Календарно-тематическое планирование по литературе для учащихся 7 класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Аюская основная общеобразовательная школа имени Р.Х.Кагирова»

Мензелинского муниципального района Республики Татарстан

Утверждаю

Директор МБОУ «Аюская ООШ

имени Р.Х.Кагирова»

________________/Фаррахов Ф.Х./

Приказ от «__» ______ ____ №___

Календарно - тематическое планирование

по литературе

на 2020-2021 учебный год

Уровень образования, класс: основное общее образование, 7 класс

Разработала:

Галимова Ляйсания Ахияровна

Календарно-тематическое планирование по литературедля учащихся 7 класса составлено на основе рабочей программы по учебному предмету «Литература», разработанной на уровень основного общего образования.

Учебник: Литература. 7 класс. В 2 ч. Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.

АО «Издательство «Просвещение»

КТП рассчитано на 70 часов.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

У учащегося будут сформированы:

• включённость в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;

• интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала;

• моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора;

• нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам;

• ценность  здорового и безопасного образа жизни;

• правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правила поведения на транспорте и на дорогах.

Учащийся получит возможность для формирования:

• социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

• навыков участия в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Учащийся научится:

• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

• выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

• определять действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей, составлять алгоритм действий в соответствии с учебной и познавательной задачей.

Учащийся получит возможность научиться:

• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Познавательные УУД

Учащийся научится:

• выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчинённых ему слов;

• выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

• определять понятия, создавать обобщения; устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая, объяснять с заданной точки зрения);

• устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства (под-идеи).

Учащийся получит возможность научиться:

• выделять явление из общего ряда других явлений;

• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений.

Коммуникативные УУД

Учащийся научится:

• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

• планировать и регулировать свою деятельность; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

• участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета.

• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

• соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей.

Учащийся получит возможность научиться:

• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

• развивать экологическое мышление, уметь применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Межпредметные понятия

У учащегося будут сформированы:

• навыки овладения основами читательской компетенции, навыки работы с информацией, навыки участия в проектной деятельности;

• навыки овладения чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности;

• навыки работы с информацией: систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• навыки выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов).

Учащийся получит возможность для формирования:

• потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего»;

• способности к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений;

• способности к поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Предметные результаты

Введение.

Учащийся научится:

• понимать изображение человека в литературе как важнейшую идейно – нравственную литературную проблему;

• понимать взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении;

• отличать способы выражения авторской позиции.

Учащийся получит возможность научиться:

• создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

• понимать труд писателя, его стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

Русский фольклор.

Учащийся научится:

• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы; вести учебные дискуссии;

• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями;

• определять, выделять, находить, перечислять признаки, черты, повторяющиеся детали;

• воспроизводить элементы содержания произведения в устной форме.

Учащийся получит возможность научиться:

• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;

• понимать фольклор, устное народное творчество;

• пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Эпос народов мира.

Учащийся научится:

• осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;

• воспринимать литературу как одну из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

• развивать способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

• владеть смысловым анализом текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического; формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное;

• выделять в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) места.

Учащийся получит возможность научиться:

• формировать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

• осознавать значимость чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;

• создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение.

Древнерусская литература.

Учащийся научится:

• размышлять над прочитанным, выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения; находить и объяснять связи между ними;

• аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» и выделять крупные единицы произведения;

• понимать и анализировать проблемы и идеи художественного текста на II уровне сформированности читательской культуры;

- устно и письменно выполнять аналитические процедуры с использованием теоретических понятий, находить элементы текста; объяснять функции каждого из элементов, устанавливать связи между ними; создавать комментарий на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе небольших произведений ) или поэпизодного;

• проводить целостный и межтекстовый анализ произведения;

• объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений.

Учащийся получит возможность научиться:

• определять, где и когда происходят описываемые события;

• выделять в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные) места;

• определять, какие события в произведении являются центральными.

