Личностно ориентированное воспитание школьников с нарушениями интеллекта

Личностно-ориентированный подход в воспитании детей с нарушениями интеллекта предполагает обучение самостоятельности, ответственности и способствует формированию творческой личности. Если главной целью традиционного воспитания является формирование члена общества, развивающее воспитание способствует выявлению и развитию отдельных способностей, то личностное воспитание направлено, прежде всего, на формирование самостоятельной личности.

Особенности личностного воспитания. Основными предпосылками личностно-ориентированного воспитания являются освоение ребёнком человеческих ценностей и норм, а также овладение коммуникативными, интеллектуальными способностями. Именно поэтому личностное развитие предполагает многие компоненты как развивающего, так и личностного воспитания. При этом в качестве объекта всего процесса воспитания выступает личность. Цели личностного воспитания.Цель данного вида воспитания является сложной и включает в себя несколько аспектов. Первый из них - приобщение каждого ребёнка к общечеловеческим ценностям и развитие способности определить некую свою жизненную позицию по отношению к ним. При этом под ценностями необходимо понимать целый комплекс, состоящий из культурных, нравственных, патриотических, эстетических и других. При этом конкретный вид этих ценностей может быть различным, и полностью зависит от того, какому подвержены сами родители, и к каковым они приобщают своего ребенка. Вторым аспектом, входящим в цель личностного воспитания, является способность сохранять одновременно душевное равновесие, не мешая при этом саморазвитию. Говоря иными словами, при личностном подходе к воспитанию необходимо соблюдать устойчивость между душевным равновесием и взрывным творчеством. Данное сочетание позволяет человеку справляться со многими испытаниями, которые устраивает современная жизнь: стрессы, эмоциональные кризисы и т.д. Третий аспект довольно сложный. Он представляет собой некое соединение осмысленной принадлежности к обществу в сочетании со способностью отстаивать свою позицию в нем в любых ситуациях. Осмысленная принадлежность предполагает наличие способности строить различного рода отношения с другими членами общества, а также осуществлять квалифицированную деятельность. Таким образом, данный процесс воспитания способствует формированию личности, которая умеет самостоятельно отстаивать свою независимость и защищать себя от различного давления, которое довольно часто оказывают социальные структуры и институты. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. 
Можно ли воспитать такие качества в ребёнке, имеющем множественные проблемы в здоровье и развитии? Что мы, как педагоги, можем сделать, чтобы воспитать учащегося с такими качествами? Что помогает и что препятствует этому? 
Этому в значительной степени препятствует имеющиеся нарушения интеллекта, которые влияют не только на речевые возможности и состояние других психических функций, но и на формирование целостной картины мира. Дети с нарушением интеллекта плохо понимают взаимосвязи между явлениями жизни. Они испытывают трудности в познавательной деятельности и общении с окружающими, недостаточно овладевают социальным опытом. 
Однако школа, педагоги могут способствовать личностному развитию детей с интеллектуальными нарушениями, с помощью организации процесса воспитания, создавать условия: 
- для развития разговорной речи, как средства коммуникации и общения в среде говорящих 
- для включения учащихся в личностно-значимую деятельность: познавательную, спортивную, физкультурно-оздоровительную, трудовую, художественно-творческую, общественную, с целью формирования умений и навыков, соответствующих интересам и возможностям детей и развития природных задатков 
- для получения опыта взаимодействия с окружающими людьми (выезды на соревнования, концерты, экскурсии и т.д.) 
Применение личностно-ориентированного подхода может обеспечить качество обучение и воспитания школьников с нарушениями интеллекта на современном этапе. Полноценное развитие личности в процессе коррекционно-развивающего воспитания даёт: дополнительные возможности для социальной адаптации и интеграции умственно отсталого школьника, сказывается на качестве его будущей самостоятельной жизни, выполнении социальных ролей в обществе. 
В своей работе я опираюсь на правила, выработанные практикой личностно-ориентированного воспитания: 
1. Выбирать только такие формы воспитательного процесса, которые не наносят ущерба здоровью воспитанников. 
2. Строго, но доброжелательно и терпеливо осуждать плохие поступки воспитанника. 
3. Поддерживать эмоциональное благополучие ребёнка. 
4. Формировать положительную самооценку ребёнка. 
5. Понимать, принимать, любить ребёнка доброй, но требовательной любовью. 
6. Жить интересами, переживаниями ребёнка. 
7. Следить за своим поведением, чтобы быть образцом для детей. 
8. Искренне радоваться каждому успеху своего воспитанника. 
9. Учитывать состояние и настроение воспитанника. 
10. Направлять и развивать гуманистические тенденции в семье ребёнка. 
Непосредственно образовательную деятельность необходимо строю на основе модели личностно-ориентированного занятия. 
Модель личностно-ориентированного занятия: 
1. Первичная задача педагога: определить чему я буду учить, что воспитывать, что развивать. 
2. Создание проблемной ситуации. Возникновение состояния «хочу решить проблему» у ребенка. 
3. Совместное определение путей решения проблемы, выдвижение гипотез, предположений от детей. 
4. Активизация субъектного опыта, его использование в процессе занятия. 
5. Управлением самостоятельным поиском. 
6. Совместное подведение итогов. 
Кроме того необходимо придерживаться рекомендаций к проведению занятия: 
1. Важно знать уровень развития каждого ребёнка, учитывать его индивидуальные особенности, корректировать психологические состояния на протяжении занятия. 
