Способы деятельности ребёнка в соответствии с содержанием программы «Коммуникация»

Способы деятельности ребёнка в соответствии с содержанием программы «Коммуникация»

Способ – это действие или система действий, применяемых при исполнении какой-нибудь работы, при осуществлении чего-нибудь» (Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. д-ра филолог. наук, проф. Н. Ю. Шведовой. — 10-е изд., стереотип. — М.: «Сов. Энциклопедия», 1975, стр. 697).

Способ деятельности  это совокупность средств,методов и форм деятельности, необходимых для заданного изменения исходного состояния объекта деятельности (предмета труда).

Графически это можно изобразить так:

Соответственно, в отношении обучения и воспитания данное представление можно конкретизировать следующим образом.

Изучив программу «Коммуникация» сформулируем способы деятельности ребёнка в соответствии с этой программой.

Для называния предмета в 1 классе пригоден любой способ выражения, имеющийся в арсенале учащегося: звукоподражание голосу животного, например: собака — «гав — гав»; отдельный звук, слог,жест: «иголка — «ай», «чашка — жест, имеющий значение «пить».

Если у ученика уже сформирован какой-либо жест (в основном это жесты, связанные с удовлетворением витальных потребностей, то не стоит переучивать его. Ученик включается в коммуникацию всемидоступными ему средствами и способами.

Если использование разработанных международных альтернативных систем коммуникации облегчают понимание речи, то исключить в работе их нельзя. Речь идет о таких системах как:

1.Блисс-система (специальный символический язык, изобретённый Чарльзом Блиссом). Ч. Блисс придумал этот язык не для людей с ограниченными возможностями здоровья. Он, побывавший в концлагере, считал, что разные языки способствуют непониманию между людьми. Поэтому Ч. Блисс изобрел язык. По его мнению, понятный всем -символическое письмо (блиссимволика). Позже канадские дефектологи предприняли успешную попытку использования этого метода в реабилитации детей с ограниченными возможностями. Система символов Блисспредставляет собой разновидность логографической или идеографической письменности, т. е. письменности, не основанной на буквах. Символы, используемые в «Блиссе»,– контурные изображения, аналогичные обычным типографским небуквенным литерам и их комбинациям (таким, как скобки, астериск, знак «диез», тильда, различные диакритические знаки, знаки для логических и математических операций и т. п.).

Используются также геометрические фигуры –ромбики, треугольники; значки, которые напоминают максимально упрощенные детские рисунки –наподобие «елочки», «домика», «птички», «кораблика» (некоторые из них близки к применяемым в картографии). Система знаков состоит из около 30 простых графических форм, которые, соединяясь согласно строго определённым правилам, создают символы отдельных понятий. Метод «Блисс-коммуникации» представляет собой систему абстрактных символов в сочетании с поясняющими словами, которые сгруппированы по частям речи и оформлены в виде таблицы. По верхнему и нижнему полям таблицы располагаются буквы в алфавитном порядке, а по левому и правому – цифры. Сочетание символов и слов позволяет обучать детей глобальному чтению.

2. Коммуникативная система обмена картинками (PESC).Целью коммуникативной системы обмена картинкамиявляется формирование самостоятельно инициируемой коммуникации, исходящей от самого ребёнка. PECS – система альтернативной коммуникации с помощью обмена карточек, которая изначально была создана для детей с РАС. Но как оказалось, эта система подходит абсолютно всем детям, у которых трудности с речью и общением.

На первом этапе, как правило, педагоги советуют вводить первыми две карточки PECS – «нет» и «да», т.к. дети с РАС часто не умеют копировать и повторять движений, таких как кивок и отрицательные махи головой. Если ребенок может произнести слово «нет» и «да» или показать жестом, карточки использовать не нужно.