Русская литература XVIII века.

Учащийся научится:

• понимать обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей;

• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;

• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;

• знать формулировки теоретических понятий и уметь пользоваться ими при анализе произведения (например, находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра);

• определять позицию автора и способы ее выражения;

• определять родо - жанровую специфику художественного произведения;

• понимать и анализировать проблемы и идеи художественного текста на II уровне сформированности читательской культуры;

устно и письменно выполнять аналитические процедуры с использованием теоретических понятий, находить элементы текста; объяснять функции каждого из элементов, устанавливать связи между ними; создавать комментарий на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе небольших произведений ) или поэпизодного.

Учащийся получит возможность научиться:

• интерпретировать выбранный фрагмент произведения;

• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;

• объяснять (устно, письменно) смысл названия произведения.

Русская литератураXIX века.

Учащийся научится:

• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями, изученными в 7 классе, как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

• знать основные теоретико-литературные понятия: литературные роды (эпос, лирика, драма)

и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма);

• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции.

• собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта;

• литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную тему, для организации дискуссии;

• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;

Учащийся получит возможность научиться:

• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;

• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;

• описывать, каким представляется герой произведения, прокомментировать слова героя.

Русская литература XX века.

Учащийся научится:

• понимать и анализировать проблемы и идеи художественного текста на II уровне сформированности читательской культуры;

устно и письменно выполнять аналитические процедуры с использованием теоретических понятий, находить элементы текста; объяснять функции каждого из элементов, устанавливать связи между ними; создавать комментарий на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе небольших произведений ) или поэпизодного.

• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;

• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;

• определять родо-жанровую специфику художественного произведения;

• выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;

• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями, изученными в 7 классе, как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

• определять тематику, проблематику, позицию автора и аргументировать свое мнение.

Учащийся получит возможность научиться:

• писатьсочинение-интерпретацию;

• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;

• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;

• писать рецензию на литературное произведение.

Литература народов России.

Учащийся научится:

• осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;

• воспринимать литературу как одну из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

• знать основные теоретико-литературные понятия: форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея;

автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель;

герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей;

сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия:

экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;

художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер;

диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.

• развивать способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

• владеть смысловым анализом текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического; формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

Учащийся получит возможность научиться:

• создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

• формировать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

• осознавать значимость чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития.

Зарубежная литература.

Учащийся научится:

• определять родо-жанровую специфику художественного произведения;

• понимать и анализировать проблемы и идеи художественного текста на II уровне сформированности читательской культуры;

 устно и письменно выполнять аналитические процедуры с использованием теоретических понятий, находить элементы текста; объяснять функции каждого из элементов, устанавливать связи между ними; создавать комментарий на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе небольших произведений ) или поэпизодного.

• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;

• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (на уровне 7 класса) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

• определять тему и основную мысль произведения;

• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;

• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции.

Учащийся получит возможность научиться:

• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;

• пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Содержание учебного предмета

Количество контрольных работ

Календарно- тематическое планирование

Комплект контрольно-оценочных материалов

Входная контрольная работа №1 за курс литературы 7 класса.

Дата: 10.09.20

Цель работы: определение фактического уровня усвоения учащимися предметного содержания курса литературы по программе 6 класса и сформированности общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта; выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.

Планируемые результаты.

Личностные результаты: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

Метапредметные результаты:

регулятивные: способность к самоорганизации, саморегуляции и самоконтролю в процессе письма;

- способность и готовность учащегося к освоению знаний, их самостоятельному выполнению, переносу и интеграции;

- умение находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи

познавательные: умение находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

коммуникативные: создавать письменные «клишированные и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем

Предметные результаты:

- знание содержания изученных литературных произведений;

- понимание ключевых проблем изученных произведений;

- нахождение в литературных произведениях элементов сюжета, композиции;

- выявление изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания;

- умение дать письменный ответ на проблемный вопрос с использованием собственного жизненного и читательского опыта, обращаясь к цитированию текста.

