Цифровая образовательная среда в период дистанционного обучения

Цифровая образовательная среда.

Цифровая среда в современном мире.

Цифровые технологии внедряются практически во все сферы жизни. Статистика свидетельствует о том, что многие профессии, существовавшие в XX столетии, на данный момент исчезли. ВXXI веке ситуация не изменилась. Профессии продолжают исчезать. Связано это в первую очередь с продолжающейся цифровизацией современной жизни. А те профессии, которые не исчезли, постепенно претерпевают изменения, подстраиваясь под требования современного мира. Цифровые технологии оказывают большое влияние на все сферы развития государственной жизни. В связи с этим актуальной является потребность в квалифицированных кадрах, способных управлять новейшими производственными системами. "Воспитать" такие кадры, способные идти в ногу с постоянно совершенствующимися современными технологиями, возможно только в том случае, если их обучение с помощью цифровых технологий начнется практически с самого рождения, и будет продолжаться на протяжении всей жизни.

Современные подростки активно используют цифровые технологии. Детей, рожденных «в цифре» становится всё сложнее вовлечь в классический процесс обучения. Даже самим педагогам становится всё труднее избегать цифровых технологий в образовательном процессе. Дистанционные курсы по повышению квалификации значительно экономят время, более удобны в плане усвоения и подачи материала для обеих сторон участников образовательного процесса. Большое количество образовательных онлайн платформ сделало образование более доступным. Интерактивная связь преподавателя и ученика позволяет повысить качество образования. Такая форма обучения кардинально отличается от платформ самообразования, когда у ученика нет возможности задать интересующие вопросы, а также отсутствует момент контроля и корректной оценки усвоенного материала.

Образовательный процесс – живой организм. Как и любой организм он стремится к росту и развитию. Данное стремление привело к появлениюEdTech-акселератора и ему подобных. Данные платформы призваны не заменить учителя, но быть его «партнером» при обучении, способным значительно разнообразить образовательный процесс, сделав его более привлекательным, быстрым, но таким же качественным и эффективным.

В соответствии с Указом Президента Российской Федерации цифровое обучение стало приоритетной задачей для государственных образовательных учреждений. Что, соответственно, приводит к тому, что интерес государства к новой форме образования — абсолютная гарантия его поддержки и успеха.

Цифровая среда в современной России.

В октябре 2016 года Федеральный проектный офис при Президенте России утвердил паспорт приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». Целью приоритетного проекта «СЦОС в Российской Федерации» является создание условий для системного повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования для всех категорий граждан за счет развития российского цифрового образовательного пространства и увеличения числа обучающихся образовательных организаций, освоивших онлайн-курсы, до 11 млн человек к концу 2025 года.

В Российской Федерации при государственной поддержке в последние несколько лет активно внедряется национальный проект по цифровизации образования, также с 2016 года начала свою работу национальная онлайн платформа Российская Электронная Школа, а также под патронажем Министерства Просвещения Российской Федерации появляется Национальная электронная платформа педагогического образования.

Цифровая образовательная среда не является контентом, полностью переводящим образовательный процесс в дистанционный формат. Она является логичным требованием времени, когда в классический образовательный процесс вплетаются современные технологии. Современные учителя уже не ограничены только доской, мелом и проигрывателем с грампластинками, как это было в школах в конце XX века. Учитель сейчас может иметь в своем распоряжении интерактивную доску, проектор, ноутбук, доступ к различным образовательным онлайн-ресурсам.

Цифровая образовательная среда на уроках английского языка.

Целью данной работы является анализ эффективности применения образовательных цифровых технологий на уроках английского языка в начальной школе в период дистанционного обучения с последующим контролем изученных тем в процессе очного обучения (на примере 2-3 класса).

Изучение иностранного языка открывает перед учащимися большие возможности в дальнейшем. Изучая иностранный язык, дети глубже познают родной язык. Они учатся анализировать, сравнивать, запоминать. Через изучение иностранного языка дети познают мир и культуру как страны изучаемого языка, так и ближе узнают культуру своей собственной страны. Владение иностранным языком в будущем открывает перед человеком более широкие перспективы при устройстве на работу, свободу передвижения в путешествиях в другие страны и т.п.

У современного учителя английского языка в распоряжении имеется большое количество ресурсов, призванных поддержать классический процесс изучения английского языка. Они дают в руки учителя действенные инструменты, делающие изучение иностранного языка более привлекательным и интересным.

Также использование дополнительных цифровых ресурсов учит детей быть более самостоятельными при выполнении заданий; учит их искать и анализировать информацию; формировать цели своей деятельности и искать пути их достижения.

С помощью цифровой образовательной среды учитель может решить следующие задачи:

- более привлекательная подача нового материала;

- закрепление изученной темы;

- помощь в подготовке к итоговым проверочным работам;

- проведение итогового и промежуточного контроля;

- эмоциональное разнообразие в подаче материала при помощи игровых учебных ситуаций;

- систематизация навыков владения учащимися компьютерными технологиями.

В период дистанционного обучения использование цифровых образовательных ресурсов при обучении иностранному языку выросло в 100 раз. Все участники образовательного процесса были вынужденно поставлены в ситуацию интерактивного онлайн обучения.

