Фонограмма как средство обучения игре на скрипке младших школьников в детской музыкальной школе

Российская Федерация

Ростовская область

Администрация города Ростова-на-Дону

муниципальное казенное учреждение «Отдел образования Первомайского района города Ростова-на-Дону"

муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Первомайского района города Ростова-на-Дону

« Центр развития творчества детей и юношества»

ФОНОГРАММА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА СКРИПКЕМЛАДШИХШКОЛЬНИКОВВДЕТСКОЙМУЗЫКАЛЬНОЙШКОЛЕ

Педагог дополнительного образования

Гусаков А.Г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…4

ГЛАВА1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫПРИМЕНЕНИЯФОНОГРАММЫКАК СРЕДСТВАОБУЧЕНИЯ ИГРЕНА СКРИПКЕМЛАДШИХШКОЛЬНИКОВВДЕТСКОЙМУЗЫКАЛЬНОЙШКОЛЕ9

1. 1. Характеристикафонограммыкаксредстваобучения…9

   2. Особенностиобученияигренаскрипкемладшихшкольников

вдетскоймузыкальнойшколе20

1. 1. Спецификапримененияфонограммыприобученииигре

наскрипкемладшихшкольниковвдетскоймузыкальнойшколе25

ГЛАВА2.ПРАКТИКАПРИМЕНЕНИЯФОНОГРАММЫ

КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА СКРИПКЕ МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВВДЕТСКОЙМУЗЫКАЛЬНОЙШКОЛЕ29

1. 1. Содержаниефонограммдляобучениямладшихшкольников

игренаскрипкевдетской музыкальнойшколе29

1. 1. Технологиясозданияфонограммыкаксредстваобучения

игренаскрипкемладшихшкольников36

1. 1. Анализ апробации применения фонограммы как средстваобученияигренаскрипкемладших школьниковвдетской

музыкальнойшколе48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ53

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ56

Приложение1.Сборникфонограммдляобученияигренаскрипке60

Приложение2.Иллюстрацииработысозвуковымоборудованием

ипрограммнымобеспечениемвпроцессесозданияфонограмм61

ВВЕДЕНИЕ

Насегодняшнийденьактивнопродолжаетсяинформатизациямузыкальногообразования,котораяимеетместонавсехегоуровнях,в процессепреподаванияразличныхучебныхдисциплин.Необходимостьвнедрения информационных технологий в большинство видов музыкально-педагогическойдеятельностисегоднясталаочевидной.Применениеинформационныхтехнологийактуальносегодняивдополнительноммузыкальномобразованиидетейназанятияхпоисполнительскимдисциплинам,вчастностипри обучении игренаскрипке.

Цельучебногопредмета«Специальность.Скрипка»–развитиемузыкально-творческих способностей учащегося на основе приобретенныхимзнаний,уменийи навыковвобластискрипичногоисполнительства,а такжевыявлениенаиболееодаренныхдетейиподготовкиихкдальнейшемупоступлениювобразовательныеучреждения,реализующиеобразовательныепрограммысреднегопрофессиональногообразованияпопрофилюпредмета [14,с.2].

Основные виды деятельности в процессе обучения игре на скрипке –игра произведений соло и в сопровождении фортепиано, а также разучиваниеспециальных упражнений (гамм, арпеджио, этюдов и т.п.). Наиболее полноразвитиеисполнительскихнавыковимузыкальныхспособностейдостигается в игре произведений в сопровождении фортепиано, поскольку вданном случае перед учащимся ставятся дополнительные творческие задачи:слушать и слышать аккомпанемент, интонационно, ритмическии динамическисогласовыватьсвоюигрусигройаккомпаниатора.Крометого, произведения с аккомпанементом как правило позволяют учащемусяболееглубокопрочувствоватьобразмузыкальногопроизведения,выразительные средства музыки. Но проблема состоит в том, что у ребёнкаесть возможность заниматься под аккомпанемент фортепиано тольков классе,домаемуприходитсяигратьбезсопровождения.Ещёоднойпроблемойявляетсято,чтоконцертмейстерневсегдаможетприсутствовать

назанятии,зачастуюученикуприходитсяигратьбезсопровождениянетолько дома,ноивклассе.

Решитьэтипроблемыможетиспользованиеспециальносозданнойфонограммыаккомпанемента,котораяпозволит:

1. 1. 1. накаждомурокезаниматьсяподаккомпанемент;

      2. проигрыватьсложныеэпизодыподфортепианнуюфонограммунеограниченноеколичество развразличных темпах;

      3. приблизитьзанятиядомакзанятиямвклассе.

Особенноактуальноприменение фонограмм при обучении игрена скрипкемладшихшкольников,таккакдлядетейэтоговозрастанеобходим постоянный контроль со стороны педагога. Слух ребёнка, в этомвозрастеещёнедостаточноокрепший,необходиморазвиватьразносторонне

– не только его мелодическую, но и гармоническую составляющие, что идостигается в процессе игры с сопровождением. Занимаясь под фонограмму,ребёнокбудетсамостоятельнопридерживатьсяопределённоготемпа,емубудетлегчевспомнитьто,что емуговорилназанятии преподаватель.

Поклассускрипкисегодняотсутствуютконкретныеметодическиеразработки,позволяющиеавтоматизироватьи,следовательно,оптимизироватьнекоторыевидыработы,вчастностиработуконцертмейстера. Это могут быть мультимедийная хрестоматияс педагогическим репертуаром, содержащая нотные фрагменты и их аудио-иллюстрации,видео-сборникис мастер-классамиилииллюстрациямиосновныхтехническихприёмов,сборникифонограмм аккомпанементадлясамостоятельной работы.

Особенноощутим недостаток в таких методических разработкахи электронныхпособиях,которыесопровождалибыученикавпроцессеего самостоятельнойработы.Такимметодическимпособиемможетстатькомплекс фонограмм. Как средство обучения этот комплекс фонограмм могбыоптимизироватьработупреподавателя,сделатьболееплодотворнойработуребёнканазанятиинепосредственноспреподавателем,приусловии,

что, занимаясьдомасамостоятельно,онбудетиспользоватьданныйкомплексвсвоейработе.

Примеромиспользованиякомплексафонограммаккомпанементаможет служить конкретное занятие в детской музыкальной школе: поработавнад произведением в определённом темпе в классе, ученик получает заданиезаниматься дома, используя конкретную фонограмму в этом же темпе. Такимобразом, работа ребёнка не будет меняться в зависимости от обстановки, онбудет играть дома в таком же темпе, как и в классе, а также ему будет легчесамостоятельноорганизоватьсвоюработу.

Однаконапрактикевозникаетрядпротиворечиймежду:

• необходимостьюпримененияфонограммыв процессеобучения по классу скрипки младшихшкольников в детской музыкальнойшколе, соднойстороны,иотсутствиемметодическогообоснованиятакогоприменения,сдругойстороны;

• необходимостью дополнения методики обучения младшихшкольниковигре на скрипке применением фонограмм, с одной стороны, и недостаткомтеоретическо-методическихразработокподанномувопросу,сдругой.

Противоречия выявляют проблемуисследования: научное обоснованиеприменения фонограммы как средства обучения игре на скрипке младшихшкольниковвдетскоймузыкальнойшколе.

Проблема определяет тему исследования: «Фонограмма как средствообученияигренаскрипкемладшихшкольниковвдетскоймузыкальнойшколе».

Цельработы:теоретическиобосновать,разработатьивнедритькомплекс фонограммдля обученияигренаскрипкемладшихшкольниковвдетскоймузыкальнойшколе.

Объект исследования: процесс обучения игре на скрипке младшихшкольниковвдетскоймузыкальнойшколе.

Предметисследования:разработкакомплексафонограммдляобучениямладшихшкольниковигренаскрипкевдетскоймузыкальнойшколе.

Гипотезаисследованиясостоитвтом,чтоуспешноеприменениефонограммкаксредстваобученияигренаскрипкемладшихшкольниковвдетскоймузыкальнойшколевозможноприусловии,если:

1. фонограммыбудутразработанывсоответствиесФедеральнымигосударственнымитребованиямиирабочейпрограммойпопредмету

«Специальность.Скрипка»;

1. содержаниефонограммбудетсозданосучётомвозрастныхособенностеймладшихшкольников;

2. будетреализованадостаточнаягибкостьвсоотношениивозрастаисложностипроизведений.

Задачиработы:

1. изучитьобщепедагогическую,методическуюидругуюспециальнуюлитературупо проблемеисследования;

2. исследоватьспецификуобученияигренаскрипкемладшихшкольниковсприменениемфонограммывдетскоймузыкальнойшколе;

3. разработать содержание и технологию создания фонограммдля обученияучащихсямладшихклассовигренаскрипкевдетскоймузыкальнойшколе;

4. провестиапробациюипроанализироватьрезультатыпримененияфонограммыкаксредстваобученияигренаскрипкеучащихсямладшихклассоввдетской музыкальной школе.

Методологическойосновойисследованияявляются:общепедагогические, психолого-педагогические труды (О.Б. Дарвиш,П.И. Пидкасистый, Д.Б. Эльконин, И.А. Зимняя, Ю.К. Бабанский,П.И. Пидкасистый,С.В. Устьянцева,В.А. Сластенин);трудыпометодикепреподавания учебного предмета «Специальность. Скрипка»(Е.В. Рукавичникова, Л.С. Ауэр, М.М. Берлянчик, Ю.В Григорьев,Т.В.Казакова); исследования в области музыкального образованияи воспитания(Э.Б. Абдулин,Д.Б. Кабалевский,Л.В. Школяр);теорияпримененияинформационныхтехнологийвобразовании(Э.Б.Абдулин,

И.Н. Захарова,Э.Ф. Зеери др.);теорияипрактикаиспользованияинформационныхтехнологийвмузыкально-художественномобразовании(А.Г. Гейн, А.И. Горемычкин, Е.Ю. Глазырина, Н.И. Буторина,Т.А.Нежинскаяи др.).

Методыисследования:

• теоретические–изучениепедагогической,методическойлитературы;изучениеопытаприменениямузыкально-компьютерныхтехнологийвобучении музыке;

• практические– изучение возможностей музыкально-компьютерногооборудования, разработка содержания и изготовление сборника фонограмм,анализ результатовапробации внедрения фонограмм в процессе обученияигренаскрипкемладшихшкольниковвдетскоймузыкальнойшколе.

Теоретическаязначимостьработысостоитвобоснованиинеобходимости и определении специфики применения фонограммприобучении игренаскрипкемладших школьниковвДМШ.

Практическаязначимостьработызаключаетсяввозможностииспользованияразработанныхввыпускнойквалификационнойработефонограммназанятияхв ДМШсдетьми,впроцессеизученияметодикипреподаванияигрынаскрипкевсреднихивысшихучебныхзаведениях.

Апробацияивнедрениерезультатовисследованияосуществлялисьна занятиях поскрипке с младшими школьниками в ГимназииАРТ-ЭТЮД(г.Екатеринбург).

Работа состоит из введения, двух основных глав, заключения, спискаиспользуемыхисточникови приложений.

ГЛАВА1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫПРИМЕНЕНИЯФОНОГРАММЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИГРЕНА СКРИПКЕМЛАДШИХШКОЛЬНИКОВВДЕТСКОЙМУЗЫКАЛЬНОЙШКОЛЕ

1. 1. Характеристикафонограммыкаксредстваобучения

Средстваобучения–этообъекты,созданныечеловеком,атакжепредметы естественной природы, используемые в образовательном процессевкачественосителейучебнойинформациииинструментадеятельностипедагогаиобучающихсядлядостиженияпоставленныхцелейобучения,воспитанияиразвития.Например,учебникииучебноеоборудование.Такимисредствамипользуетсяучащийсядляусвоенияновыхзнаний.