Источник: «Контрольные работы по литературе. 7 класс»./ Л.Н.Гороховская, О.Б.Марьина. – М.: «Экзамен», 2019.

1 вариант

1. Основная часть. «Учащийся научится»

1. Вспомните определение понятия «Фольклора.

Ответ: Фольклор – это ____________

1. Какие жанры из перечисленных ниже относятся к жанрам фольклора? Выпишите правильные ответы. ___________

Роман, частушка, сказка, поэма, пословица, загадка, песня, повесть, былина, предание, легенда, поговорка, считалка.

1. Что такое календарно-обрядовый фольклор?

Ответ: Календарно-обрядовый фольклор – это ____________.

К нему относятся:

1. Частушки 2) веснянки 3) потешки 4) масленичные песни 5) колядки

Ответ: ________

1. Когда возникла древнерусская литература?

1. ВIX веке 2) в XI веке 3) в XV веке 4) в XVIII веке

Ответ: ________

1. Назовите самую известную летопись Древней Руси.

Ответ: ________

1. Выберите из списка характерные особенности басни

1. Использование приема звукозаписи

2. Преимущественно стихотворная форма

3. Аллегория

4. Постоянные эпитеты

5. Мораль

6. Повторы

7. Присказка

8. Сатирическое изображение персонажей

Ответ: ___________

1. Назовите басни И.А.Крылова, из которых приведена мораль.

1. «У сильного всегда бессильный виноват».

Ответ:___________

1. «И в сердце льстец всегда отыщет уголок».

Ответ: __________

1. «Случается нередко нам

И труд, и мудрость видеть там,

Где стоит только догадаться»

Ответ: _________

1. «Избави Бог и нас от этаких судей».

Ответ: _________

1. «Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдет,

И выйдет из него не дело, только мука».

Ответ: _________

1. «Невежда также в ослепленье

Бранит науки и ученье,

И все учёные труды,

Не чувствуя, что он вкушает их плоды»

Ответ: ________

1. Нарисуйте ритмическую схему и определите размер стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро».

Мороз и солнце! День чудесный!

Ещё ты дремлешь, друг прелестный…

Ответ:________

1. Под термином роман мы понимаем…

1. Произведение, в котором всесторонне изображается жизнь людей в определенный период времени

2. Произведение, изображающее внутренний мир автора

3. Произведение с концовкой, противоречащей развитию сюжета

Ответ: ________

1. Вспомните определение понятия «сюжет».

Ответ: ________

1. Какая рифмовка использована в строфе стихотворения М.Ю.Лермонтова «Тучи»?

Тучки небесные, вечные странники!

Степью лазурною, цепью жемчужною

Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники

С милого севера в сторону южную.

1. Перекрёстная 2) смежная 3) опоясывающая

Ответ: ______

1. Как называется сборник, в который вошёл рассказ И.С.Тургенева «Бежин луг»?

Ответ: __________

1. Какое художественное средство использовал И.С.Тургенев, описывая беседу героев в рассказе «Бежин луг»: «Разговор мальчиков угасал вместе с огнями»?

Ответ: ________

1. Композиция произведения – это ….

1. Построение произведения, взаиморасположение его основных частей

2. Последовательность событий в художественном произведении

3. Столкновение характеров и обстоятельств, взглядов и жизненных принципов, положенное в основу действия

Ответ:_________

1. Назовите трёхсложные стихотворные размеры и нарисуйте их ритмические схемы.

Ответ: _________

1. Выберите из приведённых ниже определений правильное определение понятия «юмор»:

1. Незлобная насмешка, добродушный смех

2. Тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме

3. Обличающее, бичующее осмеяние

4. Язвительная, злая насмешка

Ответ:__________

1. Определите, какой фрагмент из произведений русских писателей 20 века является портретом литературного героя. Назовите этого литературного героя, произведение и его автора.