Второй этап ввода карточек PECS — мотивационные предметы и действия ребенка. Например: картинка с конфеткой.  Нужно показать ребенку эту картинку и спросить: «Хочешь?», если да, то организовать обмен и озвучить название карточки. Во время передачи конфеты, карточку следует забрать и обязательно похвалить. Далее ребенка следует ознакомить с другими обозначениями мотивационных предметов. Обозначенные картинкой действия вводятся так же, как и предметы. Например: малыш любит кататься на качели. Нужно показать подходящую картинку, сказать «кататься», покатать ребенка и еще раз показать картинку. Как только ребенок пытается назвать желаемый предмет словом, карточку следует убрать из альбома.

Третьим этапом обучения PECS будет набор карточек, которые точно обозначают события — расписание. Расписание включает в себя несколько карточек определенной тематики, расположенные друг за другом в определенном порядке. Это может быть расписание дня, похода в магазин, уборки, сборов в магазин, приема пищи и т.д. Этот этап вводится при условии, что ребенок видит и понимает картинки на карточках и соотносит картинки с их значением.

Пример: «расписание дня». Для ввода этих карточек нужно подготовить планшет (картонная или пластиковая основа), на котором будут выстроены в ряд картинки или фото с изображением тех повседневных занятий, которыми нужно заняться ребенку в течение дня.

Карточки следует распределить таким образом, чтобы занятия по программе были расположены сразу перед любимыми занятиями ребенка, такими как просмотр мультиков, прогулкой и т.д. Таким образом, ребенок будет понимать, что перед прогулкой ему нужно учиться.

Расписание можно использовать для развития ребенка в учебных целях. Взяв альбом или планшет нужно спросить: «Что у нас сейчас? А что будет потом? ». В конце дня, когда все события из расписания дня закончились, нужно собрать карточки и пообщаться с ребёнком: «Что было в начале дня?», «Что было после занятий?», «Что ты делал после просмотра мультфильма?» и т.д. Расписание нужно не только для обучения, а и для того, чтобы убрать у ребенка чувство тревоги.  Часто встречается, что у детей с РАС возникает тревога, если нарушается привычный для них режим дня и ребенок не понимает, что будет происходить дальше.

Например, случай из жизни семьи: когда семья собиралась в машине куда-то ехать, то девочка с аутизмом начинала капризничать и плакать. Она думала, что ее сейчас повезут к врачу, т.к. однажды такое было, а дети с РАС склонны запоминать негативные случаи. На самом же деле семья собиралась поехать в магазин или в парк. То есть, если бы девочка знала, что сев в автомобиль она поедет на прогулку, а не к врачу — она конечно бы не плакала.

3. Система MAKATON – сложная система, состоящая из:

базового словаря (450 наиболее употребительных и нужных для взаимодействия понятий);

ресурсного словаря (около 7000 более сложных и менее частотных понятий, часто уникальных для конкретной страны);

дополнительных словарей.

Каждому из этих понятий соответствуют жест и символ (картинка), максимально точно передающие смысл или внешний образ понятия.Символы могут помочь общаться тем, кто не может жестикулировать или предпочитает графическое выражение речи.

ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ИМИТАЦИОННЫХ ДВИЖЕНИЙ И ЖЕСТОВ,

ФОРМИРУЕМЫХ В I—IX КЛАССЕ

Указательный жест рукой на себя — жест «я»,меня зовут … (личное имя).

Личная фотография.

Поднятая рука (желательно правая), согнутая в локте, совершает покачивающиеся движения из стороны в сторону — жест «приветствие»: здравствуйте, добрый день (утро, вечер), привет.

Махательные движения кистью руки вперед-назад — жест «прощание»(до свидания, пока, до встречи, до завтра).

Рука вытянута вперед ладонью вверх, пальцами руки выполняются сгибательно-разгибательные движения к себе — жест, выражающий просьбу «дай».

Рука вытянута вперед, ладонью вверх — жест«на», «возьми».

Рука сжата в кулак, большой палец указывает вверх — жест «хорошо», «отлично», «прекрасно», «здорово» и т.д.

Движения головой, кивок, обозначающие согласие — жест «да», «хочу», «буду», «надо», «возьму», «могу»и т.д.