В педагогической науке разработаны различные подходык систематизациисредствобучения.Вчастности,Т.В. Габайразработанаследующаяклассификациясредствобучения:1)средствоисубъектдеятельности; 2) средство и предмет деятельности; 3) по природе объектов,используемыхвкачествесредств.[6,с.66].Первоенаправление(средствоисубъектдеятельности)включаетпятьгрупп средств:

• всевозможныеоптические,акустическиеприборы,атакжерядустройств,позволяющихчеловекувосприниматьинформацию,представленнуювчувственных модальностях;

• объекты,используемыепривыполнениифункцийэффекторныхоргановсубъекта;

• материальныеобъекты,несущиеинформациюопроцедуревыполняемойдеятельности(книги,руководства,механическиеиэлектронные устройства, а также другие люди – носители умения выполнятьэтудеятельность);

• устройства,обеспечивающиесубъектадополнительнойэнергией(роботы,автоматы,машины);

• протезыиаппаратытелевизионногозрениядляслепых.

Второе направление (средство и предмет деятельности) представленоматериальными(собственноорудия)иинформационнымисредствами(сигналы,выступающиевкачествестимулов,знаков,ориентировикритериеввыбора).Наконец,вкачествеещеодногооснованияклассификациисредствдеятельностивыступаетприродасамогообъекта,выполняющегофункциюпроводникавоздействийсубъектанапредметдеятельности.Вэтойсвязивыделяютсяживыеинеживыесредства.Разновидностью живых средств можно считать другого человека и домашнихживотных.

И.А. Зимняяотождествляетсредстваобученияисредстваучебнойдеятельности. При этом, по мысли автора, средства учебной деятельностинужнорассматриватьвтрехпланах.Во-первых,каклежащиевосновепознавательнойиисследовательскойфункцийучебнойдеятельностиинтеллектуальные действия – анализ, синтез, обобщение, классификация идр., без которых никакая умственная деятельность невозможна. Во-вторых,как знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваиваетсязнание,рефлексируетсяивоспроизводитсяиндивидуальныйопыт.В-третьих,какфоновыезнания,посредствомвключениявкоторыеновыхзнанийструктурируетсяиндивидуальный опыт,тезаурусобучающегося.

Е.А. Климовсчитает,чтосредствамогутбытьнетольковещественными, но и процессуальными, функциональными. Он представилсвою классификацию средств, подразделив их на четыре группы:а) вещественныесредствапознания(приборы,машины);б)вещественныесредства воздействия (применяемые в социальных, природных и техническихсистемах);в) функциональные внешние средства, присущие субъекту;г) функциональныевнутренниесредстватруда(несловесныеисловесно-логические).[12,с.260].

А.Ф. Меняеврассматриваетсредствообучениякакматериальныйилиидеальныйобъект,которыйиспользуетсяучителемиучащимисядля

усвоенияновыхзнаний.Помнениюавтора,средстваобученияможноклассифицироватьпоразличнымоснованиям:субъектудеятельности;составуобъектов;функциивучебномпроцессе;отношениюкучебнойинформацииит.д.[20,с.225,226].

А.В. Хуторскойвыделяетследующиеоснованиядляклассификациисредствобучения:

• посоставуобъектов–материальные(помещения,оборудование,мебель,компьютеры,расписаниезанятий)иидеальные(образныепредставления,знаковыемодели,мысленныеэксперименты,моделиВселенной);

• по отношению к источникам появления – искусственные (приборы,картины,учебники)иестественные(натуральныеобъекты,препараты,гербарии);

• посложности–простые(образцы,модели,карты)исложные(видеомагнитофоны,компьютерныесети);

• поспособуиспользования–динамичные(видео)истатичные(кодопозитивы);

• по особенностям строения – плоские (карты), объемные (макеты),смешанные(модельЗемли),виртуальные(мультимедийныепрограммы);

• похарактерувоздействия–визуальные(диаграммы,демонстрационные приборы), аудиальные (магнитофоны, радио)иаудиовизуальные(телевидение,видеофильмы,авторскиевидеозаписи);

• поносителюинформации–бумажные(учебники,картотеки),магнитооптические(фильмы),электронные(компьютерныепрограммы,электронныеучебники),лазерные(CD-ROM,DVD);

• по уровням содержания образования – средства обучения на уровнеурока (текстовый материал и др.), на уровне предмета (учебники), на уровневсегопроцессаобучения(учебныекабинеты);

• поотношениюктехнологическомупрогрессу–традиционные(наглядныепособия,музеи,библиотеки),современные(средствамассовой

информации,мультимедийныесредстваобучения,компьютеры),перспективные (web- сайты, локальные и глобальные компьютерные сети,системыраспределенного образования)[26.с.181].

В учебном процессе традиционно используются следующие средстваобучения.

1. Идеальные:языковыесистемызнаков,используемыевустнойи письменной речи; произведения искусства и иные достижения культуры(живопись,музыка,литература);средстванаглядности(схемы,рисунки,чертежи,диаграммы,фотоматериалыидр.),учебныекомпьютерныепрограммы;организующе-координирующаядеятельностьучителя;формыорганизацииучебной деятельностиназанятиях[5,с.103].

Кидеальнымсредствамотносяттакиесредства обучения,какречь,письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы, произведенияискусства,мнемотехническиеприспособлениядлязапоминанияидр.Вобщемслучаеидеальноесредство–этоорудиеосвоениякультурногонаследия,новыхкультурныхценностей.Усвоеннаяинформация,ставшаязнанием, является также и «первоначальным арсеналом» методов и средствобучения. Из нее учащийся черпает способы рассуждения, доказательства,расчета,запоминанияипонимания.

1. Материальные:отдельныетекстыизучебника,пособийикниг;отдельныезадания,упражнения,задачиизучебников,задачников,дидактическихматериалов;текстовыйматериал;средстванаглядности(предметы,действующиемакеты,экспонаты);техническиесредстваобучения;лабораторноеоборудование.

Материальныеиидеальныесредстванепротивостоят,адополняютдруг друга. Влияние всех средств обучения на качество знаний учащихсямногосторонне: материальные средства связаны в основном с возбуждениеминтересаивнимания,осуществлениемпрактическихдействий,усвоениемновыхзнаний;идеальныесредства–спониманиемматериала,логикойрассуждения,запоминанием,культуройречи,развитиеминтеллекта.Между

сферамивлиянияматериальныхиидеальныхсредствнетчеткихграниц:часто оба вида влияют в совокупности на становление тех или иных качествличностиучащихся[18,с.286].

Идеальные методы и средства – это «мысли о мыслях». Чтобы учительили учащийся мог их изложить, необходимо представить ихв соответствующей форме. Одна из таких форм – вербализация – речевоеизложениесредстврассуждения,анализа,доказательстваит.п.Другаяформа

• материализация – представляет эти средства в виде абстрактных символов:графиков,таблиц,схем,условныхобозначений,кодов,чертежей,диаграмм.

Идеальныесредства используются первоначально вречи учителяи учащихсякаккраткое,символическое,обозначениепредметов.Учительвоздействуетматериализованнымисредстваминасознаниеучащихся,добиваясьпониманияматериала.Затемучащиесяиспользуютматериализованныесредствавсовместнойдеятельности,общении,объясненииивзаимопомощиврешениитренировочныхзадач.Материализованные средства становятся также и вербализованными. Далееследуетсамостоятельнаяпознавательнаядеятельностьпорешениюзадач,в ходе которой речь сокращается, автоматизируется и превращается в мысль.Внешние,материализованныесредстваврезультатеинтериоризациистановятсясредствами мышленияучащихся.

Классификациясредствобучениянеможетбытьчеткойиединой.Особенностьсредствобучениясостоитвтом,чтоониприменяютсясовокупно,вместеиникогданевзаимоисключаютдругдруга.Задачаучителя

• отобрать наиболее эффективные средства обучения для активного учебногопроцесса.

Вмузыкальномобразованиисредстваобучения–это,какправило:а) собственномузыкальныеинструменты;б)печатнаяпродукция(школыигры,сборникиупражнений,самоучители,хрестоматии);в)техническиесредства(фонохрестоматиинаразнообразныхносителях,аудиосистемы,компьютеры)[14,с.81-86].

Ксредствамобучениямузыкеможноотнестиследующиесредстваобучения: аудиовизуальные (устройства, помогающие учителю обеспечиватьучащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания знаний,контролироватьрезультатыобучения);технические(электроакустическаяаппаратура,звукозаписывающаяаппаратура(аудио,видео),средствастатической проекции, специализированные технические средствадля обучения музыке)); наглядные (изобразительные – рисунки, портреты,фотографии,репродукции,условно-графические–таблицы,схемы,блок-схемы и т.д., мультимедиа приложения – аудиозаписи и видео материалы,фильмы,мультфильмы).

Средства тесносвязаныс методамиобучения ивсегда используютсяв сочетании с ними, поэтому в теории образования они составляют единуюконцепцию.Вобучении,рассматриваемомкакпроцессвзаимодействияактивностей учителей и учащихся, постоянно переплетаются и чередуютсяотношения,общениеидеятельностьсубъектов,вследствиечегометодыи средстватакжеподразделяютсянаметодыисредстваформированияположительногоотношенияучащихсякобучению;методыисредстваобщенияи деятельности.

В процессе систематического обучения усвоенное знание становитсясредствомусвоения новых знаний, развития эмоциональной, волевойи интеллектуальнойсферличности.Некоторыеизэтихновыхзнанийоказываютсущественноевлияниепреимущественнонаинтеллектуальноеразвитиеучащихся.Этиинтеллектуальныесредстваобученияиграютведущуюрольвумственномразвитииучащихся,онимогутбытьданыучителемвготовомвидевпроцессеобъяснениятемыурока(например,правилаповедения,решениязадач,написаниябукв,анализастроенияпредложенияит.п.),номогутбытьисконструированыучащимисясамостоятельноиливсовместной деятельностисучителемнауроке.

Эффективность использования средств достигается при определенномсочетанииихссодержаниемиметодамиобучения.Связьсредствиметодов

обучения неоднозначна: средства обучения чаще всего могут использоватьсяв сочетании с различными методами и наоборот – для использования одногометодаможноподобратьнесколькоадекватных(соответствующих)средств.

Современныесредстваобучениячастопредполагаютиспользованиеновых методов обучения. Так, ТСО существенно изменяют методы учебнойработы благодаря тому, что имеют возможность показать развитие явлений,ихдинамику, сообщать учебную информацию определенными дозамии управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они по-новому,нежели с помощью печатных пособий, организуют и направляют восприятиеучащихся,объективируют содержание; выполняют функции источникаи меры учебной информации в их единстве; стимулируют познавательныеинтересыучащихся;создаютприопределенныхусловияхповышенноеэмоциональное отношение учащихся к учебной работе; позволяют проводитьконтрольисамоконтрользнаний.Обучениенабазеперсональныхкомпьютеров – это новый вид учебного процесса, в котором используютсяновыеметодыисредствапреподавания,втомчислеисредствамультипликации.

Средстваобученияприменяютсявединствесопределеннымиметодамиобучения.

Впедагогическойлитературенетединогомненияотносительноролии определения понятия «метод обучения». Так, Т.А. Ильина понимает подметодомобучения«способорганизациипознавательнойдеятельностиучащихся»[37].

Методобучения–системапоследовательныхвзаимосвязанныхдействийучителяиучащегося,обеспечивающаяусвоениесодержанияобразования(И.Я.Лернер,М.Н.Скаткин).

Методыобучения–это,соднойстороны,методыпреподавания,а с другой–учения(В.И. Андреев).Методыпреподавания–эторазработаннаясучетомдидактическихзакономерностейипринциповсистемаприемови соответствующихимправилпедагогической

деятельности,целенаправленноеприменениекоторыхучителемпозволяетсущественно повысить эффективность управления деятельностью обучаемыхвпроцессерешенияопределенноготипапедагогических(дидактических)задач.[24,с.432].

Метод обучения – упорядоченная деятельность педагога и учащегося,направленнаянадостижениезаданнойцелиобучения[21,с.248].

Ю.К. Бабанскийсчитает,что«методомобученияназываютспособупорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых,направленнойнарешениезадачобразования».

