Из опыта работы воспитателя ДОУ «Организация жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной игры»

МБДОУ-детский сад «Золотой петушок»

с. Бутырки

«Организация жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста

средствами театрализованной игры»

Воспитатель высшей категории И. А. Хлебникова

“Театр – это волшебный мир.

Он дает уроки красоты, морали

                                                                              и нравственности.

А чем они богаче, тем успешнее

                                                                                                   идет развитие духовного мира

детей…”

(Б. М. Теплов) 

Детство – страна удивительная. В ней все возможно, все дозволено. В этой стране каждый может преодолеть все невзгоды и неприятности, сделать мир вокруг ослепительно ярким, красочным и интересным. Для этого достаточно лишь быть ребенком, воображение и творчество которого могут создавать чудеса.

Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. С этим положением никто не спорит. Но как это реализуется в современной практике? Понаблюдайте, во что играют наши дети. На смену традиционным играм в «больницу», «магазин», «дочки – матери» пришли сюжеты по мотивам сериалов, боевиков и отечественных семейных проблем типа «Где взять деньги на мясо?» При этом все реже дети в процессе игры «уходят на работу» и все чаще участвуют в «застольях» или «разборках». Современное поколение и вовсе предпочитает коллективным дворовым играм индивидуальные, компьютерные. Впрочем, это предпочтение во многом формируется вечно спешащими взрослыми: у много работающих мам и пап просто нет времени, бабушки и дедушки живут отдельно от внуков и тоже работают, ну а воспитатели усиленно готовят детей к школе. Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и для всего мира. Ученые и педагоги всех стран говорят о необходимости вернуть детям право на игру.

Игра сегодня утратила свое созидающее начало. Недостаточное развитие игры в детских сообществах привело к тому, что некоторые современные исследователи высказывают точку зрения, согласно которой игра перестала быть ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, уступив это место познавательным видам деятельности, таким как конструирование, чтение, настольные игры, которые сильно отличаются от сюжетно – ролевых, поскольку ориентированы на результат, а не на процесс. Возможно это потому, что в нашу жизнь активно вторглись современные средства массовой коммуникации (телефон, телевидение, радио, компьютер), которые изменили способы получения нами информации и структуру нашего общения. Теперь очень редко образуются дворовые разновозрастные сообщества, через которые в основном и передавались от одного поколения к другому традиционные сюжетно – ролевые игры и игры с правилами.

Однако именно игра – фундаментальный источник духовного роста в дошкольном возрасте. Прежде всего потому, что только она способна вырвать ребенка из оков повседневного бытия. В этом состоит ее колоссальная развивающая сила. Вспомним слова Сократа: «Не насильственно преподавай, милейший, детям науки, а в процессе игры; тогда ты лучше увидишь, кто к чему склонен». Именно в процессе игры и можно строить развивающее обучение.

         Стаж моей работы в детском саду «Золотой петушок» составляет 24 года.  Так как начинала я свою педагогическую деятельность в ДОУ в должности музыкального руководителя, то вполне объяснимо мое предпочтение театрализованной деятельности. С детьми ставила небольшие театральные постановки, экологические сказки, читали художественную литературу, играли в театрализованные игры.  

Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.

Театр - это средство эмоционально-эстетического воспитания детей в детском саду. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость). Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе.

Значение театрализованной деятельности невозможно переоценить. Театрализованные игры способствуют всестороннему развитию детей: развивается речь, память, целеустремленность, усидчивость, отрабатываются физические навыки (имитация движений различных животных). Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют решительности, трудолюбия, смекалки.

Приобщение детей к театральному искусству начинаю с просмотра спектаклей в исполнении взрослых: сначала близких ребенку по эмоциональному настрою кукольных постановок, затем драматических спектаклей. Затем идет процесс обсуждения спектакля, где дети подмечают нравственную подоплеку сюжета, игру актеров, приемы выразительной игры (интонации речи, движения). Накопленные впечатления помогают им при разыгрывании простейших ролей.

Вовлечение детей в театрализованную игру проходит в соответствии с возможностями возраста: малыши воспроизводят отдельные сюжеты, старшие дошкольники - сказку целиком.

Детимладшего возраста развивать и обыгрывать сюжет ещё не могут. Они с удовольствием перевоплощаются в собак, кошек и других знакомых животных, лишь подражая животным, копируя их внешне, не раскрывая особенностей поведения, а на занятиях разыгрывают небольшие сценки из детского быта, организовывать игры по литературным произведениям: например, русская народная сказка «Репка».