1. «Митраша выучился у отца делать деревянную посуду: бочонки, шайки, лохани. У него есть фуганок, ладило длиной больше чем два его роста. И этим ладилом он подгоняет дощечки одну к другой, складывает и обдерживает железными или деревянными обручами».

2. «...Перед ней крючился на парте тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом, неопрятный, без матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах, который впору был на груди, но из которого далеко вылезали руки; в перешитых из отцовских галифе и заправленных в чирки марких светло-зелёных штанах со следами вчерашней драки».

3. «Бывало, только входит наш Харлампий Диогенович в класс, сразу все затихают, и так до самого конца урока. Правда, иногда он заставлял нас смеяться. Но это был не стихийный смех, а веселье, организованное сверху...»

Ответ: __________

1. Приведённые ниже примеры соотнесите со средствами художественной выразительности, использованными в них.

А) «Деревья стонали и выли» 1) эпитет

Б) «Могучие стволы соснового бора» 2) антитеза

В) «Собака выла от тоски по человеку,

а волк выл от неизбывной злобы к нему. 3) олицетворение

Ответ запишите цифрами в таблице.

Ответ:

1. Определите автора и назовите произведение, из которого взят фрагмент.

1. «Но похудел я не только из-за тоски по дому. К тому же ещё я постоянно недоедал. Осенью дядя Ваня возил на своей полуторке хлеб в Заготзерно, стоявшее неподалеку от райцентра, еду мне посылали довольно часто, примерно раз в неделю. Но вся беда в том, что мне её не хватало».

Ответ: _________

1. «Пряник конём! Это же мечта всех деревенских малышей. Он белый-белый, этот конь... Бабушка никогда не позволяла таскаться с кусками хлеба. Ешь за столом, иначе будет худо. Но пряник — совсем другое дело».

Ответ: __________

1. «Нет, — отвечал он сурово, — псарня чудная, вряд людям вашим житьё такое ж, как вашим собакам». Один из псарей обиделся. «Мы на своё житьё, — сказал он, — благодаря бога и барина не жалуемся, а что правда, то правда, иному и дворянину не худо бы променять усадьбу на любую здешнюю конурку. Ему было б и сытнее и теплее».

Ответ: ___________

1. «Перед ней был не кто иной, как путешествующий пешком Эгль, известный собиратель песен, легенд, преданий и сказок. Седые кудри складками выпадали из-под его соломенной шляпы; серая блуза, заправленная в синие брюки, и высокие сапоги придавали ему вид охотника; белый воротничок, галстук, пояс, унизанный серебром блях, трость и сумка с новеньким никелевым замочком — выказывали горожанина».

Ответ: __________

1. Дополнительная часть. «Учащийся получит возможность научиться».

Напишите ответ на вопрос «Какое из прочитанных в прошлом учебном году произведений вам понравилось больше всего и почему?»

2 вариант

1. Основная часть «Учащийся научится»

1. Вспомните определение понятия «Фольклор»

Ответ: Фольклор – это ____________

1. Назовите известные вам жанры фольклора.

Ответ: ___________

1. Что такое календарно-обрядовый фольклор? Выберите из перечисленных ниже произведения календарно-обрядового цикла.

Ответ: Календарно-обрядовый фольклор – это ____________.

К нему относятся:

1. Частушки 2) веснянки 3) потешки 4) масленичные песни 5) колядки

Ответ: ________

1. Хронологические границы древнерусской литературы:

1)VII-X вв. 2) XI- XVII вв. 3) XV- XVII вв. 4) XVII - XVIII вв.

Ответ: ________

1. Какие из перечисленных ниже жанров относятся к жанрам древнерусской литературы? Выпишите правильные ответы.

Роман, житие, сказка, летопись, рассказ, послание, сказание.

Ответ: ________

1. Назовите автора «Повести временных лет».