Классификацииметодовобучениятожеразличаются.Так,существуетклассификациянаосновецелостногоподходакпроцессуобучения[2,с.201].

Согласноэтойклассификацииметодыобучения,делятсянатригруппы:

1. методыорганизациииосуществленияучебно-познавательнойдеятельности;

2. методыстимулированияимотивацииучебно-познавательнойдеятельности;

3. методыконтроляисамоконтролязаэффективностьюучебно-познавательнойдеятельности.

Перваягруппавключаетследующиеметоды:

• • словесные(лекция,рассказ,беседаидр.);

  • наглядные(демонстрация,иллюстрация);

  • практические(опыты,упражнения,выполнениезаданий);

• • логические,т.е. организация и осуществлениелогическихопераций(индуктивные,дедуктивные,аналогии идр.);

  • гностические(исследовательские,проблемно-поисковые,репродуктивные);

  • самоуправлениеучебнымидействиями(самостоятельнаяработаскнигой,приборами и пр.).

Ковторойгруппеметодовотносятся:

• • методыформированияинтересакучению(познавательныеигры,учебныедискуссии,созданиепроблемных ситуацийидр.);

  • методыформированиядолгаиответственностивучении(поощрение,одобрение,порицаниеи др.).

Ктретьейгруппеотнесены:

• • методыустной,письменнойимашиннойпроверкизнаний,уменийинавыков;

  • методысамоконтролязаэффективностьюсобственнойучебно-познавательнойдеятельности.

Существует классификация методов обучения по дидактической цели(М.А. Данилов,Б.П. Есипов,Л.П. Крившенко).Вданнойклассификациивыделяютследующиеметоды обучения:

• • методыприобретенияновыхзнаний;

  • методыформированияуменийинавыков;

  • методыприменениязнаний;

  • методызакрепленияипроверкизнаний,умений,навыков.

Указаннаяклассификацияхорошосогласуетсясосновнымизадачамиобученияипомогаетлучшемупониманиюихфункциональногоназначения.

Ещеоднаклассификация–этоклассификацияметодовобученияпоисточникуполучения знаний[36].

Ееавторы,отмечаятриисточниказнаний–слово,наглядность,практика– выделяют:

• • словесныеметоды(источникомзнанияявляетсяустноеилипечатноеслово);

  • наглядныеметоды(источникамизнанияявляютсянаблюдаемыепредметы,явления,наглядныепособия);

  • практическиеметоды(учащиесяполучаютзнанияивырабатываютумениявследствиепрактических действий.

Ксовременнымсредствамобученияотносятсятакжемузыкально-компьютерныетехнологии,и втомчислефонограммы.

Фонограмма–этозвуковыесигналы,полученныеврезультатезвукозаписи и содержащиеся на аналоговом или цифровом носителеизакодированные вопределенномфайле.

Существуютразныеносителизаписи.Наиболеераспространеныфотографические(накинопленке),магнитные(намагнитнойленте),механические(напластмассовомдиске),оптические(накомпакт-диске)фонограммы.

Фонограммы классифицируют в соответствии с видоми характеристиками сохраняемой информации и принципом записи.Такпо видусигналаразличаютаналоговыеицифровыефонограммы.

В качестве базовой характеристики записанной информации обычнорассматриваютналичиевфонограммеинформацииопространственномразмещенииисточниковзвука.Всоответствиисчемразличаютфонограммы:

• • • монофонические(одинканалзаписи;информацияопространственномразмещенииотсутствует);

    • стереофонические(дваканала),сюдажеотносятстереофоническиефонограммысотдельныммонофоническимканаломдлянизкихчастот;

    • многоканальные.

Попринципузаписиможноразделитьфонограммына:

• • • фотографические(накиноплёнках);

    • магнитные(намагнитныхлентах);

    • механические(награмпластинках);

    • оптические(наAudioCD,SACD,DVD-Audio);

    • электронные (на гибких или жёстких магнитных дисках, кассетахдля стримеров,оптических дисках, полупроводниковых флеш-носителяхит.п.)[38].

Фонограммакаксредствообучениямузыкеявляетсязаписаннымаккомпанементом,подкоторыймузыкантимеетвозможностьсамисполнять

отсутствующуюпартию.Наибольшеераспространениеимеютминусовкис отсутствующей партией соло (минус один – minus one). В нашей странеминусовки получили огромную популярность прежде всегоувокалистов[35].

Дляразвитиямузыкальныхспособностейполезнолюбоемузицирование,ноеслионооснованонаизвестных,простыхмелодиях,то занятиястановятсяболееувлекательными.Использованиефонограмм-аккомпанементов в процессе музыкального обучения, особенно на начальномэтапе, может дать положительные результаты – интерес учащихся к занятиямзначительно возрастёт, и что важно – занятия с фонограммой в домашнихусловияхдаютощущениеигры воркестре,ансамбле.

Фонограммаявляетсяоднимизважныхсредствмузыкальногообразования, которое может быть использовано как для наглядного показа(использование фонограммы «плюс» показывает ученику пример исполнениятогоилииногопроизведения),такидлясамостоятельнойработы(использованиефонограммы«минус»).

Такимобразом,фонограммакакобразовательнаятехнологияпредставляетсобойзаписьмузыкальногосопровождения,содержащуюсяна аналоговомилицифровомносителе,котораяможетбытьсуспехомиспользованавмузыкальномобразовании.

Обобщаявсёвышесказанное,можносделатьследующиевыводы.

1. Средствообучения–этоматериальныйилиидеальныйобъект,которыйиспользуетсяучителемиучащимисядляусвоенияновыхзнаний.

2. Средствамиобучениявмузыкальномобразованииявляются:аудиовизуальные (устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихсяучебнойинформацией,управлятьпроцессамизапоминанияипониманиязнаний,контролироватьрезультатыобучения);технические(электроакустическаяаппаратура,звукозаписывающаяаппаратура(аудио,видео),средствастатическойпроекции,специализированныетехническиесредствадляобучениямузыке);наглядные(изобразительные–рисунки,

портреты,фотографии,репродукции,условно-графические–таблицы,схемы, блок-схемы и т.д., мультимедиа приложения – аудиозаписи и видеоматериалы,фильмы,мультфильмы).

1. Фонограмма–этозвуковыесигналы,полученныеврезультатезвукозаписии содержащиеся на аналоговом или цифровом носителеи закодированные в определенном файле. Фонограмма как средство обучения музыкеявляетсячащевсегозаписаннымаккомпанементом,подкоторыймузыкантимеетвозможностьсамисполнятьотсутствующуюпартию.

2. Применение фонограммы как средства обучения позволяет решитьзадачи:а)наглядногопоказа(вкачествеслуховогообразца);б)сопровожденияигры аккомпанементом (в случае отсутствия концертмейстера); в) организациисамостоятельнойработы.

1. 1. Особенности обучения игре на скрипке младших школьниковвдетскоймузыкальнойшколе

Младшийшкольныйвозрастназываютвершинойдетства.Всовременной периодизации психического развития это период от 6-7 до 9-11лет.

В этом возрасте происходит смена образа жизни – новые требования,новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности –учебная деятельность. В школе ребенок приобретает не только новые знанияиумения,ноиопределенныйсоциальныйстатус.Меняетсявосприятиесвоегоместа в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь егоукладжизни.Ребенококазываетсянаграниценовоговозрастногопериода.

Этовремяфизическогороста,когдадетибыстротянутсявверх,наблюдается дисгармония в физическомразвитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, чтосказывается вовременном ослаблениинервнойсистемы.Проявляетсяповышеннаяутомляемость,беспокойство,повышеннаяпотребностьвдвижении.

Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующейфункцией,проявляютсяиндивидуальныеразличиявмышлении.

Вучебнойдеятельностиразвиваютсявсевидыпамяти:долговременная,кратковременная и оперативная. Развитие памяти связано с необходимостьюзаучиватьучебныйматериал.Активноформируетсяпроизвольноезапоминание.Дети способны концентрировать внимание, но у нихещепреобладаетнепроизвольноевнимание.

Ведущаядеятельностьвмладшемшкольномвозрасте–учебнаядеятельность, которая характеризуется результативностью, обязательностью,произвольностью.Основыучебнойдеятельностизакладываютсяименнов первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны,строиться с учетом возрастных возможностей детей, а с другой – должнаобеспечитьихнеобходимойдляпоследующегоразвитиясуммойзнаний[32].

Компонентамиучебнойдеятельностиявляются:

1. мотивация;

2. учебнаязадача;

3. учебныеоперации;

4. контрольиоценка.

Выделяютследующиемотивыучения:

• • познавательные(направленныенаовладениезнаниями, способамиполучениязнаний,приемамисамостоятельнойработы,приобретениедополнительныхзнаний,программысамосовершенствования);

  • социальные(ответственность,пониманиесоциальнойзначимостиучения, стремление занять определенную позицию в отношенияхсокружающими,получитьиходобрение);

  • узколичные – получить хорошую отметку, заслужитьпохвалу[11,с.282].

Врезультатеучебнойдеятельностивозникаютпсихическиеновообразования:произвольностьпсихическихпроцессов,рефлексия

(личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование,умениеанализировать).

По мнению ведущих методистов, обучение игре на скрипке следуетначинать именно в период с 6-8 лет. В этом возрасте ребёнку легче привитьвсетенавыкиигры,которыеонбудетразвиватьиоттачиватьвтечениеследующихлетобучения наэтоминструменте.

Музыкальные способности младших школьников опираютсяна музыкальное восприятие – то есть на сложный процесс, в основе котороголежит способность слышать, переживать музыкальное содержание. Развитиевосприятия музыки является важнейшей задачей музыкального воспитанияшкольников,ипроисходитоновпроцессевсехвидовмузыкальнойдеятельности.

Вдетскоймузыкальнойшколе обучениепроисходитвсоответствиесрабочейпрограммойпо каждомупредмету.

Рабочая программа – нормативный документ (локальный нормативныйактобщеобразовательногоучреждения(организации)),определяющийсодержание, объем, структуру учебного процесса по изучению конкретнойучебнойдисциплины,основывающийсянагосударственномобразовательном стандарте и примерной программе по учебному предмету,рекомендованной(допущенной)федеральнымиорганамиобразования.

Так,всоответствиисрабочейпрограммойпоклассу«скрипка»,разработаннойТ.В. Казаковой, главной целью обучения является развитиемузыкально-творческих способностей учащегося на основе приобретенныхимзнаний,умений инавыковвобластискрипичногоисполнительства,атакже выявление наиболее одаренных детей и подготовки их к дальнейшемупоступлению в образовательные учреждения, реализующие образовательныепрограммысреднегопрофессиональногообразованияпопрофилюпредмета.

Можно выделить следующие основные задачи обучения игренаскрипке:

• формированиеу обучающихсякомплексаисполнительскихнавыков,позволяющих воспринимать, осваивать и исполнять на скрипке произведенияразличныхжанровиформвсоответствиисФГТ;

• развитиеинтересакклассическоймузыкеимузыкальномутворчеству;

• развитиемузыкальныхспособностей:слуха,ритма,памяти,музыкальностии артистизма;

• освоение учащимисямузыкальнойграмоты, необходимойдля владенияинструментомвпределахпрограммы учебного предмета;

• приобретениеучащимисяопытатворческойдеятельностиипубличныхвыступлений;

• приобретениеучащимисяуменийинавыков,необходимыхвсольном,ансамблевомиоркестровомисполнительстве.

Методыобученияигренаскрипке,всоответствиесрабочейпрограммой,следующие:

• словесный(объяснение,беседа,рассказ);

• наглядно-слуховой(показ,наблюдение,демонстрацияисполнительскихприемов);

• практический(работанаинструменте,упражнения);

• аналитический(сравненияиобобщения,развитиелогическогомышления);

• эмоциональный(подборассоциаций,образов,художественныевпечатления).

Формированиенавыковигрыудетейнаурокахскрипкидолжнопроходитьвдваэтапа:

1. развитиеслухаислуховыхпредставлений;

2. усвоениенавыковигрынаскрипке.