Детисреднего возраста уже могут сочетать в роли движение и слово. С группой наиболее активных детей использовала драматизацию простейших сказок, используя настольный театр (сказка «Колобок»). Малоактивных детей, привлекала к драматизации произведений, в которых небольшое количество действий (потешки, весенние заклички).

Но я хотела бы рассказать более подробно об опыте работы с детьми старшеговозраста. Дети, посещающие группу, разные по характеру и уровню развития: одни активные, любознательные, непосредственные и доверчивые, другие – робкие и стеснительные, могут легко включаться в повсеместную практическую деятельность, эмоционально реагировать на все новое, интересное, но есть и замкнутые, неуверенные в себе.

Театрализованная деятельность в старшей группе «Почемучки» организационно пронизывает все режимные моменты: включается во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляется в самостоятельной деятельности детей. Театрализованная деятельность органично включена в содержание праздников, развлечений (инсценировки, драматизации, спектакли, концерты и др.). Все режимные процессы проходят в форме игры, чтобы вызвать у детей интерес, повысить их активность, вызвать положительные эмоции. Театрализованная деятельность способствует тому, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее.

Театрализованная игра присутствует на занятиях: во время занятий использую театрализованную игру как игровой прием и форму обучения детей. В занятие ввожу персонажи, которые помогают детям усвоить те или иные знания, умения и навыки. Игровая форма проведения занятия способствует раскрепощению ребенка, созданию атмосферы свободы и игре.

Театрализованную игру применяю в свободной совместной деятельности: на прогулке, вне занятий. Здесь мною использованы игровые ситуации прогулок, организация игр в игровых комнатах, чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием сюжетных эпизодов вне занятий в течение дня, игры-рисования на свободную тему, строительные игры с драматизацией.

Театрализованная игра в самостоятельной деятельности детей: в самостоятельных детских играх отражаются персонажи и сюжеты, взволновавшие детей. Так, дети часто играют в Снегурочку и Деда Мороза, создавая в игровой комнате заново мир новогоднего праздника. Яркие сюжеты, игры, хороводы, усвоенные в совместной свободной деятельности детей и взрослых, в играх-занятиях, также способствуют возникновению самостоятельной театрализованной игры детей.

Соединяя игру с каким-либо другим видам деятельности: например, с трудом, изобразительной и конструктивной деятельностями, организую жизнь и деятельность детей в форме игры, последовательно развиваю активность и инициативу, формирую навыки самоорганизации в игре, воспитываю детей. Моя роль в организации и проведении таких игр очень велика: она заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и незаметно передать инициативу детям, умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло; не оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее); на трудности, с которыми дети сталкиваются.

В группе разработана картотека занятий (36 занятий) по театрализованной деятельности. Занятия состоят из:

 1) ритмической разминки: задания, способствующие эмоциональному настрою, развитию умения владеть своим телом;

2) речевой разминки: упражнения на дикцию и артикуляцию:

3) упражнений и этюдов на развитие речевой интонации: по одному, диалоги с использованием кукол, шапочек – масок и т.д.;

4) упражнений на мимику и жесты;

5) этюдов на развитие воображения, фантазии, творчества;

6) поэтапного разучивания спектаклей: отдельные сценки, диалоги, танцы, песенные номера и т.д.;

7) уточнения знаний детей о театре как о виде искусства: по ходу занятия.

В своей работе использую такие виды театрализованной игры, как: кукольный, пальчиковый, теневой, настольный театр, игра-драматизация, музыкальные спектакли.В одних играх ребята представляют спектакль сами, как артисты; каждый ребенок выполняет свою роль. В других дети действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли.

В театре петрушек (куклы би-ба-бо) на пальцы руки надевают куклу. Движения ее головы, рук, туловища осуществляется с помощью движений пальцев кисти руки. Куклы би-ба-бо обычно действуют на ширме.

Внастольном театре используем самые разнообразные игрушки - фабричные и самоделки, из природного и любого другого материала. Здесь фантазия не ограничивается, главное, чтобы игрушки и поделки устойчиво стояли на столе и не создали помех при передвижении. Играя роль волка и медведя, ребёнок может выразить агрессию, играя роль зайчика – осторожность, играя роль петушка – решительность и храбрость. Это очень важно для того, чтобы впоследствии, став взрослым, человек смог вести себя по-разному и в зависимости от ситуации проявлять и терпимость, и настойчивость, и доброту.

