Статья «Экспериментирование как действенная форма развития мыслительных процессов»

УДК 373.24

Козырева Лидия Ивановна

МДОУ «Детский сад №1 «Сказка», п.Советский, Республика Марий Эл

Kozyreva_LI@mail.ru

Экспериментирование – как действенная форма развития мыслительных процессов.

Интеллектуальное развитие подрастающего поколения, его познавательной активности всегда была и остается одним из приоритетных направлений в дошкольном образовании. В статье речь о том, как использование метода экспериментирования в работе способствует развитию познавательной активности, интеллектуально – творческого потенциала личности ребенка.

Ключевые слова: Экспериментирование, детское экспериментирование, познавательная активность, мыслительные процессы.

Мир вокруг ребенка разнообразен, поэтому у него постоянно существует потребность в новых впечатлениях. В настоящее время концепция модернизации Российского образования одним из главных направлений определяет интеллектуальное развитие подрастающего поколения, его познавательной активности. Одним из эффективных приемов и методов в работе по развитию познавательной деятельности дошкольников является детское экспериментирование. Это новый, нетрадиционный подход в образовании дошкольников, который позволяет широко развивать логическое мышление, воображение, фантазию, творчество, закладывает навыки учебной деятельности. Хорошо подготовленный к школе ребенок – это ребенок, который имеет высокую познавательную активность. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года был принят Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования. ФГОС ДО предусмотрено оказывать «поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности; в том числе и исследовательской» [6].

Экспериментирование - эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения.

В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

Чтобы поддержать любознательность, исследовательский интерес к миру живой и неживой природы, возникла необходимость в проведении целенаправленной работы с использованием метода экспериментирования.

Использование данного метода предполагает решение следующих задач:

- формировать у дошкольников диалектическое мышление, способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

- развивать собственно – познавательный опыт в обобщенном виде с помощью наглядных средств, логическое мышление;

- расширять перспективы развития поисково – познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

- поддерживать у детей инициативы, сообразительность, пытливость, критичность, самостоятельность.

Изучив имеющуюся методическую литературу по детской поисково – познавательной деятельности, мною был адаптирован практический материал к условиям нашего детского сада. Распределила подборку практического материала по разделу живая и неживая природа по блокам: вода, воздух, земля, солнце, металлы, растения и животные.

Если рассмотреть по блокам, то вода занимает большую часть в проведении исследовательской работы. Ещё в младших группах мы узнаём, что вода прозрачная, бывает холодной, горячей, теплой; чистая и не чистая. Дети постарше узнают, что пар то же вода, что лед легче воды. Экспериментирование с водой позволило детям сравнить различное состояние воды.

Немало опытов проводили с воздухом: «Поиск воздуха», «Реактивный шарик», «Он в мешке» и др. Эти эксперименты давали детям знания о том, что воздух находится вокруг нас, его можно ощутить, проделав ряд действий.

Интересные опыты проводили с песком, землей, глиной. В плодородную почву сеяли семена. Глину сравнивали с песком, землей. Проводили фильтрацию воды.

По блоку «солнце» обсуждали вопрос о влиянии солнечного света на жизнь на Земле. С малышами пускали солнечных зайчиков, грели камушки на солнышке; со старшими детьми следили за появлением и исчезновением тени.

Детям очень нравятся опыты с магнитами. Способность магнита притягивать металлические предметы сравним для них с волшебством.

Блок «растения и животные» очень обширный. Кроме знаний, полученных в непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим и природой, мы с детьми стараемся конкретнее рассмотреть некоторые вопросы. Что у семян общего? Где они прячутся? Почему у репы внутри нет семян? И др.

Различные эксперименты проводятся и во время наблюдений на прогулках, выискиваем в природе явления, которые могут заинтересовать детей, пополнить багаж их знаний или просто доставить удовольствие, вызвать положительные эмоции. Вопросы, задаваемые детям, носят поисковый характер, развивают умение выдвигать гипотезы.

Результаты проведенной работы показывают, что применение экспериментирования оказывает влияние на:

- повышение интеллектуального развития дошкольников; развитие исследовательских умений и навыков детей;

- речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы);

- развитие личных характеристик (появление инициативы, самостоятельности, логического мышления, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения);

- систематизацию и расширение представлений детей о живой и неживой природе.

Таким образом, «нельзя отрицать справедливость утверждения, что наблюдения и эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции» [2, с .6].

Список литературы

Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников – М.: ТЦ Сфера, 2015.

Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2009.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Методическое пособие. – М.: Просвещение, 2002.

Рыжова Н.А. Экологическое образование в дошкольных образовательных учреждениях: теория и практика. – Москва: Карапуз, 2009.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: письма и приказы Минобрнауки. – Москва: ТЦ Сфера,2014.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/440932-statja-jeksperimentirovaniekak-dejstvennaja-