Наурокахсначинающимискрипачамиосновнойакцентделаетсяна усвоениипервоначальнойпостановки.Вначале,досоединениярук,ученик – еще только начинающий, как бы «разобранный на составляющие»скрипач.Послесоединениярукскрипач,пустьещенеумелый,качественно

отличается от начинающего, и здесь основное внимание должно уделятьсяужеего музыкально-техническомуразвитию.

Очень важна роль сопровождения при обучении младших школьниковигре на скрипке, так как развитие слуха в этом возрасте требует постояннойподдержки.

Врезультатесамостоятельнойработыудетейразвиваютсяспособностикмузыкальнойдеятельности.Унихразвиваетсяэстетическоевосприятиемузыки,пониманиеформы,композицииисодержания.Детистановятсясамостоятельными, способными проявить творчество, создать интересный,выразительный, яркиймузыкальныйобраз. Все этосвидетельствует отом,что в процессеобучениямузыкальнойдеятельностиосуществлялосьихэстетическоевоспитание[23,с.3].

Итак,работавклассе,спреподавателембезусловнооченьважна,но нельзя забывать о необходимости самостоятельной работы без которойзанятия в классе будет непродуктивными. Домашние занятия должны бытьсистематизированы,необходимопредоставитьребенкукачественныйматериалдля самостоятельной работы. Также необходимо отметить,что для полноценной работы дома необходим концертмейстер или его аналогв видеспециальноподготовленнойфонограммы«минус».Уребёнкавмладшем школьном возрасте ещё формируется теоретическое мышление, емусложно осваивать ритм и элементы нотной грамоты, поэтому игра по слухуприпомощифонограммзанимаетважноеместовпроцессеобучения.

Обобщаявсёвышесказанное,сделаемосновныевыводы.

1. Психологическимиифизиологическимиособенностяммладшегошкольноговозрастаявляются:недостаточноразвитаяпамять,ещетолькоформирующийсяслух,неспособность длительно удерживать вниманиена какой-либозадаче.Этообуславливаетнеобходимостьдляученикапостоянногоконтролясостороныпреподавателявовремяобучения,регулярногопоказаправильногоспособаисполнения,игрыподметроном,саккомпанементом.

2. Ребеноквмладшемшкольномвозрастенуждаетсявпостоянномруководствеислуховомобразце.

3. Работаученикадомадолжнабытьсистематизирована,поэтомунеобходимо предоставить ребенку качественный материалдля самостоятельной работы, который бы должным образом направлял егозанятияиобеспечивалсамоконтроль.Такимматериаломмогутстатьфонограммыпроизведений скрипичногорепертуара–в различныхтемпахитональностях,записанные на цифровой носитель, интегрированныев удобную программную оболочку с ясным интерфейсом и гипертекстовымоглавлением.

1. 1. Спецификапримененияфонограммыприобученииигренаскрипкевдетскоймузыкальнойшколе

Поклассускрипки,какиподругимучебныммузыкальнымдисциплинаммыможемиспользоватьдвавидафонограммы–«плюс»и

«минус».

Фонограммы «плюс» – это запись инструмента, или голоса вокалистапод аккомпанемент. Использование фонограммы «плюс» показывает ученикупримерисполнениятогоилииногопроизведения.

Фонограмма «минус» – запись музыкального произведения, в которомотсутствуетоднаилиболеепартий(обычновокалилисолирующийинструмент).Подтакуюзаписьмузыкантможетсамисполнятьотсутствующуюпартию.Наибольшеераспространениеимеютфонограммы

«минус» с отсутствующей партией основного мелодического голоса – то естьфонограммыаккомпанемента.

Использование фонограмм аккомпанемента в процессе музыкальногообучения, особенно на начальном этапе, способствует повышению интересаучащихся к занятиям, а занятия с фонограммой в домашних условиях даютощущениеигры воркестреилиансамбле.Такимобразом,использование

фонограммы «минус» подходит как для занятий в классе,такидлясамостоятельнойработы[34].

Игранаскрипкеподфонограммубудетспособствоватьразвитиютехникииулучшениючувстваритма.Ребёнкубудетнамногопрощеразучивать произведения самостоятельно, без помощи преподавателя – такимобразому негоувеличитсяпознавательныйинтерескпредмету.Всамостоятельнойработесфонограммойученикбудетотрабатыватьвсеосновныенавыкивладенияскрипкой.Втойилииноймере,однинавыкибудутразвиваться при этом больше, а другие – меньше, как и при игре с «живым»концертмейстером. Таким образом учащийся экономит не только своё время,ноисилыконцертмейстера.

Применениефонограммыприобученииигренаскрипкевдетскоймузыкальнойшколепроисходитвнесколько этапов.

Первыйэтап–обучениеигревансамбле(репертуарсоставляютпростыепесенки).

Наиболее серьезной проблемой в ансамблевой игре, в том числе и вигреподфонограмму,считаетсясинхронностьзвучания,тоестьточноесовпадение во времени сильных и слабых долей такта, всех длительностейучастников ансамбля. Как правило, в коллективе исполнитель первой партиикивкомголовыпоказываетначалопьесы,замедление,ускорения,снятиязвука,аккорда,окончаниепроизведения.Приигреподфонограммуотученика требуется предельная концентрация внимания, так как нужно точносовпадатьсзаписаннымсопровождениембезпривычноговизуальногоконтроля.Нужноконтролироватьигру,недопускаярасхождениясфонограммой,чтопотребуетопределенныхусилийиконцентрации.Положительныммоментомподобныхзанятийподфонограммуявляетсяповышеннаяинтенсивностьтренировкислухаучащегося.

Кроме того, такой вид работы позволяет развивать самостоятельность,так как есть возможность разучивать произведение и дома, а не только вклассес педагогом.

Второй этап – игра соло под фонограмму (репертуар усложняется).Вовремяисполненияпередученикомставятсяследующиезадачи:

1. точностьисполнениявопределенномтемпе,точностьисполненияритма;

2. соответствиештриховхарактерупроизведения;

3. соответствиеисбалансированностьдинамическихоттенковотносительнофонограммы,их выразительность,осмысленность.

Третийэтап–обучениеигреподфонограммуунисономилиансамблем.

Приигревансамблекаждыйучастникможетучитьсвоюпартиюодновременно с партнером и по мере продвижения работать над отдельнымичастямипроизведения.Разучиваяпроизведениесфонограммой,нужноужезнатьтекст¸игратьвнужномтемпе,сдинамическимиоттенкамии штрихами. Верно выбранный темп способствует точной передаче характерамузыки.Ученикдолженчеткопредставлять,вкакомтемпеонсможетсыграть, попадать в нужный темп, контролировать свою игру, не допускаярасхожденияспартнеромвансамблеисфонограммой.

Игра под фонограмму значительно расширяет музыкальный кругозоручеников, развивает умение слушать и слышать записанный аккомпанемент.Такой вид исполнения вовлекает ученика в активную форму музицирования.Исполняясамыепростыемелодии,детиприобщаютсяктворческомупроцессу.Игратьподфонограммуследуетнапротяжениивсеговремениобучениявшколе.

Играподфонограммувоспитываетуисполнителярядценныхпрофессиональных качеств, таких как ритмическая дисциплина, ощущениетемпа,способствуетразвитиюмузыкальности,исполнительскойвыразительности,слуха.

Такой способ исполнения доставляет ученикам истинное удовольствиеи приносит неоспоримую пользу, раскрепощает, снимает зажатость, страхпубличныхвыступлений.

Такойвидработырасширяеттворческиеспособности,помогаетзакладыватьосновыдляслуховоговнимания,развитиягармоническогослуха,способствуетритмическойдисциплине,развиваетсамостоятельность.

Ввоспитании музыканта – будущего исполнителя и педагога,в формировании его творческой индивидуальности и в совершенствованиимастерстварешающуюрольиграеттотрепертуар,надкоторымонработаетв процессе обучения. Личность музыканта складывается из взаимосвязанныхразвивающихсякомпонентов:художественноговкуса,мышления,эмоциональногостроя,техническогомастерства.Чемширекругмузыкальных образов, чем разнообразнее стилистические особенности, языкисполняемыхпроизведений,чемглубжеониизучаются,тембольшевозникаетусловийдляразностороннегоразвитиябудущегомузыканта [31].

Такимобразом,мыможемконстатировать,чтовозможностифонограммдостаточно разнообразны:

1. прослушиваниеправильногоисполнениясольнойпартииприиспользовании фонограммы «плюс»;

2. проигрываниесольнойпартии подфонограмму«плюс»настадииразучиваниянотного текста;

2. периодическоеобращениекфонограмме«плюс»дляосуществлениясамоконтроля всамостоятельнойработедома;

3. проигрываниефонограммыаккомпанементавразличныхтемпах

• дляпостепенногоразвитиятехникиигрынамузыкальноминструменте,дляразучиваниетехнически сложныхэпизодов;

1. вычленениекускааккомпанементадлярепетиционнойработы–

дляразучиванияотдельныхчастейпроизведения;

1. сменатональности–дляупрощениячтенияслиста,атакжеразвития слуха.

ГЛАВА2.ПРАКТИКАПРИМЕНЕНИЯФОНОГРАММЫ

КАКСРЕДСТВАОБУЧЕНИЯИГРЕНАСКРИПКЕМЛАДШИХШКОЛЬНИКОВВДЕТСКОЙМУЗЫКАЛЬНОЙШКОЛЕ

1. 1. Содержание фонограмм для обучения младших школьниковигрена скрипкевдетскоймузыкальнойшколе

На основе «Хрестоматии для скрипки. Пьесы и произведения крупнойформы», составленной М. Гарлицким, К. Родионовым, Ю. Уткиным,К. Фортунатовым,намибылсоздансборникфонограмм дляучащихсядетскихмузыкальных школ1-2 классов.

Данная хрестоматия предназначена для учащихся скрипичных классовдетскихмузыкальныхшкол.Включаявданныйсборникпьесы,изложенныевпервой позиции, составители предусматривают использование ихвсоответствиис программными требованиями, в основном в работесучащимися1-го и2-го классовмузыкальной школы.

Хрестоматия содержит народные песни, произведения композиторов-классиковисоветскихавторов,атакжепьесысовременныхзарубежныхкомпозиторов.Изучениепьес,различныхпохарактеруистилю,должноспособствоватьразвитиюмузыкально-исполнительскихнавыковначинающегоскрипача,пробуждатьвнеминтересилюбовькмузыке,содействоватьформированиюегохудожественноговкуса.Широкийкругпроизведений,имеющихсявХрестоматии,дастпедагогувозможностьвыбиратьпьесысучетоминдивидуальныхособенностейученика.Методическиепримечанияикраткиепояснениякпьесамосвещаютнекоторыенаиболеесущественныестороныработынадпроизведением.

Нарядуспроизведениями, впервые предлагаемыми для изученияв скрипичныхклассахмузыкальнойшколы,вХрестоматиювошлозначительное количество пьес, уже ранее получивших достаточно широкоеприменениевпедагогическойпрактике.Принастоящемпереизданиипьес

составители,сочливозможнымвотдельныхслучаяхвнестивредакциюуказанныхпроизведенийнекоторыеизменения,касающиесяпримененияштрихов,аппликатуры,нюансировки ит.д.

Сборникфонограмм,созданныйнаминаосновематериаловрассмотреннойхрестоматии,включаетфонограммыпроизведенийвтрехразличных темпах: основном, умеренном (на 20 ударов в минуту медленнейосновного темпа) и медленном (на 40 ударов в минуту медленней основноготемпа). В каждом из темпов доступны варианты: с мелодией, без мелодии(аккомпанемент).