Ниже представлена классификация цифровых образовательных средств, использованных мной при подготовке и проведении онлайн уроков английского языка в период дистанционного обучения:

- онлайн платформы для групповых уроков:

- ZOOM: достоинства - широкий спектр возможностей (групповые занятия, возможность использования аудиофайлов, онлайн доска), отсутствие программных ограничений при установке на компьютер или ноутбук; возможность записи урока; недостатки –ограничение групповых занятий по времени, платный контент;

- TeamLink: достоинства – широкий спектр возможностей (групповые занятия, возможность использования аудиофайлов), отсутствие ограничений по времени и количеству участников, бесплатный контент; недостатки – отсутствие онлайн доски, программные ограничения при установке на компьютер или ноутбук; возможность записи урока только в формате программы TeamLink;

- онлайн ресурсы с видеоуроками:

- puzzle-english.com: достоинства - большое количество видеоуроков с грамотным объяснением грамматического материала; дополнительный текстовый материал под видео; недостатки – платный контент для выполнения заданий к видео;

- interneturok.ru: достоинства – большое количество видеоуроков с доступным объяснением грамматического материала; дублирующий видео текстовый материал под видео; домашнее задание под видеоуроком; недостатки – некоторое расхождение грамматического материала с годом обучения; для прохождения дополнительных тестов и заданий необходимо регистрация

- онлайн ресурсы с материалом для отработки грамматического и лексического материала:

- учи.ру: достоинства – большой ресурс для практической отработки пройденных тем для начальной школы; возможность прослушать онлайн урок от преподавателей портала; возможность выдачи домашнего задания прикрепленным классам с последующим отслеживанием процесса его выполнения учениками; недостатки – при загруженности сети частое «зависание» сайта; условно бесплатный доступ (безлимит только в будни до 16.00, затем бесплатный доступ только к 20 заданиям);

- onlinetestpad.com: достоинства – большой ресурс с тестами по различным темам грамматики и лексики; возможность составления собственных тестов для промежуточного и итогового контроля; возможность ограниченного доступа для прохождения теста (что способствует более адекватной оценке правильности выполнения заданий); недостатки – в случае использования сторонних тестов высока вероятность некорректного автоматического оценивания и, в следствие этого, невозможность самостоятельной проверки пройденного теста.

- фоксфорд.ру: достоинства – большой ресурс с тестовыми материалами для промежуточного и итогового контроля; недостатки – платный контент; несколько сложный сайт для ориентирования на нем;

- learningapps.org: достоинства – большой ресурс возможностью отработки грамматического и лексического материала в игровой форме; возможность создания собственных заданий; удобная возможность перехода непосредственно в игровой ресурс; бесплатный контент; недостатки – высокая вероятность ошибки в сторонних заданиях.

Вышеперечисленные ресурсы явились большим подспорьем в процессе прохождения новых тем, а также закрепления пройденного материала. Основной процесс обучения строился на живом общении с учениками посредством онлайн уроков через систему ZOOM (или TeamLink в случае сложностей с подключением к программе), остальные ресурсы (а именно, видеоуроки, дополнительные контенты) были использованы исключительно в целях закрепления пройденного материала, либо знакомстве с темой при невозможности ученика подключиться к онлайн-уроку.

Цифровая образовательная среда при дистанционном обучении.

В период дистанционного обучения все участники образовательного процесса были поставлены в ситуацию, когда традиционное образование было вынужденно и в кратчайшие сроки адаптировано к условиям онлайн обучения. В отличие от традиционных методик преподавания, когда учитель является главной действующей фигурой, дающей знания и проверяющей качество усвоенного материала, в процессе онлайн-обучения ученик также становится тем главным лицом, которое с большей самостоятельностью осваивает новый материал. В этой ситуации учитель является помощником, главной целью которого является активное стимулирование и поддержка ученика в процессе познания.

Основной задачей учителя в данный период была необходимость построения образовательного процесса с опорой на традиционный учебник в сочетании с цифровыми образовательными средствами.

Целью моей деятельности на момент дистанционного обучения являлось разработать и включить в образовательный процесс интерактивные средства обучения для повышения мотивации учащихся на уроках английского языка.

Достижение планируемых результатов предполагало решение следующих задач:

- установить исходный уровень учебной мотивации учащихся;

- выявить факторы, способные изменить отношение к предмету иностранный язык;

- создать коллекцию цифровых образовательных ресурсов для погружения учащихся в языковую среду на уроках иностранный язык;

В данной работе я бы хотела представить процесс организации дистанционного образовательного процесса на примере 2 «Б» класса (2019-2020 года обучения).

