогической, психологической и методической подготовки;

- осуществление межпредметных взаимодействий, интеграция знаний в русле общих проблем инноватики;

-формирование инновационной культуры, восприимчивости к новому;

- обеспечение единства педагогической практики, теории и исследовательской подготовки;

- изучение и критериальная оценка динамики освоения инновационной деятельности.

Развитие готовности к инновационной деятельности – это развитие творческой индивидуальности педагога, формирование готовности к принятию нового, развитие и восприимчивости к педагогическим инновациям. Основными качествами, которыми должен обладать педагог дополнительного образования инновационного учреждения, могут быть следующие:

стремление к личностному развитию, креативность;

мотивация и готовность к инновациям;

понимание современных приоритетов образования;

способность и потребность в рефлексии.

Готовность к инновационной деятельности – это такое личностное проявление творческого стиля деятельности, в котором своеобразно сочетаются определенная личностная направленность (стремление, потребность внедрять новое), знания и практические умения реализовать новые способы и формы осуществления профессиональной деятельности (единство психологической, теоретической и практической готовности).

Таким образом, в основе инновационной деятельности педагога в учреждениях дополнительного образования должен лежать процесс проектирования различных инновационных образовательных программ.

В результате этой деятельности педагог не только совершенствует, оптимизирует отдельные компоненты учебно-воспитательного процесса, но за счет привлечения теоретических идей, научно-педагогических методов первоначально моделирует, а затем преобразует его как целостное образование в качественно иное состояние – целостную систему. Следовательно, педагог тем самым не только обучает, т. е. выполняет практическую функцию, но на основе новых научных идей разрабатывает свои авторские технологии, методики и приемы педагогической деятельности с целью преобразования учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, участие учреждения дополнительного образования в инновационной деятельности, безусловно, ведёт к позитивным изменениям – это продиктовано временем, изменением отношения к обучению, воспитанию, развитию. Благодаря инновациям появляются авторские проекты, программы, осуществляется переход образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития и саморазвития, растет уровень воспитательной работы учреждения, повышается профессиональная квалификация педагогических работников.

Одним из направлений Концепции развития дополнительного образования является развитие кадрового потенциала системы дополнительного образования детей, что предполагает модернизацию требований к уровню подготовки педагогических работников сферы дополнительного образования, готовность к инновационной деятельности у педагогов дополнительного образования в соответствии с нормативными требованиями к знаниям, умениям, навыкам профессиональной деятельности.

Список использованной литературы

Ангеловски, К. Учителя и инновации: Книга для учителя / К.Ангеловски. – М.: Просвящение, 1991. – 159 с.

Гершунский, Б.С. Философия образования: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Б.С. Гершунский - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998.- 432 с.

Корзникова, Н. В. Инновационная деятельность как вектор развития учреждения дополнительного образования / Н. В. Корзникова. // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, сентябрь 2017 г.). — Казань: Молодой ученый, 2017. — С. 6-9.

Лазарев, В.С. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы / В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика – 2003. – № 3. – С. 17 – 25.

Менеджмент в управлении школы: учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / научный редактор Т.И. Шамова. М., 1992. – 112 с.

Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим- Бад; редкол: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебов [и др.]. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 258 с.

Донецкая Народная Республика. Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики. Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей: приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 04 апреля 2016 №310. – http://mondnr.ru/dokumenty/send/4-prikazy/252-prikaz-310-ot-04-04-2016-g

Сластёнин, В.А., Подымова, Л.C. Педагогика. Инновационная деятельность. М.: "Магистр", 1997. - 221с.

Сиденко, А.С. Рефлексивный педагогический диалог: Практическое руководство. М., 2000. - 16с.

Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника - М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.

Хуторской, А.В. Методологические основы проектирования образования в двенадцатилетней школе //Педагогика. 2000. № 8. с. 29

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/440050-osobennosti-innovacionnoj-dejatelnosti-v-sist