Дискуссии в группах

ДИСКУССИИ В ГРУППАХ.

Употребление вопросов.

Вопросы – очень действенное средство поддержания интереса аудитории. Хорошие вопросы позволяют преподавателю:

Вести обучение в нужном направлении

Побудить учащихся думать и излагать свои мысли

Сохранять нейтралитет. Не дать понять тоном голоса и языком жестов, какой ответ я хочу получить, чтоб дискуссия не завершилась.

Вывести слушателей на обсуждение важных проблем.

Избежать обсуждения посторонних тем.

Предотвратить споры.

Наметить ориентиры на пути к цели.

Есть четыре типа вопросов:

Общий вопрос, или «очередь» - вопрос, который касается всей группы:

«Какая из перечисленных проблем является, по вашему мнению, самой серьёзной?».

Направленный вопрос, или «одиночный выстрел» - вопрос, адресованный кому-либо из учащихся лично:

«Епифан, как вы думаете, в чём наша самая большая проблема?»

Ответный вопрос, или «отдача», используйте для ответа на вопрос учащегося. Перефразируйте его вопрос и задайте тому же учащемуся.

«Хорошо, Василий. Вы спросили, в чём наша самая серьёзная проблема. А я хотел бы спросить вас: что больше всего беспокоит в работе вас?»

Переводной вопрос, или «рикошет», когда вы перефразируете вопрос одного учащегося и задаёте его другому:

«Евдокия, Василий спрашивает, в чём наша самая большая проблема. Расскажите нам, пожалуйста, исходя из собственного опыта, какой орешек нам труднее всего будет расколоть?»

Протестируйте себя самого: как вы употребляете вопросы.

Располагают ли они к размышлению и выработке мнения?

Соответствуют ли они опыту учащегося?

Понятны ли они, и можно ли на них ответить?

Как я их задаю: как человек, который ищет информацию, или как экзаменатор?

Когда в ответ на вопрос прозвучало краткое «да» или «нет», спрашиваю ли я «почему»?

Когда я хочу, чтобы учащийся продолжал говорить, задаю ли я ему наводящие вопросы?

Когда необходимо продолжить обсуждение, обращаюсь ли я лично к другим учащимся, приглашая их выразить своё мнение?

Слежу ли я за тем, чтобы не спрашивать учащихся в порядке их расположения за столом или в классе?

Когда я адресую вопрос всей группе, достаточно ли у меня терпения? Даю ли я им время на размышление? Если ответа нет, задаю ли я этот вопрос другому учащемуся?

Если учащийся задаёт вопрос, удаётся ли мне справиться с искушением ответить на него? Переадресую ли я этот вопрос другому учащемуся?

Всегда ли я использую «почему?» и «как?», чтобы узнать не только мнение учащихся, но и ход их рассуждений?

Стараюсь ли я избегать постановки вопроса таким образом, чтобы он явно выражал моё собственное мнение?

Когда в ходе дискуссии какой-либо важный момент оказывается упущен, задаю ли я вопросы, которые заставляют взглянуть не предмет обсуждения более глубоко?

Если ушли от темы, возвращаю ли я аудиторию к начальному вопросу?

Ключевые слова, используемые при формулировании вопроса.

Сравнить. Помочь учащемуся продемонстрировать знание и понимание сходства и различия понятий.

«Парамон, не могли бы вы сравнить утверждение Макара с тем мнением, которое вы сами высказали минуту назад?»

Системати-Побудить учащихся сгруппировать известные факты, относящиеся к

зировать.Предмету.

«Как бы вы систематизировали прозвучавшие тезисы, Глеб? Это помогло бы нам упорядочить наши размышления».

Проанали-Призвать учащихся выразить понимание фактов, сравнений причин и

зировать.Следствий.

«Иван, проанализируйте, пожалуйста, это утверждение»

ОпределитьВывести выражение знания и понимания

«Мне кажется, вам было бы полезно дать определение этого понятия»

ОписатьПобудить к выбору и описанию свойств, которые характеризуют предмет изучения, ситуацию или действие.

«Не могли бы вы описать типичную ситуацию?»

ОбсудитьПризвать к тщательному исследованию предмета.

«Не хотите ли вы обсудить возможные последствия этого факта?»

ОбъяснитьВызвать пояснения, демонстрирующие знание и понимание предмета.

«Прасковья, не могли бы вы объяснить, почему вы считаете, что этот вывод верен?».

Проиллюстри-Привести примеры, которые сделают предмет изучения понятнее.

ровать.«Клим, проиллюстрируйте, пожалуйста, на примере, как это будет работать»

ВыполнитьПризвать возвратиться к предмету изучения для критического

обзорпереосмысления.

«Было бы полезно, если бы вы, Варвара, выполнили обзор материала,

изученного нами за сегодняшний день».

ПроследитьДетально изучить развитие мышления или понимания.

«Не будете ли вы так любезны, проследить этапы развития этой ситуации?»

ПодтвердитьПредъявить доказательства того, что утверждение истинно.

«Антоний, не могли бы вы привести данные, которые подтвердили бы сказанное?»

Работа с «трудными» учащимися.