Всборникефонограммпредставленыследующиепроизведения:

1. М.Магиденко.«Петушок»;

2. «Ходитзайкапосаду».Русскаянароднаяпесня.ОбработкаА.Комаровского;

3. А.Мухамедов.«Елочка»;

4. «Какподгоркой,подгорой».Русскаянароднаяпесня.ОбработкаН.Баклановой;

5. «Сидитвороннадубу».Русскаянароднаяпесня.ОбработкаА.Комаровского;

6. М.Красев.«Топ-топ»;

7. «Взеленомсаду».Русскаянароднаяпесня.ОбработкаА.Комаровского;

8. В.Герчик.«Воробей»;

9. Т.Захарьина.«Колыбельная»;

10. М.Магиденко.«Народнаямелодия»;

11. Н.Метлов.«Двететери»;

12. «Назеленомлугу».Русскаянароднаяпесня.ОбработкаТ.Захарьиной;

13. Н.Метлов.«Колыбельная»;

14. «Котик».Детскаяпесенкаизсборника«Гусельки»;

15. А.Комаровский.«Песенка»;

16. «Лисичка».Украинскаянароднаяпесня.ОбработкаН.Лысенко;

17. В.Моцарт.«Аллегретто»;

18. В.Ребиков.«Воробушек»;

19. «Какпошлинашиподружки».Русскаянароднаяпесня;

20. «Нелетай,соловей».Русскаянароднаяпесня.ОбработкаГ.Киркора;

21. «Вополеберезастояла». Русская народная песня.ОбработкаС.Стемпневского;

22. Э.Робинсон.«ПесняоДжоХилле»;

23. Л.Бекман.«Елочка»;

24. «Налугузеленомтом».Моравскаянароднаяпесня;

25. Ж.Люлли.«Песенка»;

26. И.Гайдн.«Песенка»;

27. Н.Бакланова.«Песенка»;

28. «Ой,джигуне,джигуне».Украинскаянароднаяпесня;

29. А.Филиппенко.«Цыплятки»;

30. А.Александров.«Гуси-гусенята»;

31. «Перепелочка».Белорусскаянароднаяпесня.ОбработкаС.Полонского;

32. В.Калинников.«Журавель»;

33. «Восыромборутропина».Русскаянароднаяпесня;

34. А.Филиппенко.«Помалинувсадпойдем»;

35. «Соловьемзалетным».Русскаянароднаяпесня.ОбработкаА.Комаровского;

36. Н.Римский-Корсаков.«Проводызимы»изоперы«Снегурочка»;

37. «Веселыегуси».УкраинскаянароднаяпесняОбработкаМ.Красева;

38. «Зайчик».Украинскаянароднаяпесня.ОбработкаМ.Красева;

39. «Ужкакпомосту,мосточку».Русскаянароднаяпесня.ОбработкаГ.Киркора;

40. «Спи,малыш».Английскаянароднаяпесня.ОбработкаВ.Локтева;

41. Р.Шуман.«Маленькаяпьеса»;

42. В.Моцарт.«Тоскаповесне»;

43. «Финскаянароднаяпесня».ОбработкаМ.Феркельмана;

44. «Прилетай,прилетай».Украинскаянароднаяпесня.ОбработкаС.Людкевича;

45. «Сеялидевушкияровойхмель».Русскаянародная песня.ОбработкаН.Баклановой;

46. «Ужкаквополекалинушкастоит».Русскаянароднаяпесня.РедакцияП.Чайковского;

47. Ф.Шуберт.«Вальс»;

48. «Шведскаянароднаяпесня».ОбработкаГ.Хегга;

49. Ж.Люлли.«Менуэт»;

50. Л.Бетховен.«Сурок».

ДанныйсборниксодержитфонограммывформатеMPEG-1/2/2.5Layer 3 (MP3). Этот формат для хранения аудиоинформации является однимиз самых распространённых и популярных форматов цифрового кодированиязвуковойинформацииспотерями.Онширокоиспользуетсявфайлообменныхсетяхдляпередачи,храненияипрослушиваниямузыкальных произведений. Формат может проигрываться практически вовсехпопулярныхоперационныхсистемах,набольшинствепортативныхаудиоплееров,атакжеподдерживаетсявсемисовременнымимоделямимузыкальных центров и DVD-плееров. Именно поэтому данный формат былвыбранвкачествеосновногоформатадляхраненияивоспроизведенияфонограмм.

Нафинальнойстадииразработкисборникаиспользоваласьпрограмма

AutoPlayMedia Studio8.

AutoPlayMedia Studio – это визуальный пакет для быстрогои качественногосозданияAutoRun-меню,интерактивныхпрезентаций,мультимедийныхприложенийидругогопрограммногообеспечения.Программасоздаетвсенеобходимыефайлыдляавтозапускаиего

графическую оболочку. Готовый проект записывается на информационныйноситель.Даннаяутилитаимеетинтуитивнопонятныйинтерфейсилегкавосвоении.

Впрограмму входят готовые шаблоны для оформления менюс разнообразнымикнопкамидлязапускапрограмм,проигрываниязвуков,печатифайлов,открытия интернет-сайтов.

Вданнойпрограммеможнооформитьпроектспомощьюразнообразногоконтента–музыки,видео,flash-анимации,текста.

Приложение, созданное с помощью AutoPlay Media Studio,на заключительном этапе будет представлено в виде объектной модели. Этамодельсостоитизгруппыотдельныхстраниц,наподобиетого,какэтореализовано на интернет-сайтах. На этих страницах можно размещать любыеобъекты(графику,текст,видео,Flash,HTMLипр.).

Любому элементу проекта, можно назначить определённое действие.Программа предоставляет множество различных действий, которые можносвязатьсобъектами.

Возможна запись CD-R (CD-RW) напрямую из программы. Готовыйпроектможетбытьпредставленввидесамораспаковывающегосяархиваилисохранёнотдельной папкойнажёсткомдиске[30].

Принципиальнымтехническимусловиемзаписииобработкиаудиоматериалов, использованных в процессе создания фонограмм, являетсяприменение цифрового инструментария.Процессизготовления фонограммна всех этапах должен проходить исключительно в цифровой среде – начинаяс процессагенерациисиспользованиемцифровыхсэмпловизаканчиваяцифровойпространственнойобработкой.Отказоткакого-либоакустического инструментария в пользу цифровых технологий обусловлен,во-первых,простотойиэргономичностьюпроцессацифровойгенерациизвука(отпадаетнеобходимостьвмикрофонах,микшерномпульте,коммутации, звукоизоляции, многочисленных дублях и сложном монтаже), аво-вторых,широкимивозможностямиредактированияаудиоматериала:

гибкиймонтаж,сменатемпа,тональности,изменениепространственных(выборвиртуальногоконцертногозала),тембровыхидинамическиххарактеристик.

Впроцессеизготовленияфонограммрекомендуетсяиспользоватьследующееоборудованиеи программноеобеспечение:

1. персональныйкомпьютер;

2. звуковаякартасподдержкойтехнологииASIO;

3. цифровойрояль;

4. программныйMIDI-секвенсор(компьютернаяпрограмма);

5. программныйсэмплер(компьютернаяпрограмма);

6. виртуальнаябиблиотекасэмпловакустическогофортепиано(компьютернаяпрограмма).

Процессзаписииобработкиаудиоматериаладолженвключатьнесколько этапов.

1. Вводнотноготекставсеквенсор.Этаоперацияподобназаписизвучанияобычногоакустическогорояля,ностемотличием,чтовместоакустического инструмента используется цифровой рояль, а запись нотноготекста производятся в виде MIDI-данных. Именно запись в формате MIDIдопускаетнаиболееширокиевозможностипреобразованиятемпа,тональности,тембра,позволяетотредактироватьлюбыенеточностиисполнения, внести любые исполнительские нюансы для каждой ноты и др.Важно,чтовпроцессезаписииспользуетсяименноцифровойрояль,обладающийвзвешеннойклавиатурой, точно имитирующей клавиатуруи механикуакустическогорояля,и,вотличиеотневзвешеннойMIDI-клавиатуры,позволяющейпередатьмногиенюансыисполнения.Такжецифровой рояль оснащен педалью демпфера, по конструкции аналогичнойпедалиакустическогоинструмента. Всеэтоможетобеспечить привычноеудобствоиестественностьисполнениявпроцессезаписи.Внутреннийгенераторцифровогороялявпроцессезаписиможетбытьотключен,игенерациязвукаосуществляетсянепосредственнонакомпьютере

с использованием высококачественной библиотеки сэмплов. Отказот внутреннего генератора цифрового рояля в пользу библиотеки сэмпловобусловленвысокимихарактеристикамиеезвучания(вт.ч.реалистичностью)иширокимивозможностямиуправлениятембром.

1. РедактированиеMIDI-данныхвсеквенсоре.Наданномэтаперекомендуется осуществлять предварительный монтаж материала, а такжеустранять незначительные неточности исполнения. Для записи MIDI-данныхиспользуется секвенсор типа Steinberg Cubase 8 Elements. Секвенсор долженпредоставлятьвсетиповыевозможностиредактированияMIDI-данных(включаяредактированиеконтроллерапедалидэмпфера),поддерживатьподключениеVST-инструментов(виртуальногосэмплера),поддерживатьфункциюконвертированияMIDI-данныхвформатаудио,предоставлятьбазовыефункции редактированияаудиоданных.

4. Создание темповых вариантов записанных произведений. Для этогонами используется процедура настройки темпа проекта в Steinberg Cubase 8Elements.

1. Настройкапараметровзвучаниятембрафортепиановсэмплере.Для воссозданияреалистическогозвучанияакустическогорояляиспользуется сэмплер типа Kontakt и библиотека сэмплов фортепиано типаNative Instruments Alicia's Keys. Настройка параметров звучания включаетрегулировкуобщегоуровняиуровняреверберации.Принеобходимостимогутбытьтакжеотрегулированыуровеньатаки,затухания,спектр,динамикаи др.

2. КонвертированияMIDI-данныхваудиоформат.Итоговыйаудиоформатдолжениметьследующиехарактеристики:MP3, стерео,44,1kГц,16бит,320 кбит/сек.

3. Нормализация динамического уровня (громкости). Эта процедура,такженеобходимаядлякачественногозвучанияаудиоматериала,можетбыть произведена как непосредственно в секвенсоре, так и в специальномаудиоредакторе(типаSonySound ForgePro 11).

Итоговыйпродукт–фонограммыаккомпанемента–будетотвечатьвсемнеобходимымтребованиямдлякачественноговоспроизведенияналюбыхаудиосистемах.Онбудетиметькомпактныйобъем,популярныйираспространённый формат(MP3).

Потенциально фонограммы могут быть представлены в любых темпах,тональностях,онимогутбытьспециальносмонтированывсоответствиис задачамиучебногорепетиционногопроцессаит.д.Приэтомцифровоепредставление фонограммы на всех этапах ее создания позволяет по первомутребованию внести любые темповые, тембральные, звуковысотные и другиеизменения– оперативно ибезпотер вкачествезвучания.

1. 1. Технология создания фонограммы как средства обученияигрена скрипкемладших школьников

Присозданиикомплексафонограммнамибылипройденыопределенные этапы работы. Вкратце рассмотрим содержание и спецификувсехэтапов.

На первом этапе был определен возраст и класс учащихся – 6-9 лет, 1-2класс.

Навторомэтапебылсоставленсписокпроизведенийдлявключениявсборник.

На третьем этапе происходила подготовка необходимого оборудованиядля записи фонограмм. Цифровое фортепиано Roland RG-1F (см. рис. 1) былоподключенокноутбукуASUSN76VJ(см.рис2приложения2)отразъёмадля USBцифровогофортепиано(см.рис.3) к входу USB ноутбука(см. рис. 4 приложения 2) при помощи кабеля USB 2.0 Type-A to USB Type-B(см.рис.5приложения2).ПослеэтогобылиподключеныколонкиDialog W 203 (см. рис. 6 приложения 2) при помощи аудио кабеля 3.5mm toRCA(см. рис. 7приложения2)квходу3.5mmноутбука(см.рис.4приложения2).Послетого,какоборудованиебылоподключено,необходимо

былозапуститьпрограммуSteinberg

Cubase8Elements(см.рис.8)наноутбуке

иприступитькзаписифонограмм.

