Статья «Развитие чувства ритма у детей с ОНР в процессе музыкальной деятельности»

«Развитие чувства ритма у детей с ОНР в процессе музыкальной деятельности».

Художественно-эстетическое развитие по ФГОС ДО предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, в том числе и музыкального[4,c.5].

Ритмическая организация является основой жизни. Все, окружающее нас, живет по законам ритма. Интерсенсорные связи, лежащие в основе чувства ритма, способствуют развитию двигательной эмоциональных реакций, речевой активности.

По мнению психолога и физиолога Б. М. Теплова, ритм является одной из музыкальных способностей наряду с музыкально-слуховыми представлениями и ладовым чувством. Чувство ритма - это способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его [3, c. 29].

Доказана значимость работы по развитию чувства ритма у детей с нарушениями речи в трудах Г.А. Волковой, В.А. Гринер, Л.А. Венгер. Именно они обращали внимание на то, что у дошкольников, имеющих речевые нарушения, наблюдалось недостаточное развитие чувства ритма, вследствие чего отмечались нарушения слоговой структуры слова и неритмизированная речь [1, c.4].

Любой педагог, работающий с детьми ОНР обязательно должен учитывать психофизические особенности воспитанников. У них, как правило, наблюдается нарушение психических процессов и свойств, проявляющихся в недостаточном развитии восприятия, внимания и памяти, слабой ориентировке в пространстве, плохой координации движений, нарушении процессов возбуждения и торможения, замедленном включении в деятельность, слабой заинтересованности.

В связи с этим, актуальной является проблема изучения у детей с ОНР особенностей развития музыкально-ритмических способностей. Это в свою очередь, способствует совершенствованию системы коррекционно-развивающей работы в целом.

Все выше изложенное говорит о том, что развивать ритмическое чувство у детей с ОНР необходимо. Эта работа строится через систему коррекционного воздействия в разных направлениях и видах музыкальной деятельности.

Цель работы - систематизация коррекционно-педагогического воздействия, направленная на развитие музыкально-ритмических способностей у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста. Данная работа проводилась в 3 этапа:

1.Выявление уровня развития ритмического восприятия, как одной из основных музыкальных способностей.

2.Формирование системного подхода по развитию музыкально-ритмических способностей у детей с ОНР старшего дошкольного возраста.

3.Проверка эффективности проделанной работы.

Уровень развитияритмического восприятия выявлялся по методике Уточкиной Е.Ю. (Диагностика развития музыкальных способностей и показателей музыкальной деятельности дошкольников). На начало года многие из детей не могут воспроизвести ритмический рисунок знакомой песни, не отражают в движениях ритмические нюансы. В игре на металлофоне ритмический рисунок не выражен.

На основе анализа результатов исследовательско - аналитической работы, были определенызадачи:

1.Выявить особенности развития музыкально-ритмических способностей у детей с ОНР, сущность процесса развития чувства ритма детей.

2.Определить содержание и приемы работы по развитию музыкально-ритмических способностей. Подобрать и систематизировать музыкальный, двигательный, игровой и речевой материал.

3.Выявить результативность работы по развитию музыкально-ритмических способностей у детей с ОНР.

Задачи решались в соответствии с двумя направлениями, см. таблицу №1.

Ритмическое чувство развивалось в разных видах музыкальной деятельности, см. таблицу №2.

Эффективность проделанной работы на конец года: дети классифицируют короткие долгие звуки, могут воспроизвести ритмический рисунок знакомой песни, отражают в движениях ритмические нюансы. В игре на металлофоне ритмический рисунок ярко выражен, движение руки координировано.

Анализируя проделанную работу, можно сделать выводы:

1.Взаимосвязь речи, движения и музыки у детей с недоразвитием речи подчиняется тем же закономерностям, что и у нормально развивающихся детей, однако, этот процесс протекает при общем недоразвитии речи медленнее и в более поздние сроки.

2.Определены содержание и приемы работы по развитию музыкально-ритмических способностей. Подобран и систематизирован музыкальный, двигательный, игровой и речевой материал.

3.В процессе системной работы у детей идет формирование фонематического слуха и слоговой структуры слова, правильного речевого дыхания.

4.У воспитанников углубилось восприятие музыки, формируется музыкальная способность – чувство ритма, в результате чего, ритмические движения соотносятся с музыкой, речью; развивается общая, мелкая моторика, идет овладение координированными движениями руки.

5.Формируются музыкальные знания о ритме, как о средстве музыкальной выразительности.

6.Использование системы работы по развитию музыкально-ритмических способностей детей дошкольного возраста обеспечивает эффективность коррекционно-педагогической работы по преодолению общего недоразвития речи.

Библиографический список:

1.Бабушкина Р. Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи, под ред. Г.А. Волковой- СПб.: Каро, 2005.

2.Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот удивительный ритм- пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений - СПб.: Композитор, 2005.

3.Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников- учебное пособие для студентов факультета дошкольного воспитания для средних и высших педагогических учебных заведений, М.: Просвещение 1990.

4.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/440645-statja-razvitie-chuvstva-ritmi-u-detej-s-onr-