Люди бывают разные, и каждый ведёт себя по-разному день ото дня, из недели в неделю. Но у каждого человека есть определённые постоянные черты характера, и руководитель дискуссии должен знать, как выявить эти черты и как их использовать.

Человек, который стремится навязать своё мнение группе.

Позвольте остальным членам группы справиться с ним. Пусть они свободно критикуют его замечания.

Человек, который спорит по мелочам.

Сохраняйте спокойствие. Не спорьте. Позвольте ему выговориться. Дайте ему волю, и вскоре он сам увидит, что думают о его поведении остальные.

Тот, кто считает, что он знает свою работу лучше, чем кто-либо другой.

Умиротворите его комплиментами в адрес его познаний. Положитесь на этого человека в тех случаях, когда надо подчеркнуть ценность практического опыта.

Человек, который слишком много говорит.

Будьте тактичны, но не стесняйтесь перебить его. Подчеркните важность того, чтобы каждый имел шанс высказаться.

Тот, кто боится выступать.

Постепенно развивайте в этом человеке уверенность, задавая ему простые вопросы.

Тот, кто, похоже, скучает.

Стимулируйте его интерес, используя направленные вопросы; попросите его совета о методах работы.

Человек с развитой логикой, педант.

Предложите такому человеку подвести итоги дискуссии или вернуть группу к первоначальной теме обсуждения.

Как не выйти за рамки темы.

Насколько вы управляете аудиторией?

Сразу договоритесь о том, чтобы только один человек говорил, а остальные молчали.

Не позволяйте прерывать выступающего.

Прекращайте любую постороннюю дискуссию между членами группы, как только она началась.

Будьте тактичны и добродушны в поддержании порядка, но настаивайте на своём.

Пусть участники дискуссии остаются сидеть на своих местах, когда им предоставлено слово. Так вам удастся предотвратить их стремление произносить длинные речи.

Следите за тем, чтобы каждый тезис был освещён в дискуссии настолько подробно, насколько он этого заслуживает.

Заполняйте паузы, задавая наводящие вопросы.

Лучше прекратить дискуссию в момент её кульминации, чем позволить ей «выдохнуться».

Следите за тем, чтобы мелочам не уделялось слишком много времени.

Не допускайте, чтобы в дискуссии доминировали несколько человек.

Выделите тех, кто предпочитает оставаться в тени, и задавайте им вопросы, которые требуют обсуждения.

ДИАЛЕКТИКА (противоположность).

Диалектика – это рабочий метод, при котором над двумя противоположными утверждениями/позициями (тезис и антитезис) ищется познание высшего рода.

(1) Представление проблемы

(2) Утверждение/Тезис

(3) Антиутверждение/Антитезис

(4) Сравнение обоих утверждений

(5) Найденная точка зрения.

Примеры:

Тема: «Уверенность спасения»

Проблематика: Важность уверенности спасения.

Утверждение: Уверенность спасения невозможна.

Антиутверждение: Христианин может быть уверен в своём спасении, так как спасение не теряется.

Сравнение обоих утверждений:

Вывод: Библия учит уверенности в спасении. Но кто его «теряет», тот на самом деле не был возрождён и спасён.

Тема: «Христианин и сберкнижка»

Проблематика: Может ли христианин сберегать деньги в банке и при этом не грешить?

Утверждение: Богатство есть благословение Божие.

Антиутверждение: Библия отклоняет богатство.

Сравнение обоих утверждений.

Вывод: 1Тим.6:17-19.

Тема: «Костёр для сотрудников лагеря во время смены (потока)»

Проблематика: Можно ли сотрудникам отдохнуть у костра после отбоя?

Утверждение: Сотрудникам тоже необходимо разрядиться и отдохнуть.

Антиутверждение: Дурной пример заразителен, дети – глаза и уши!

Сравнение обоих утверждений.

Вывод: можно, только осторожно, с условием предоставления воспитанникам подобного мероприятия.

Дискуссия – это обмен мнениями; живое обсуждение темы, определённой точки зрения или предмета.

Положение мест: Сидеть в кругу или полукругом.

Цель: Вся группа должна разбирать и дискутировать над одной темой.

Проведение:

Выбрать подходящий предмет дискуссии (Над учением Библии дискутировать нельзя).

Сформулировать некоторые направляющие вопросы, которые повернут дискуссию в желаемое направление.

Подбодрить, чтобы все приняли участие и работали на один результат.

Руководителю нельзя упустить из рук управление.

Преимущества:

Каждый имеет возможность поделиться своим мнением.

Ученики учатся слушать друг друга и оказывать уважение.

Недостатки:

Опасность отклонения от темы.

Опасность в том, что произойдёт спор между участниками дискуссии, если дело и личность не различаются.

Некоторые говорят много, а другие мало.

Упражнение по дискуссии в группе:

Лист отзывов.

Отзыв на: ________________________________________________________________

Что вам больше всего понравилось в дискуссии?

Что вам меньше всего понравилось в дискуссии?

Какие у вас есть предложения для следующей дискуссии?

Прочие замечания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/443865-diskussii-v-gruppah