Ответ: ________

1. Выберите из списка характерные особенности басни

1. Использование приема звукозаписи

2. Преимущественно стихотворная форма

3. Аллегория

4. Постоянные эпитеты

5. Мораль

6. Повторы

7. Присказка

8. Сатирическое изображение персонажей

Ответ: ___________

1. Назовите басни И.А.Крылова, из которых приведена мораль.

1. «У сильного всегда бессильный виноват».

Ответ:___________

1. «И в сердце льстец всегда отыщет уголок».

Ответ: __________

1. «Случается нередко нам

И труд, и мудрость видеть там,

Где стоит только догадаться»

Ответ: _________

1. «Избави Бог и нас от этаких судей».

Ответ: _________

1. «Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдет,

И выйдет из него не дело, только мука».

Ответ: _________

1. «Невежда также в ослепленье

Бранит науки и ученье,

И все учёные труды,

Не чувствуя, что он вкушает их плоды»

Ответ: ________

1. Укажите определение, которое характеризует понятие «метафора»

1. Художественное преувеличение тех или иных свойств изображаемого предмета.

2. Перенесение свойств одного предмета или явления на другой по принципу их сходства.

3. Сопоставление людей, предметов и явлений по внешнему сходству или качествам.

Ответ: __________

1. Нарисуйте ритмическую схему и определите размер, которым написано стихотворение Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Всё хорошо под сиянием лунным,

Всюду родимую Русь узнаю…

Быстро лечу я по рельсам чугунным,

Думаю думу свою…

Ответ: ___________

1. Какой вид рифмовки использован в строфе стихотворения А.К.Толстого?

Где гнутся над омутом лозы,

Где летнее солнце печёт,

Летают и пляшут стрекозы,

Весёлый ведут хоровод.

1. Перекрёстная 2) смежная 3) опоясыающая

Ответ: __________

1. Под термином «сказ» мы понимаем…

1. Стихотворение относительно небольшого объёма с динамичным развитием сюжета, основой которого является необычный случай

2) прозаическое произведение небольшого объёма, в котором, как правило, изображаются одно или несколько событий жизни героя

3) вид литературно-художественного повествования, ведущегося от лица рассказчика, стилистика речи которого не совпадает с современной литературной нормой

Ответ: _____________

13. Из приведённого ниже перечня выберите три названия художественных средств и приёмов, использованных М.Ю. Лермонтовым в первой строфе стихотворения «Тучи». Запишите цифры, под которыми они указаны.

Тучки небесные, вечные странники!

Степью лазурною, цепью жемчужною

Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники

С милого севера в сторону южную.

1) повтор 2) инверсия 3) эпитет 4) гипербола 5) сравнение

Ответ: _______

14. Какое художественное средство использовал И. С. Тургенев, описывая беседу героев в рассказе «Бежин луг»: «Разговор мальчиков угасал вместе с огнями»?

Ответ: ________

15. Приведённые ниже примеры соотнесите со средствами художественной выразительности, использованными в них.

A) «Могучие стволы соснового бора стали как зажжённые свечи храма природы»

Б) «Солнце горячее и чистое»

B) «И тогда деревья стонали и выли»

1) эпитет

2) сравнение

3) олицетворение

Ответ запишите цифрами в таблице:

16. Назовите трёхсложные стихотворные размеры и нарисуйте их схемы. Ответ: _________

17. Выберите определение, соответствующее понятию «портрет героя».

1) Представление о человеке, предмете, явлении или событии, возникающее у читателя под влиянием литературного описания и вызывающее эмоциональное отношение к нему.

2) Описание в литературном произведении внешности персонажа как одно из средств его характеристики.

3) Сочетание в персонаже психологических черт, формирующее его неповторимость.

Ответ: __________

18. Определите, в каком фрагменте из произведений русских писателей XX века дан портрет литературного героя. Назовите этого литературного героя, произведение и автора.

1) «Утром я со страхом смотрел на себя в зеркало: нос вспух и раздулся, под левым глазом синяк, а ниже его, на щеке, изгибается жирная кровавая ссадина. Как идти в школу в таком виде, я не представлял, но как-то идти надо было, пропускать по какой бы то ни было причине уроки я не решался».