Рис.1

–

Цифровое

фортепианоRolandRG-1F

Рис.3– РазъемдляUSBРис.8–Steinberg Cubase8Elements

Начетвертомэтапепроисходилазаписьдвухвидовпроизведения(с мелодией, без мелодии) в формат MIDI (данный формат позволяет менятьскорость произведения и редактировать его без потери качества),с использованиемDAW(цифроваязвуковая рабочая станция) Cubase(см.рис.9).

Рис. 9 – Запись двух видов произведения (с мелодией, без мелодии)вформатMIDI

Напятомэтапепроизводилосьредактированиекаждогопроизведенияв DAW Cubase, а именно: корректировка длительностей акцентов, динамики,агогики,регулированиесилынажатияклавиш(см.рис.10).

Рис.10–РедактированиепроизведениявDAWCubase

НашестомэтапебылапроизведенакорректировкатемпапередэкспортомвформатWave(WaveformAudioFileFormat) (см.рис. 11приложения2).

НаседьмомэтапепроисходилэкспортобработанныхMIDIфайловв Wave. На каждое произведение приходится шесть Wave файлов (основнойтемпсмелодиейибезмелодии,умеренныйсмелодиейибезмелодииимедленный темпсмелодиейи безмелодии)(см.рис.12).

Рис.12–ЭкспортобработанныхMIDIфайловвWave

На восьмом этапе была произведена обработка Wave файлов в аудио-редактореSonySoundForgePro11(нормализациязвука)(см.рис.13).

Рис.13 –ОбработкаWaveфайловваудиоредакторе

SonySoundForgePro11

На девятом этапе происходило конвертирование обработанных WaveфайловвформатMP3черезвстроеннуюутилиту(вспомогательнаякомпьютерная программа) – аудиоконвертер для аудиопроигрывателя AIMP(рис.14).

Рис.14–КонвертированиеобработанныхWaveфайловвформатMP3

черезAIMP

На десятом этапебыла создана графическая оболочка длясборникафонограммвAutoPlayMediaStudio8(программадлясозданияменюавтозагрузкиCD/DVD).Дляэтогобылипроделаныследующиедействия:

• • созданиеновогопроекта(см.рис.15приложения2);

  • оформлениетитульноголиста(см.рис.16приложения2),оглавления(см.рис.17)и страниц(см.рис.18ирис.19приложения2);

Рис.17–Оформлениеоглавления

Рис.18–Оформлениестраниц

• • добавление интерактивных элементов (создание кнопоксразличнымифункциями:переходсостраницынастраницу,включениеи выключение фоновой музыки, подсвечивание текста при наведении, показноти воспроизведениефонограмм).

Данный комплекс фонограмм был создан с использованием Cubase –программного обеспечения для создания, записи и микширования музыки.Звук фортепиано был записан при помощи сэмплера Kontakt и фортепианнойбиблиотекиNative Instruments Alicia'sKeys.

Виртуальныезвуковыебиблиотеки–этосовокупностьразличныхотносительнонебольшихоцифрованныхфрагментовзвукаакустическихмузыкальныхинструментовисинтезаторов,атакжеразнообразныхшумов.

Виртуальные библиотеки сэмплов широко используются в процессе созданиямузыкинакомпьютере.Сэмплирование–этозаписьобразцовзвучания(сэмплов) того или иного музыкального инструмента или звука какого-либопроцесса в природе или технике. Аппаратные или программные устройства,использующиесэмплыдлясинтезамузыкальныхзвуков,называютсясэмплерами.

Kontakt–этогибкийпрограммныйсэмплер,обеспечивающиймножествоуникальныхфункций,например,программныйалгоритмскриптов для реалистичных инструментальных артикуляций и возможностьсозданияпользовательскихинтерфейсовинструментов.ВфортепианныхбиблиотекахдлясемплераKontakt,какивлюбойзвуковойбиблиотеке,разработчик может создавать собственный интерфейс, имитировать реальныеинструменты.

Native Instruments Kontakt 5 – это новая версия ведущего программногосэмплерасрасширеннымизвуковымиспособностями,вкоторойсформированабсолютноновыйнаборвысококачественныхфильтров.

Важным дополнением в Kontakt 5 является новый алгоритм – TimeMachine Pro, обеспечивающий высококачественное растягивание во времени,особенноподходящийдлямелодичногоитональногоматериала.TimeMachine Pro используется для незаметных изменений темпа, не повреждаяматериалгармонически.

Kontakt – это функциональный программный сэмплер с множествомуникальныхфункций,позволяющийиспользоватьзвукиреалистичныхинструментальныхартикуляций. Kontakt содержит студийные эффектыи фильтры,атакжеуникальныеопцииредактирования,обеспечивающиеполныйарсеналпрофессиональногосаунд-дизайна.

Для создания музыкального произведения на компьютере мало уменияработать в музыкальных программах. Необходимо также иметь богатую базузвуков различных инструментов для того, чтобы разнообразить музыкальныйматериал.Вэтомпланевиртуальныебиблиотекисихмногочисленными

возможностями–наборамизвуков(сэмплов)любыхмузыкальныхинструментов– становятся простонезаменимыми.

При записи фонограмм была использована фортепианная библиотекаAlicia’sKeys.Фортепианодляэтойвиртуальнойбиблиотекибылозаписанос имитациейоригинальноймеханики,авсеаспектызаписиитехникисэмплирования были выполнены в тесном сотрудничестве с композиторомАлишей Кис. Сэмплы фортепиано, используемые для создания Alicia’s Keys,былизаписанысинструментаYamahaC3Neo.Этоодинизтрехроялейтакого типа, существующих на тот момент в мире. Фортепианная библиотекаAlicia’sKeys основананаплатформеKontakt.

Теперьследуетрассмотретьвсеособенностиданнойвиртуальнойфортепианнойбиблиотеки,которыебылизадействованывзаписифонограмм.

Каждый пресет библиотеки представляет звук фортепиано в различныхпространствахипозициях.Длянастройкипараметровокруженияиспользуются контроллеры секции Room (см. рис. 20) на странице Settings(см. рис.21),спомощьюкоторыхможнонастроитьцифровоеокружение(праваячасть секции) ивыбрать тип помещения(секция посредине). Здесьжеможновыбратьпозицию,скоторойбудетслышензвукфортепиано(меню

Position).

Рис.20 –Вкладка Room

Рис.21 –СтраницаSettings

Alicia’sKeysвключаетвсебяконтроллерытонкойнастройкиинструмента,повышающиереализмзвучания.Некоторыеизэтихконтроллероврасположенына странице Noise Settings во вкладкеNoise (см. рис. 22) в окне Settings. Здесь можно настроить параметры шумовмеханики фортепиано, а также отрегулировать уровень статического шумамикрофонадлявоссозданияакустического звучания.

Рис.22 –ВкладкаNoise

Alicia’sKeysвключаетнесколькозаводскихи пользовательскихпресетов.

Заводскиепресеты–этофортепиановтрехразличных помещениях:

• концертныйзал(Hall);

• аудитория(Auditorium);

• студия(Studio)разныхразмеров.

Пресеты,начинающиесясAudience–этопресетыс позициислушателя.Всего доступно 14фабричныхпресетов.

КонтроллерыстраницыSettings(см.рис.23)организованывпятькатегорий,каждаяизкоторыхзаключенавсвоюсобственнуювкладку:Room, Keys,Pedal,Resonanceи Noise.

Рис.23–СтраницаSettings

КонтроллерывкладкиRoom(см.рис.20)позволяютсмоделироватьакустикупомещения,вкоторомнаходитсяфортепиано.Размерпомещенияи тип материала, покрывающего это помещение, оказывают большое влияниеназвукфортепиано.Каждыйтиппомещениясоздаетуникальныйзвукиимеетсвоесобственнуюакустикувследствиеразностиотражениявэтомпространствезвуковыхволн.Можносамостоятельнонастроитьтиппомещенияисмоделироватьегоакустику,используятриконтроллера:

• DigitalAmbience;

• ConvolutionReverb;

• StereoImage.

КонтроллерывкладкиKeys(см.рис.24)затрагиваютпараметрыоткликафортепианонаиндивидуальныйстильисполнения.Изменениекривой velocity затрагивает отклик фортепиано на исполнение в зависимостиот силы нажатия на клавиши. При положительных значениях (или выпукломнаклонекривой),фортепианобудетболеечувствительнымкмягкомунажатию.При отрицательныхзначениях(иливогнутомнаклонекривой),фортепианобудетменеечувствительнымкмягкомунажатиюиболеечувствительным к жесткому нажатию. Можно также выбрать пресет из 10-тиразличныхкривых velocityвсоответствующемменю.

Допустим,необходимозаписатьфортепианосослабойдинамикой.Дляэтого можно воспользоваться контроллерами вкладки Keysиотрегулироватькривуюvelocity.

Рис.24–ВкладкаKeys

Спомощью регулятораLatency можноотрегулироватьатаку сэмпла.В значении 100 % атака будет более медленная, но увеличится шум касанияклавиш.Приболеенизкихзначенияхатакабудетболеестремительной,а задержкауменьшится.ПоумолчаниюзначениепараметраLatencyустановленона50%.

ПрипомощирегулятораKeyReleaseможноопределитьвременнойинтервалперед тем,как будетотпущенаклавиша.

Слайдер Fadeout Time определяет промежуток времени, необходимыйдлязатуханияноты.

ЭлементыменюStyleопределяют,какчастобудетприменятьсяфейдинг.Здесьимеются триопции:

• Aggressive

• RepetitionFriendly

• Killonlyoldnotes.

ПрипомощирегулятораAggressiveможнонастроитьпостепенноезатуханиенотсменьшейсилойдавленияна клавишу.

РегуляторRepetitionfriendlyслужитдлярегулировкипостепенногозатуханиянот.

ВкладкаPedal(см.рис.25)позволяетотрегулироватьоткликфортепианонадействиепедали.

Рис. 25 – Вкладка PedalФортепианоАлишиивключаетдвепедали:

• sustainпедаль(Damperилиправаяпедальфортепиано);

• sustenutoпедаль(илилеваяпедаль).

Sustainпедальподнимаетдемпферывсехструнфортепиано.

Принажатиипедалирезонируютвсеструны.

КнопкаSimulateHalfPedalingwithImpulseResponseактивируетэмуляцию нажатия педали на основе импульсной характеристики. При этомвозможнопостепенноенажатиеsustainпедали, чем сильнее нажатие,тем большерезонанс.Такимобразом, возможен непрерывный переходот звука нажатой педали до звука отжатой педали. Это обеспечивает посылнепрерывныхзначений sustainпедали.

Еслинотанажатасотпущеннойпедалью,азатемнажатапедаль,запущенныйсэмпл отжатойпедалибудетпостепеннотрансформироватьсяв сэмплнажатойпедали.Этоповедениемоделируетсяимпульснойхарактеристикой.Темнеменее,еслипроисходитнажатиенаклавишу,в то времякакпедальнажата,последующееподнятиепедалинебудетвызыватьпостепенногоизменениязвука.

В секция Pedal Controllers находятся слайдеры, определяющие уровень,скоторымдостигается нажатиепедалей.

Вкладка Resonance (см. рис. 26): на реальном фортепиано, когда нажатаклавишаи нажатаsustainпедаль,остальныеструны,соответствующиегармоникам этой ноты, вибрируют в ответ. Это явление известнопод названием «ответный резонанс». Этот же эффект может быть достигнутбез использования педали, мягким нажатием на клавиши, соответствующиеэтим гармоникам (тот же самый эффект, если нажать sustain педали на этихструнах).Использованиеэтогометодапозволяетточноопределить,какиегармоникитребуютсядлярезонанса.

Рис.26–ВкладкаResonance

Секция Sympathetic Resonance Rules определяет поведение ответногорезонанса. Редактирование этих параметров позволяет определить степеньответногорезонансаприисполнениинафортепиано,атакжеопределяетстепеньрезонансадлянажатияиотпусканияпедалиотдельно.Большиезначенияопределяютувеличениерезонансагармоник,ноприэтомувеличиваетсяколичествоголосов,котороеможетотрицательносказатьсянафункционированииинструмента.