Все уроки проводились по следующей схеме:

- онлайн-подключение к уроку (дублирование темы урока видеоуроками для учеников, не имеющих возможности подключения к онлайн-уроку:puzzle-english.com,interneturok.ru). В ходе урока работа выстраивалась следующим образом: объяснение нового материала на базе материала учебника – практическая отработка изученной темы (фронтальный опрос\парная работа по принципу «Ручеёк»\письменные упражнения) – объяснение домашнего задания;

- домашнее задание выдавалось в сочетании с рабочей тетрадью учебника, а также ссылками на дополнительные онлайн-ресурсы, способствовавшие мягкому и более глубокому закреплению изученного материала (learningapps.org – все задания составлялись мной лично; учи.ру);

- промежуточное и итоговое тестирование проводилось при помощи онлайн-ресурсов (onlinetestpad.com – конструктор тестов): все тесты составлялись мной лично в соответствии с изученным материалом;

- контроль домашнего задания: отправка учениками фото выполненных работ в рабочей тетради на электронную почту.

Процесс обучения английскому языку был построен на основе личностно-ориентированного подхода, с применением таких педагогических технологий, как педагогика сотрудничества, разноуровневое обучение.

Учитывая вышесказанное, можно наглядно увидеть гармоничность сосуществования традиционного учебника с цифровой образовательной средой, которая мягко и эффективно была введена в процесс обучения.

Такая форма обучения была положительно воспринята всеми участниками образовательного процесса. Ученики были поставлены в новую для них ситуацию, когда им было предоставлено больше свободы в процессе изучения иностранного языка. Дети не были ограничены рамками школы. Им стали доступны те инструменты, которые не были доступны на традиционных уроках в школе. Я, как учитель, также была поставлена в новую для себя ситуацию. Мне также стали доступны все богатства цифровых образовательных технологий. Таким образом, замотивированными на такую форму обучения оказались обе стороны учебного процесса, а именно и ученик, и учитель.

Сравнительный анализ усвоенности тем, изученных в процессе дистанционного обучения.

Как уже указывалось выше, никакое дистанционное обучение не сможет заменить личное общение ученика и учителя. Дистанционная форма была и, смею надеяться, будет временной мерой. При всех её плюсах основным её недостатком для меня являлось отсутствие возможности личного общения с учениками.

На момент окончания дистанционного обучения учащимися 2 «Б» класса (2019-2020 год обучения) была выполнена итоговая контрольная работа.

Целью итоговой контрольной работы была проверка и оценка способности обучающихся применять полученные в процессе изучения английского языка знания для решения разнообразных задач учебного характера, а также оценить уровень общеобразовательной подготовки по английскому языку учащихся 2-го класса в конце учебного года.

Задачей итоговой контрольной работы было выявление уровня сформированности универсальных учебных действий, позволяющих успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

Объектом оценки выступали планируемые результаты сформированности учебных действий с предметным содержанием и планируемые результаты регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Количество учеников, выполнивших итоговую контрольную работу, составило 14 человек.

По итогам были получены следующие результаты:

«5» - 10 человек

«4» - 3 человека

«3» - 1 человек

Анализ результатов выполнения итоговой диагностической работы за 2 класс показал высокий уровень усвоения образовательной программы учащимися.

В начале очного процесса обучения учащиеся 3 «Б» класса (2020-2021 года обучения) выполнили входную контрольную работу.

Целью входной контрольной работы была проверка и оценка способности обучающихся применять полученные в процессе изучения английского языка знания для решения разнообразных задач учебного характера, а также оценить уровень общеобразовательной подготовки по английскому языку учащихся 3-го класса в начале учебного года.

Задачей входной контрольной работы было выявление уровня сформированности универсальных учебных действий, позволяющих успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

Объектом оценки выступали планируемые результаты сформированности учебных действий с предметным содержанием и планируемые результаты регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Количество учеников, выполнивших итоговую контрольную работу, составило 14 человек.

По итогам были получены следующие результаты:

«5» - 9 человек

«4» - 2 человека

«3» - 3 человека

Анализ результатов выполнения входной контрольной работы для учащихся 3 «Б» класса показал прежний высокий уровень усвоения образовательной программы учащимися.

В таблице ниже наглядно приведены сравнительные результаты

Учитывая вышеприведенные цифры, можно сделать вывод, что при переходе с дистанционного на очный процесс обучения основная масса учащихся сохранила высокий уровень усвоения образовательной программы.

Таким образом, мы наглядно видим, что при грамотно организованном процессе обучения цифровая образовательная среда органично сочетается с традиционной формой обучения.

Роль иностранного языка как учебного предмета в настоящее время возрастает, в том числе, в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования.

Главной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие коммуникативной компетенции, развитие личности ребенка, желающей и способной к участию в межкультурном общении на иностранном языке и в дальнейшем способной к самосовершенствованию.

Чтобы интерес к изучению иностранным языкам не ослабевал, необходимо повышение познавательной активности у обучающихся, и как следствие этого - увеличение мотивации к изучению иностранного языка.

Процесс формирования познавательного интереса также способен повысить мотивацию школьников к изучению иностранного языка, что будет способствовать повышению и качества их знаний.

Одним из важнейших стимулов, влияющих на формирование мотивов, является использование цифровых образовательных ресурсов. Использование цифровых образовательных ресурсов в современных реалиях - действенный инструмент преподавания, который активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным. Это мощный стимул повышения мотивации к овладению иностранным языком.

Современный учитель должен уметь создать условия для практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, а также активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/440155-cifrovaja-obrazovatelnaja-sreda-v-period-dist