Движения головой, обозначающие «отрицание», движения слева направо — жест «нет», «не хочу», «не буду», «не надо», «не возьму», «не могу» и т.д.

«Спасибо»— слегка наклонить голову вниз.

«Мой», «моя» — ладонь руки приложить к груди.

«Нельзя», «плохо» — указательным жестом погрозить перед собой.

«Добрый», «хороший», «молодец» — ладонью руки погладить себя по груди.

Двумя руками приспускание брюк, юбки — жест«хочу в туалет».

«Мама»— ладонь одной руки приложить к груди. Затем кисть приложить к губам, посылая воздушный поцелуй.

«Папа»— имитационные движения, обозначающие козырек кепки, затем воздушный поцелуй.

Указательные жесты:

Пальцем руки дотронуться до ноги — жест «нога».

Пальцем руки дотронуться до руки — жест «рука».

Пальцем руки дотронуться до живота — жест«живот».

Пальцем руки дотронуться до глаза — жест «глаза».

Пальцем руки дотронуться до рта — жест «рот».

Пальцем руки дотронуться до носа — жест «нос».

Пальцем руки дотронуться до уха — жест «уши».

Имитационные движения, обозначающие питье из кружки. Рука, согнутая в локте, имитирующая держание кружки подносится ко рту — жест «пить».

Имитационные движения, обозначающие мытье рук: ладони рук совершают потирающие движения вперед - назад — жест «мыть руки».

Имитационные движения, обозначающие чистку зубов: указательным пальцем руки касаться губ и совершать движения вправо-влево — жест «чистить зубы».

Имитационные движения рук, ото лба к подбородку и наоборот: от подбородка ко лбу — жест«вытираться».

Имитационные движения, выполняемые при причесывании: одна рука как будто сжимает расческу и проводит по волосам по направлению ото лба назад — жест «расчесываться, причесаться».

Имитационные движения, обозначающие желание поспать: две ладошки сложены вместе и прижаты к уху, голова немного наклонена — жест«спать».

Имитационные движения, как будто зачерпнули суп и поднесли ладонь ко рту — жест «кушать».

Отталкивающие движения от себя одной или двумя руками — жест «достаточно», «окончание, конец» какого-либо производимого действия.

Указательным жестом руки показать на больной орган — жест «больно», «вот здесь болит».

Руку приложить к голове ближе к макушке — жест «шапка».

«Шарф»— имитационные движения ладонью руки вокруг шеи.

Имитационные движения, обозначающие взмахи крыльев — жест «птица».

Обе руки развести в стороны — жест «большой».

Вытянуть указательный и большой палец одной руки, расположив их на небольшом расстоянии друг от друга, — жест«маленький».

Указательный палец руки приложен к сомкнутым губам — жест «тихо», «тишина».

Сомкнутыми ладонями обеих рук показать треугольник, имитируя крышу — жест «дом».

Руку расположить на уровне лица, раскрытой ладонью к себе. Посмотреть в ладонь как в зеркало — жест «зеркало».Картинка (фотография), символ — «зеркало».

Имитационные движения руками, как будто запахиваете на себе одежду — жест «одеваться».

Пальцами всей ладони совершать действия, как будто промокнули губы — жест «салфетка».

Ладонью одной руки погладить ладонь другой руки — жест «чистый».

Ладонями обеих рук произвести стряхивающие движения — жест «грязный».

Большой палец приставить к уху, а мизинец — ко рту, как будто держите трубку телефона — жест «телефон».

Показываем один указательный палец — жест«количество — 1».

Показываем два пальца: указательный и средний — жест «количество 2».

К ладони одной руки приложить другую руку — сначала тыльной стороной кисти вниз, а затем вниз ладонью — жест«блины».Картинка (фотография), символ — «блины».

Картинка (фотография), символ — «окно».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/440424-sposoby-dejatelnosti-rebjonka-v-sootvetstvii-