2) «Посреди дремучего леса на узкой лужайке возвышалось маленькое земляное укрепление, состоящее из вала и рва, за коими находилось несколько шалашей и землянок.

На дворе множество людей, коих по разнообразию одежды и по общему вооружению можно было тотчас признать за разбойников, обедало, сидя без шапок, около братского котла. На валу подле маленькой пушки сидел караульный, поджав под себя ноги; он вставлял заплатку в некоторую часть своей одежды, владея иголкою с искусством, обличающим опытного портного, и поминутно посматривал во все стороны».

3) «Вот с ребятишками-то дяди Левонтия и отправился я по землянику, чтобы трудом своим заработать пряник. Ребятишки Левонтьевские несли в руках бокалы с отбитыми краями, старые, наполовину изодранные на растопку; берестяные туески и даже ковшик без ручки. Посудой этой они бросались друг в друга, барахтались, раза два принимались драться, плакали, дразнились».

Ответ: __________

19.Назовите авторов и названия произведений, из которых взяты фрагменты.

1) «Как и Пифагор, он был по происхождению грек. Появился он в нашем классе с нового учебного года. До этого мы о нём не слышали и даже не знали, что такие математики могут быть. Он сразу же установил в нашем классе образцовую тишину. Тишина стояла такая жуткая, что иногда директор испуганно распахивал дверь, потому что не мог понять, на месте мы или сбежали на стадион».

Ответ: __________

2) «Мать потому и отправляла мне хлеб, что денег у нас не водилось, иначе я покупал бы его и здесь. Откуда им в колхозе взяться? Всё же два раза она подкладывала мне в письмо по пятёрке — на молоко».

Ответ: _________

3) «Через десять минут въехал он на барский двор. Он смотрел вокруг себя с волнением неописанным. Двенадцать лет не видал он своей родины... Собаки было залаяли, но, узнав Антона, умолкли и замахали косматыми хвостами. Дворня высыпала из людских изб и окружила молодого барина с шумными изъявлениями радости. Насилу мог он продраться сквозь их усердную толпу и взбежал на ветхое крыльцо; в сенях встретила его Егоровна и с плачем обняла своего воспитанника. «Здорово, здорово, няня, — повторял он, прижимая к сердцу добрую старуху, — что батюшка, где он? каков он?»

Ответ: ________

4) «И двое мальчуганов, стоящих перед огромным, из цельного стекла, окном гастрономического магазина, принялись неудержимо хохотать, толкая друг друга в бок локтями, но невольно приплясывая от жестокой стужи. Они уже более пяти минут торчали перед этой великолепной выставкой, возбуждавшей в одинаковой степени их умы и желудки. Здесь, освещённые ярким светом висящих ламп, возвышались целые горы красных крепких яблоков и апельсинов; стояли правильные пирамиды мандаринов, нежно золотившихся сквозь окутывающую их папиросную бумагу; протянулись на блюдах, уродливо разинув рты и выпучив глаза, огромные копчёные и маринованные рыбы; ниже, окружённые гирляндами колбас, красовались сочные разрезанные окорока с толстым слоем розоватого сала...»

Ответ: __________

.

II.Дополнительная часть. «Учащийся получит возможность научиться».

Напишите ответ на вопрос «Какое из прочитанных в прошлом учебном году произведений вам понравилось больше всего и почему?»

Ключи к заданиям.

Контрольная работа №2. Домашнее сочинение

по повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба».

Дата: 26.11.20

Цель: проверить умение давать письменный ответ на проблемный вопрос с использованием собственного жизненного и читательского опыта, обращаясь к цитированию текста, контроль сформированности метапредметных умений анализировать информацию различных видов и устанавливать причинно-следственные связи.

Панируемые результаты

Личностные результаты: нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам.

Метапредметные УУД:

Регулятивные УУД:

-ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

- осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи.

Коммуникативные УУД:создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

- работать индивидуально.