Для самостоятельной игры очень подходитфланелеграф. Картинки хорошо удерживают сцепление фланели, которой затянуты экран и обратная сторона картинки. Разнообразные по форме экраны позволяют создать «живые» картины, которые удобно демонстрировать всей группе детей.

Теневой театр очень любим детьми. Для него необходим экран из полупрозрачной бумаги, выразительно вырезанные черты плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Очень интересные изображения получаются при помощи пальцев рук.

Способы вождения кукол достаточно сложны, даже для детей старшего дошкольного возраста, поэтому использую специальные упражнения: способы движения кукол (наклон, поворот, взмахи рук), слежу за тем, чтобы движение и речь персонажей совпадали. Работа с куклой позволяет совершенствовать мелкую моторику руки и координацию движений, нести ответственность за управление куклой, проявлять через куклу те эмоции, чувства, состояния, движения, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не может или не позволяет себе проявлять; позволяет осознавать причинно-следственные связи между своими действиями и изменением состояния куклы, научиться находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Эта работа развивает произвольное внимание, а также позволяет совершенствовать коммуникативные навыки и культуру.

Иногда мы с ребятами пробуем себя в роли изготовителей персонажей предстоящего спектакля. Очень важно, какой персонаж выбирает ребенок для изготовления куклы, каким характером он его наделяет или какими чертами дополняет, какое придумывает выражение лица и настроение куклы. По этим признакам можно судить об особенностях настроения самого ребенка, о его психологическом состоянии, так как часто человек персонализирует, воплощает в кукле сокровенную часть себя.

Как правило, детям до 8 лет еще сложно самостоятельно изготовить даже простую куклу. Поэтому, к этому процессу привлекаем родителей, старших братьев сестер. Это сплачивает детей и родителей, позволяет им лучше понимать друг друга. А также нормализует взаимоотношения между воспитателем и родителями. Часто воспитатели жалуются на то, что им не хватает участия родителей в процессе воспитания. Организация театрализованного представления поможет мне в какой-то мере решить эту проблему.

Изготовление кукол своими руками полезно для детей, так как это развивает мелкую моторику руки, фантазию, образное мышление, развивает умение малыми средствами выражать характер, развивает способность тонко чувствовать другого и происходящее вокруг, способность к концентрации внимания. Всестороннее влияние на развитие основных психических и физических процессов у ребенка (мелкая моторика рук, фантазия, воображение, мышление, концентрация внимание), совершенствование навыков общения, происходит в процессе изготовления персонажей-кукол, управления ими в процессе театрализованной игры.

Виграх-драматизациях ребята представляют спектакль сами, каждый ребенок выполняет свою роль. Участвуя в играх-драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Атрибут - признак персонажа, который символизирует его типичные свойства (например, маска). Создать образ ребенок должен сам - с помощью интонации, мимики, жестов, движений. У дошкольников 6-7 лет игра-драматизациячасто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре.

Вместе с детьми регулярно ставим постановки, детям очень нравится исполнять роли героев. Распределение ролей происходит в зависимости от желания и способностей детей, или роль подбираю сама - по характеру ребенка, его возможности сыграть того или иного героя. Критериями отбора произведения для постановки являются художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его использования, соответствие жизненному и художественно-творческому опыту ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных).

Дети с удовольствием разыгрывают спектакли в группе, выступают для родителей и малышей. Особенно ценно общение, которое возникает в процессе совместной подготовки к спектаклям: дети обмениваются информацией, учатся координировать функции, стремятся к взаимопониманию, сотрудничеству как со взрослыми, так и со сверстниками.

Здесь моя задача заключается в том, чтобы помогать ребёнку находить способы образной выразительности. Драматический конфликт, становление характеров, острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги, простота и образность языка - все это создает благоприятные условия для проведения игр-драматизаций на основе сказок.

Для многих детей выйти на сцену перед зрителями серьёзное испытание. Нередко от лица героя ребёнок впервые отваживается произнести слова перед зрителями, но моя задача в том, чтобы ребёнок смог сам от своего имени выступить перед залом, громко и четко произнести текст и услышать именно в свой адрес первые аплодисменты. Я привлекаю и малоактивных детей, общаясь с ребёнком не напрямую, а через куклу. Эмоциональная отзывчивость ребёнка возрастает, он старательно отвечает кукле, имитирует движения.