Изменения параметров вкладки Noise обеспечивают дополнительнуюреалистичностьзвучания фортепиано.

СекцияMechanicalKeyNoiseизменяетнастройкиуровняшуманажатия на клавиши и шум нажатия и отпускания педалей. Кроме того, здесьжеможноопределитьуровеньстатичного шумамикрофона.

СлайдерPedalUpопределяетуровеньшума,произведенногоотпускаемойклавишейбезпримененияпедали,аслайдерPedalDown–уровеньшума,произведенногоотпускаемойклавишейсприменениемпедали.

СекцияSustainPedalNoiseизменяетнастройкишумаSustainпедали.

СлайдерReleasedопределяетуровеньшума,произведенногоотпусканиемпедали,аслайдерPressed–уровеньшума,произведенногонажатиемпедали.

СекцияMicrophoneNoise–настройкишумамикрофона.

Чтобыдобавитьстатичныйшуммикрофонакзвукуфортепиано,необходимо щелкнуть на кнопке Microphone Noise, а с помощью регулятораVolumeможноустановитьгромкостьстатическогошумамикрофона.Громкостьшумабудетпостояннойдотехпор,поканаклавиатуревоспроизводятсязвуки.

1. 1. Анализ апробаций применения фонограммы как средстваобучения игре на скрипке младших школьников в детскоймузыкальнойшколе

Апробация комплекса фонограмм проводилась в МАОУК «Арт-Этюд»в период с 22 мая по 04 июня 2017 г. В апробации приняли участие учащиеся1-2 классов в количестве 8 человек. Также в качестве экспертов в апробациипринялиучастиепреподавателипоклассускрипки–Е.В. Рукавишниковаи В.Ф.Пашнова.

Апробациябылапроведенавнесколькоэтапов.

На первом – подготовительном – этапе были определены: участникиапробации,сроки,репертуар, разделы сборника фонограммдляработыв классеидома.Такжебылаопределенатехническаявозможностьиспользования комплекса фонограмм аккомпанемента – в работе в классепреподавателемивсамостоятельнойработедомасамимиучащимися.Дляэтогопотребовалось уточнить наличие в классе школы и домау обучающихсясоответствующегооборудования–персональногокомпьютера,оснащенногосовременнойзвуковойкартой,акустическойсистемой,сустановленнойоперационнойсистемойWindowsMicrosoftверсииненижечемWindows7HomeBasic,сустановленнымиаудиокодекамиMPEG 1Layer3.Опросучастниковапробациипоказалналичиеданногооборудованияи программногообеспечения,атакженаличие требуемых навыков пользователя персонального компьютера (как упреподавателя,таки уучащихся).

Затембылпроведенинструктаж для преподавателя и учащихсяпоиспользованиюсборникафонограммаккомпанемента.

Последнейпроцедуройподготовительногоэтапасталвходнойконтроль сформированности у учащихся навыков исполнения произведенийподаккомпанемент.Входнойконтрольпроизводилсяметодомслуховой

экспертизы совместно с преподавателем школы. В результате были выявленыследующиепроблемныеобласти:

1. несинхронностьинесогласованностьтемпаигрыучащегосяиконцертмейстера(аккомпаниатора);

2. приблизительность,неточностьинтонации(фальшь);

3. приблизительностьилиискажениеритмическогорисунка;

4. расхождениявдинамическихнюансахучащегосяиконцертмейстера(аккомпаниатора);

5. сконцентрированностьучащегосянасобственнойпартии,невниманиек партии аккомпанемента.

6. незнаниеучащимсямузыкальнойткани(фактуры)аккомпанементаи,соответственно,целостнойфактурыпроизведения.

Поитогамвыполнениязаданийвысокийуровеньпоказало20%учащихся,средний– 40%,низкий–40%(см.рис.27приложения 2).

Былосделанопредположение,чтоналичиеданныхпроблемныхобластейвомногомобусловленонедостаточнымколичествомучебноговремени, уделяемого на игру с аккомпанементом. В связи с этим, основнойцельюследующегоэтапаапробацииявилосьвосполнениеданноготипаучебнойдеятельности–нетольковкласснойработе,ноивдомашнихзанятиях.

Содержаниемвторогоэтапаапробациисталаработапреподавателяи учащихсясфонограммамиаккомпанемента.Приэтомбылисоблюденыследующиеусловия.

1. Игра под фонограмму аккомпанемента практиковалась на каждомклассномзанятииивеженедельнойсамостоятельной(домашней)работеучащегося. Это условие обеспечило регулярность занятий с использованиемаккомпанемента.

2. В классе и домашних занятиях использовались фонограммы двухвидов – фонограмма «плюс» и фонограмма «минус». Игре под каждый видфонограммыуделялось примерноодинаковоевремя. Этоусловиеобеспечило

формированиеуучащегосяслуховыхпредставленийкакохарактереегособственнойпартии,такиобособенностяхобщегозвучания,произведенияв целом. Кроме того, чередование исполнения под «плюс» и под «минус»активизировалоуучащегосяпроцесссравнительногоанализаегособственногоисполненияизвучанияобразца.Такжеэтоспособствовалоболее дифференцированному восприятию учеником сольной партиии аккомпанемента.Такимобразомактивизировалосьразвитиевсехкомпонентовмузыкального слуха.

1. Играподфонограммуосуществлялосьвразличныхтемпах–от значительнозамедленногодооригинального.Этоусловиеобеспечилокомфорт и посильность исполнения у учащегося, что необходимодля концентрацииеговниманияна совместном согласованном исполнении,анетолько напреодолении техническихтрудностей.

Продолжительностьвторогоэтапасоставиладвенедели.Контрольна данномэтапеосуществлялсяпреимущественнопреподавателеммузыкальнойшколы.

Третийэтап–заключительный–представлялсобойповторныйконтроль сформированности у учащихся навыков исполнения произведенийпод аккомпанемент. Контроль производился методом слуховой экспертизысовместно с преподавателем школы. В результате у учащихся был выявленболеевысокийуровеньсформированностирассматриваемыхнавыков.Ощутимыеулучшениябылиотмеченывкаждойизуказанныхвышепроблемныхобластей:

1. наметиласьустойчиваясинхронностьисогласованностьтемпаигрыучащегосяи концертмейстера;

2. улучшилоськачествоинтонации,онасталаболееустойчивой;

3. возрослаточностьисполненияритма;

4. расхождениявдинамических нюансах снизились примернона50%;

5. учащиесявбольшейстепенисталиуделятьвниманиепартииаккомпанемента, что выразилось в осуществлении совместныхс концертмейстером незапланированных сменах темпа, характера,взамедлениях,общихпаузах ит.п.

6. учащиесявбольшейстепенисталидемонстрироватьзнаниеобщейфактуры произведения, чтовыразилось в более выразительноми осмысленном исполнении собственной партии, в верных и осмысленныхответахнавопросыо характереотдельныхчастейипроизведениявцелом.

На этот раз высокий уровень показало 50% учащихся, средний – 30%,низкий–20%(см.рис.27приложения2),чтоговоритонесомненнойуспешностипроведенногообучения.Приэтомболеевысокийуровеньсформированностинавыковигрыс аккомпанементомпродемонстрировалидажетеучащиеся,которыеимелипропускиклассныхзанятийдо30%.Также былоотмеченоснижениеобщегоуровняошибоквисполнениинотного текста – звуковысотных, ритмических, интонационных, штриховых.Ощутимовозрособщийуровеньподготовкиучащихсякклассномузанятию

• большинство из них ответственно и с энтузиазмом подходило к домашнимзанятиям, что указывает на повышение заинтересованности детейприиспользовании фонограммы.

Помимо проведенного контроля, эффективность обученияс использованием фонограммы была подтверждена преподавателямипо классускрипки–Е.В. РукавишниковойиВ.Ф. Пашновой.Экспертыисходя из собственного многолетнего опыта обучения младших школьниковигрена скрипкесделали выводо несомненномпреимуществе обученияс использованиемфонограммаккомпанементапосравнениюстрадиционнымобучением,когдаиграподаккомпанементпрактикуетсяпримернолишь30%отобщегоучебного времени.

Также экспертами были сделаны рекомендации касающиеся методикиприменения комплекса фонограмм: была отмечена необходимость уточнениядопустимоговремениработысфонограммами,необходимостьсоблюдения

приоритетаигрысконцертмейстеромпоотношениюкигреподфонограммув класснойработе,данырекомендациикасательнотемповфонограмм,отмечена необходимость дальнейшего расширения интерфейса управлениясборником, необходимость представления сборника в различных форматах,для воспроизведения на любых бытовых условиях. Эти замечания носилирекомендательныйхарактеринеоспаривалиправомерностьизбраннойметодикипримененияфонограмм,их эффективностьицелесообразность.

Такимобразомпроведеннаяапробацияподтвердилаэффективностьиспользования фонограмм аккомпанемента в обучении младших школьниковигренаскрипкевдетской музыкальной школе. Апробацияпоказала,чтоприменениефонограммаккомпанементапозволяет:

1. ощутимоповыситьсформированностьнавыковисполненияпроизведенийподаккомпанемент(синхронность,согласованностьтемпа,динамическихнюансов,характера);

2. снизитьколичествоошибок(звуковысотных,ритмических,интонационных,штриховых)впроцессеразучиваниянотноготекста;

3. ускоритьдонесениедоучащегосяобщегохарактераисполняемогопроизведения,побудитьегокрефлексии,переключениювнимания;

4. мотивироватьучащихсявихсамостоятельных(домашних)занятиях.

Следуетещеразподчеркнуть,чтоэффективностьприменениясборникафонограммвомногомобусловленасоблюдениемранееприведенныхусловий:

1. играподфонограммудолжнапрактиковатьсянакаждомклассномзанятииивеженедельнойсамостоятельной(домашней)работеучащегося;

2. в классе и домашних занятиях должны поочередно и в равноймереиспользоватьсяфонограммыдвухвидов–«плюс»и«минус»;

3. играподфонограммудолжнаосуществлятьсявразличныхтемпах –отзначительнозамедленногодооригинального.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Фонограммаявляетсяоднимизэффективныхсредствмузыкальногообучения,котороеможетбытьиспользованокакдлянаглядногопоказа(использованиефонограммы«плюс»позволяетпоказатьученикупримерисполнения того или иного произведения), так и для замены отсутствующегоконцертмейстера(использованиефонограммы«минус»), как в классе,таки всамостоятельной работедома.

Какдидактическоесредствофонограммапредставляетсобойзаписьмузыкальногопроизведения(целикомилитолькоаккомпанемент),содержащуюся на аналоговом или цифровом носителе, которая может бытьвоспроизведенанаразличныхустройствахииспользованадлярешенияразличныхзадачмузыкального обучения.

Основныевыводыпроведенногоисследованиясводятсякследующему.

1. Cредствообучения–этоматериальныйилиидеальныйобъект,которыйиспользованучителеми учащимисядляусвоенияновыхзнаний.Так же необходимовыделитьсредстваобучениямузыке:аудиовизуальные(устройства,помогающиеучителюобеспечиватьучащихсяучебнойинформацией,управлятьпроцессамизапоминанияипониманиязнаний,контролироватьрезультатыобучения);технические(электроакустическаяаппаратура,звукозаписывающаяаппаратура(аудио,видео),средствастатической проекции, специализированные технические средствадля обучениямузыкеиконтролирующие);наглядные(изобразительные–рисунки,портреты,фотографии,репродукции,условно-графические–таблицы,схемы,блок-схемыит.д.,мультимедиаприложения–аудиозаписиивидео материалы,фильмы,мультфильмы).