2. Использовать разнообразные формы и методы организации работы детей, позволяющие раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы. 
3. Создавать атмосферу заинтересованности каждого ребенка. 
4. Стимулировать детей к использованию разнообразных способов выполнения заданий на занятии без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. 
5. Использовать различные сенсорные каналы при объяснении нового материала. 
6. Поощрять стремление ребенка предлагать свой способ работы, анализировать в ходе занятия разные способы, предлагаемые детьми, отбирать и анализировать наиболее рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные. 
7. Применять задания, позволяющие ребенку самому выбирать тип, вид и форму материала. 
8. Создавать педагогические ситуации общения, позволяющие каждому ребенку проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы. 
9. Использовать парную или групповую работу для развития коммуникативных умений детей. 
10. Проводить с детьми рефлексию занятия (обсуждать с детьми в конце занятия не только того, что мы узнали, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; чтобы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.) 
11. Анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление искать разнообразные способы выполнения заданий. 
В основу воспитательной работы с детьми с нарушениями интеллекта, в соответствии с принципом личностно-ориентированного подхода, ставится личность – развитие её самобытности, самоценности, формирование субъективного опыта. 
Целью воспитания является создание условий для развития личностных качеств (нравственных, духовных, физических), личностного роста воспитанника, приобретения им не только общественного опыта (т.е. социальная полноценность), но и становления его индивидуальности, успешная интеграция в обществе. 
Личностно ориентированное воспитание — это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Вокруг личности воспитанника концентрируются все остальные приоритеты. Иными словами, личностно ориентированное воспитание — это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса. Это формирование целостной, свободной, раскрепощенной личности, осознающей свое достоинство и уважающей достоинство и свободу других людей. 
Каждый ребёнок должен быть в чём-то не хуже других, а может быть, и превосходить в чём-то: кто-то хорошо уметь писать стихи, кто-то — танцевать, кто-то знает математику лучше других, кто-то — русский, а кто-то читает много книг… Иначе говоря, каждый школьник интересен своей уникальностью, и личностно-ориентированное воспитание позволяет сберечь эту уникальность, вырастить самоценную личность, развить склонности и таланты, расширить возможности каждого "Я" и, попросту говоря, — воспитать маленького человека лучше, чем он есть. 
Когда ребёнок приходит в школу, то классный коллектив становится реальным миром, и отношения в нём носят не только "учебный" характер. "Фон" положительного воспитания в классе оказывает сильное влияние и на процесс обучения. 
Детский коллектив является условием, средством и местом формирования личности каждого ребенка. Именно в нем происходит общественно ценная и значимая для детей деятельность. 
У каждого ребенка есть свои интересы и потребности, характерологические особенности к тому или иному виду деятельности. 
В. В. Зеньковский утверждал, что «задача воспитания не только труднее, но важнее, чем задача обучения». Ребенок является ценностью воспитания. 
В процессе воспитания с первых дней поступления ребенка в школу я стараются учитывать возрастные особенности детей, беречь детскую индивидуальность, каждого ребенка принимать, учить и воспитывать таким, каким он есть, обеспечивая ему зоны развития. 
Воспитание, формирование личности ребёнка осуществляется каждый день в будничной жизни. Поэтому очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьника стала разнообразной, содержательной и строилась на основе самых высоких нравственных отношений. Радостным для школьника должен стать сам процесс приобретения новых знаний, познания мира с трудностями, успехами и неудачами. Ни с чем несравнимую радость доставляют общение с товарищами, приобретение друзей, коллективные дела, игры, совместные переживания, приобщение к труду и общественно-полезной деятельности. 
Чтобы детям было в школе хорошо и уютно, чтобы они чувствовали тепло семейного очага, в нашей школе созданы традиции: проводим день именинника, где поздравляем каждого ребёнка. А для наших детей это не просто славный праздник и ожидание сюрпризов, подарков, поздравлений от друзей и одноклассников, но и весёлые игры, викторины, где можно проявить себя.
В школе-интернате созданы благоприятные условия для проявления творческих способностей воспитанников. Школьники принимают активное участие в различных творческих конкурсах рисунков: «Мой родной край», «Золотая осень», «День Независимости РК», «Новый год», «Здравствуй Наурыз» и др. 
В начале учебного года при составлении перспективного плана воспитательной работы я выделила следующие воспитательные задачи: 
• осуществлять личностный подход в воспитании; 
• активизировать и разнообразить формы воспитывающей деятельности; 
• изучать личность каждого воспитанника, его физическое и психологическое состояние, семью; 
• способствовать сплочению коллектива; 
• активизировать работу классных коллективов и родителей через участие в школьных мероприятиях; 
• обеспечить воспитанникам условия для максимальной реализации. 
Над этими задачами я работаю в течение учебного года. Составляю план индивидуальной работы с детьми, провожу изучение личности детей, отмечаю мир увлечений и интересов каждого ребенка, основные его личные достижения, а также проблемы, способы и формы поддержки. 
Индивидуальность ребенка значима, но социализация и приобщение к культуре тоже важны, поэтому в течение учебного года совместно с учителями, родителями организуем экскурсии в музеи, походы в кукольный театр, кино, цирк, на стадион и т.д. 
В заключении делаю вывод, что осуществляя организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие педагогов школы, воспитанников, родителей, мы в конечном итоге выполняем свою цель - формирование личности нужной и полезной обществу, способной адаптироваться, интегрироваться и самоопределиться в социуме.