Начинается работа над спектаклем с:

выборапьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми;

далее делим пьесу на эпизоды и пересказываем их. Дети пересказывают каждый эпизод, придумывая им название;

потом работаем над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом. Сначала участниками этюдов становятся самые активные, но привлекать постепенно надо всех;

затем находим музыкально-пластическое решение отдельных эпизодов, идет работа над постановкой танцев. Создаем совместно с детьми эскизы декораций и костюмов.

далее переходим к тексту пьесы: работаем над эпизодами. Уточняем мотивы поведения отдельных персонажей. На репетициях один и тот же отрывок повторяем разными исполнителями, т.е. один и тот же текст звучит несколько раз, это позволяет детям выучить практически все роли. Я в это время учитываю речевые, пластические, актерские возможности детей, уже могу наметить 2-3 исполнителей, способных справиться с ролью.

затем выполняем работу над выразительностью речи и подлинностью поведения. Ребенку в силу возраста еще тяжело перевоплощаться. Он может основываться только на своем опыте. Поэтому ему вспомнить ситуации или чувства, похожие на ощущения героев, ни в коем случае не навязывая свои образцы поведения.

репетируем отдельные картины в разных составах с деталями декораций и реквизита, музыкальным оформлением. Надо следить за тем, чтобы дети не повторяли поз, жестов других исполнителей, а искали собственные варианты. Необходимо учить детей размещаться по сцене, не загораживая друг друга. Всякое удачное решение надо поощрять, отмечать.

только потом репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита, декораций. Уточнение темпа, ритма спектакля. Назначаю ответственных за смену декораций и реквизит. В зависимости от возможностей и подготовленности коллектива общих репетиций может быть от одной до трех.

и вот наконец премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми. Обсуждение не нужно проводить сразу после спектакля. Но на следующий день надо выяснить, насколько критически они способны относиться к собственной игре. Указываю на недостатки, с тоже время хвалю, отмечаю наиболее удачные моменты выступления.

по возможности повторные показы. Можно организовать выставку рисунков детей по спектаклю, создание альбома с фотографиями.

Воспитывая интерес к театрализованной игре, я не только развиваю творческие способности детей, а также приучаю детей к содержательному досугу. Привлекая внимание родителей к этим играм, с удовольствием подчеркиваю успехи их ребенка, необходимо ненавязчиво способствую возрождению давней семейной традиции устройства домашнего театра. Подготовка домашнего спектакля требует определенного времени и может быть приурочена к какому - либо семейному торжеству, празднику (юбилей дедушки, день рождение папы, дата свадьбы родителей). Репетиции, изготовление костюмов, декораций, билетов - приглашений для родственников и знакомых сплачивают членов семьи, наполняют их жизнь содержательной деятельностью, радостными ожиданиями. Обязательно советую родителям использовать опыт «артистической и театральной» деятельности ребенка, приобретенный им в дошкольном учреждении. Важно, чтобы они подчеркивали компетентность ребенка, обращаясь к нему за советом, помощью («Как вы в детском саду готовите пригласительные билеты? Кто по - твоему исполнит эту роль? Научи, как сделать шапочку для лисы»). Таким образом, повышается уровень самоуважения ребенка. Он чувствует свою значимость в семье, осознает умелость, эрудицию, что благоприятно скажется на развитии в целом.

Я стремлюсь создать такую атмосферу, среду для детей, что они всегда с огромным желанием играли и постигали удивительный, волшебный мир. Только постоянная работа в течении нескольких лет даёт хорошие результаты.

Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазий, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся раскрепощёнными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

В результате театрализованных игр:

расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;

развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение;

стимулируются мыслительные операции;

происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речевого, двигательного;

активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи;

совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений;

развивается эмоционально-волевая сфера;

происходит коррекция поведения;

развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;

стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности;

участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их.

Театрализованная игра по своей психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности - жизни. Она способствует познанию реального мира, приобщению ребенка к нормам и требованиям общества; полноценному, разнообразному развитию личности ребенка, является (при правильной организации и проведении)полезным и интересным времяпрепровождением детей.

Используемая литература:

Федеральный закон об образовании в РФ (№273-Ф3).

От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.–М., 1991.

Доронова Т. Н. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России / сост. Т. Н. Доронова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2010.

Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982.

Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. – М., 2000.

Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду Мозаика – Синтез, 2008 год.

Музыкальная и театральная деятельность в ДОУ. Под ред. Белой. М:ТЦ. «Сфера» 2005 год.

Театральная деятельность в детском саду. М. Мозаика-Синтез. 2007 год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/441301-iz-opyta-raboty-vospitatelja-dou-organizacija