2. Фонограмма, являясь средством и методом обучения представляетсобойзвуковыесигналы,полученныеврезультатезвукозаписиисодержащиеся на аналоговом или цифровом носителе и закодированные вопределенномфайле.Отметим,чтофонограммакаксредствообучениямузыке

являетсязаписаннымаккомпанементом,подкоторыймузыкантимеетвозможностьсамисполнятьотсутствующуюпартию.

1. Психологическиеифизиологическиеособенностимладшихшкольников – недостаточно развитая память, еще только формирующийсяслух, неспособность длительно удерживать внимание на какой-либо задаче,требуют для ученика постоянного контроля со стороны преподавателя, вовремяобучения,регулярныйпоказправильногоспособаисполнения,игрысаккомпанементом,атакженаглядногопоказаучебногоматериала.Ребеноквэтомвозрастенуждаетсявпостоянномруководствеислуховомобразце.

2. Цельюобученияигренаскрипкеявляетсяразвитиемузыкально-творческих способностей учащегося на основе приобретенных им знаний,уменийинавыковвобластискрипичногоисполнительства.Обучениеигрена скрипке младших школьников происходитпри помощи следующих средствобучения:

• средствамузыкальногоисполнительства(приёмыисполнения,формирование,развитиеисовершенствованиетехникиигрынаинструменте);

• технические средства обучения, которые используютсякакдляпрослушиваниямузыки,такидлясамоконтроля(фонограммы).

1. К возможностям фонограммы как средства обучения игре на скрипкемладшихшкольниковследуетотнести:

• прослушивание правильного исполнения сольной партииприиспользовании фонограммы «плюс»;

• проигрывание сольной партии под фонограмму «плюс» на стадииразучиваниянотного текста;

• периодическое обращение к фонограмме «плюс»дляосуществлениясамоконтролявсамостоятельнойработедома;

• проигрываниефонограммыаккомпанементавразличныхтемпах

• дляпостепенного развитиятехники игрынамузыкальном инструменте,дляразучиваниетехнически сложныхэпизодов;

• вычленениекускааккомпанементадлярепетиционнойработы–

дляразучиванияотдельныхчастейпроизведения;

• сменатональности–дляупрощениячтенияслиста,атакжеразвитияслуха.

1. Проведенная апробация подтвердила эффективность использованияфонограммаккомпанементавобучениимладшихшкольниковигренаскрипке в детской музыкальной школе. Апробация показала, что применениефонограммаккомпанементапозволяет:

• ощутимоповыситьсформированностьнавыковисполненияпроизведенийподаккомпанемент(синхронность,согласованностьтемпа,динамическихнюансов,характера);

• снизитьколичествоошибок(звуковысотных,ритмических,интонационных)впроцессеразучиваниянотного текста;

• ускоритьдонесениедоучащегосяобщегохарактераисполняемогопроизведения,побудитьегокрефлексии,переключениювнимания;

• мотивироватьучащихсявихсамостоятельных(домашних)занятиях.

СПИСОКИСПОЛЬЗУЕМЫХИСТОЧНИКОВ

1. Ауэр, Л. Моя школа игры на скрипке [Текст] / Л. Ауэр. – Москва :Музыка,1965.– 274с.

2. Бабанский,Ю.К.Педагогика[Текст]:учеб.пособие/подред.Ю.К.Бабанского.–2-еизд.–Москва:Просвещение,1988.– 560 с.

3. Берлянчик, М.М. Вопросы совершенствования преподаванияна оркестровых инструментах [Текст] / М.М. Берлянчик. – Москва : Музыка,1978.– 80с.

4. Берлянчик, М.М.Какучитьигренаскрипкевшколе[Текст]/М.М.Берлянчик.–Москва:КлассикаХХI,2006.–205 с.

5. Выготский,Л.С.Сочинения[Текст]:в6т./Л.С.Выготский.–

Москва:Педагогика,1983.–Т.1.–488с.

1. Габай,Т.В.Учебнаядеятельностьиеесредства[Текст]/Т.В.Габай.–Москва: МГУ,1988.– 256 с.

2. Григорьев,В.Ю.Исполнительиэстрада[Текст]/В.Ю.Григорьев.–

Москва:КлассикаХХI,2006.–156 с.

1. Григорьев, В.Ю.Методикаобученияигренаскрипке[Текст]/В.Ю.Григорьев.–Москва:КлассикаХХI,2006.–255 с.

2. Гуревич, Л.Н.Скрипичныештрихииаппликатуракаксредствоинтерпретации[Текст]/Л.Н.Гуревич.–Ленинград: Музыка,1988.– 120с.

3. Гутников, Б.Л. Об искусстве скрипичной игры [Текст] /Б.Л.Гутников.– Ленинград:Музыка,1988.–56с.

4. ДонцовД.А. Психосоциальная специфика развития личностив младшемшкольномвозрасте:базовыеаспектыформированияличности[Текст]/Д.А.Донцов,Н.Ю.Драчёва,С.В.Власова,О.Е.Тихолаз//Педагогикаипсихология:актуальныевопросытеорииипрактики:материалы VII Междунар. науч.– практ. конф. (Чебоксары, 3 июля 2016 г.) /редкол.:О.Н.Широков[идр.].–Чебоксары:ЦНС«Интерактивплюс»,2016.

–Т.2.– С.282–296.

1. Климов, Е.А. Психология профессионала [Текст] : избр. психолог.тр. /Е.А. Климов. –Москва :Институтпрактическойпсихологии, 2003. –400 с.

2. Краевский, В.В. Основы обучения: дидактика и методика [Текст] :учеб,пособиедлястудентоввысш.учеб.заведений/В.В.Краевский,А.В.Хуторской.–Москва: Академия,2007.–352 с.

3. Лагутин, А.И.Основыпедагогикимузыкальнойшколы:учеб.пособие[Текст]/ А.Лагутин.–Москва:Музыка,1985.–143 с.

4. Либерман, М.Б. Некоторые вопросы развития техники левой руки[Текст]/ М.Б.Либерман.– Москва:КлассикаХХI,2006.– 78с.

5. Либерман, М.Б., Берлянчик М.М. Культура звука скрипача [Текст] /М.Либерман.– Москва:Музыка,1985.– 160с.

6. Мазель, В.Х. Скрипач и его руки. Правая рука [Текст] /В.Х.Мазель.– Санкт-Петербург : Композитор,2006.–120с.

7. Меняев, А.Ф. Средства обучения [Текст] : учеб. пособие / под ред.П.И.Пидкасистого.– Москва:2002.–286 с.

8. Мострас, К.Г.Системадомашнихзанятийскрипача[Текст]/К.Г.Мострас.– Москва : МузГиз,1956.– 56 с.

9. Пидкасистый, П.И. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / под ред.П.И.Пидкасистого.– Москва:Педагогика,2008.–608с.

10. Подласый, И.П.Педагогика[Текст]:учебникдлястудентовпедагогическихвузов/И.П.Подласый.–Москва:Гуманит.изд.центрВЛАДОС,1999.– 365 с.

11. Синайская, А.Исполнительскиеритмыкакосновакоординациидвиженийскрипача[Текст]/А. Синайская.–Санкт-Петербург:Союзхудожников,2003.–32 с.

12. СкобловаТ.П.Организациясамостоятельнойработыученикамузыкальной школы[Текст] : научнаястатья /Т.П. Скоблова –Москва :2013.– 5с.

13. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.] ; под ред. В.А. Сластенина. –Москва: Академия,2002.– 576 с.

14. Флеш, К. Искусство скрипичной игры [Текст] / К. Флеш. – Москва :КлассикаХХI,2007.–304 с.

15. Хуторской,А.В.Практикумподидактикеисовременнымметодикам обучения [Текст] / А.В. Хуторской. – Санкт-Петербург : Питер,2004.– 544 с.

16. Ширинский, А.А. Штриховая техника скрипача [Текст] /А.А.Ширинский.– Москва : Музыка,1983.–85с.

17. Шульпяков, О.Ф.Техническоеразвитиемузыканта-исполнителя[Текст]/ О.Ф.Шульпяков.–Москва: Музыка,1973.–103 с.

18. Юрьев, А.Ю.Очеркипоисторииитеориисмычковойкультурыскрипача[Текст]/А.Ю.Юрьев.–Санкт-Петербург :Ut,2002.– 277с.

19. AutoPlayMediaStudio8.5[Электронныйресурс].–Режимдоступакресурсу: https://www.indigorose.com/autoplay-media-studio/

20. ВыборрепертуаравДМШ[Электронныйресурс]:Библиотекаматериалов для работников школы. – Электрон. журн. – Москва : Педпортал,2015.–Режимдоступакжурн.:https://pedportal.net/po-tipu-materiala/dopolnitelnoe-obrazovanie/vybor-repertuara-v-dmsh-397144

2. Дарвиш,О.Б.Возрастнаяпсихология[Электронныйресурс]:ЭлектроннаябиблиотекаIknigi,2013.–Режимдоступакресурсу:http://iknigi.net/avtor-olesya-darvish/43065-vozrastnaya-psihologiya-olesya-darvish/read/page-1.html

3. Зимняя, И.А.Педагогическаяпсихология[Электронныйресурс]:учебник для вузов. / И.А. Зимняя. – изд. 2-е, доп., испр. и перераб. – Москва :Издательскаякорпорация«Логос»,2000.–Режимдоступак ресурсу:http://psychlib.ru/mgppu/zim/zim-001-.htm#$p1

4. Минусовкавпроцессемузыкальногообучения[Электронныйресурс].–Режимдоступакресурсу:http://www.liveinternet.ru/users/brassminus/post286828241/

5. Музыкадлямузыкантов–использованиефонограммминусодин(минусовка)впроцессемузыкальногообучения[Электронныйресурс].–Режимдоступакресурсу:http://nsportal.ru/npo-spo/kultura-i-iskusstvo/library/2013/08/10/muzyka-dlya-muzykantov-ispolzovanie-fonogramm-minus

6. Классификация методов обучения [Электронный ресурс]. – Режимдоступакресурсу: http://islameducation.ru/methodology/classification

7. Понятиеметода обучения с позиции разных авторов [Электронныйресурс].–Москва:Педагогикаиобразование,2017.–Режимдоступакресурсу:http://www.directeducation.ru/powins-428-1.html

8. ПриказМПТРРФот12-07-2002№134.Правилаэксплуатациитехнических средств телевидения и радиовещания [Электронный ресурс]. –Режимдоступакресурсу: http://www.zakonprost.ru/content/base/part/64379

Приложение1

Сборникфонограммдляобученияигренаскрипке

Приложение2

Иллюстрации работы со звуковым оборудованием и программнымобеспечениемвпроцессесоздания

фонограмм

Рис.1–

ЦифровоефортепианоRolandRG-1F

Рис.2–НоутбукASUSN76VJ

Рис.3– РазъемдляUSB

Рис.4–Входы USBи 3.5mm

Рис.5– КабельUSB2.0Type-A

toUSBType-B

произведения(смелодией,безмелодии)вформатMIDI

Рис.10–

РедактированиепроизведениявDAWCubase

Рис.11–

КорректировкатемпапередэкспортомвWave

Рис.12– ЭкспортобработанныхMIDIфайловвWave

Рис.13 –ОбработкаWaveфайловваудиоредактореSonySoundForgePro11

Рис. 14 – Конвертирование обработанных Wave файлов в формат MP3черезAIMP

Рис.15–Созданиеновогопроекта вAutoPlayMediaStudio8

Рис.16–ОформлениетитульноголиставAutoPlayMediaStudio8

Рис.17–ОформлениеоглавленияAutoPlayMediaStudio8

Рис.18–ОформлениестраницывыборатемпаAutoPlayMediaStudio8

Рис.19–Оформлениестраниц AutoPlayMediaStudio8

Рис.20 – ВкладкаRoom

Рис.21–СтраницаSettings

Рис.22–ВкладкаNoise

Рис.23–СтраницаSettings

Рис.24–ВкладкаKeys

Рис.25–ВкладкаPedal

Рис.26–ВкладкаResonance

Рис.27–Результатыапробации

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/444629-fonogramma-kak-sredstvo-obuchenija-igre-na-sk