Предметные результаты:

-уметь осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;

- определять тему и основную мысль произведения;

- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;

- аргументированно оформлять свои мысли на заданную тему в письменных высказываниях

-выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения.

Источник: «Программы основного общего образования по литературе для 5—9 классов», В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, Н. В. Беляева. – Москва «Просвещение», 2015 с изменениями.

1. вариант

1. Блок «Учащийся научится»

Написать сочинение на одну на тему «Зачем в повести противопоставлены образы Остапа и Андрия?»

1. Блок«Учащийся получит возможность научиться»

Как выражается авторская позиция к героям, их поступкам?

1. вариант

1. Блок «Учащийся научится»

Написать сочинение на тему «Какова роль картин природы в понимании смысла повести?»

1. Блок«Учащийся получит возможность научиться»

Какие средства художественной выразительности в описании картин природы, позволили автору более полно передать душевные переживания героев?

Критерии оценивания.

Высокий уровень.

Отметка «5»: Содержание и речь

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Грамотность

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Повышенный уровень.

Отметка «4»: Содержание и речь

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Грамотность

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Базовый уровень.

Отметка «3»: Содержание и речь

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4.Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в IV классе — 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Пониженный уровень.

Отметка «2»: Содержание и речь

Сочинение обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение раскрыть тему, серьёзные нарушения логики повествования, наличие грубых фактических ошибок.

Грамотность

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Контрольная работа №3. Сочинение (классное) по произведениям писателей 20 века.

Дата: 25.02.21

Цель: проверить умение давать письменный ответ на проблемный вопрос с использованием собственного жизненного и читательского опыта, обращаясь к цитированию текста, контроль сформированности метапредметных умений анализировать информацию различных видов и устанавливать причинно-следственные связи.

Панируемые результаты

Личностные результаты: нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам.

Метапредметные УУД:

Регулятивные УУД:

-ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

- осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи.

Коммуникативные УУД:создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

- работать индивидуально.

Предметные результаты:

-уметь осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;

- определять тему и основную мысль произведения;

- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;

- аргументированно оформлять свои мысли на заданную тему в письменных высказываниях

-выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения.

Источник: «Программы основного общего образования по литературе для 5—9 классов», В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, Н. В. Беляева. – Москва «Просвещение», 2015 с изменениями.

1. вариант

1.Блок «Учащийся научится»

Написать сочинение на одну на тему «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (По произведениям писателей ХХ века)

2. Блок «Учащийся получит возможность научиться»

Как выражается авторская позиция к героям, их поступкам?

1. вариант

1.Блок «Учащийся научится»

Написать сочинение на тему «Какой изображена «золотая пора детства» в произведениях Л.Н.Толстого и И.А.Бунина?»

2.Блок«Учащийся получит возможность научиться»

Как выражается сложность взаимоотношений детей и взрослых в произведениях Л.Н.Толстого и И.А.Бунина? ?

Критерии оценивания.

Высокий уровень.

Отметка «5»: Содержание и речь

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Грамотность

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Повышенный уровень.

Отметка «4»: Содержание и речь

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Грамотность

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Базовый уровень.

Отметка «3»: Содержание и речь

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4.Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в IV классе — 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Пониженный уровень.

Отметка «2»: Содержание и речь

Сочинение обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение раскрыть тему, серьёзные нарушения логики повествования, наличие грубых фактических ошибок.

Грамотность

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Итоговая контрольная работа №4 за курс литературы 7 класса.

Дата: 26.05.21

Цель работы: определение фактического уровня усвоения учащимися предметного содержания курса литературы по программе 7 класса и сформированности общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта; выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.

Планируемые результаты.

Личностные результаты: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

Метапредметные результаты:

регулятивные: способность к самоорганизации, саморегуляции и самоконтролю в процессе письма;

- способность и готовность учащегося к освоению знаний, их самостоятельному выполнению, переносу и интеграции;

- умение находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи

познавательные: умение находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

коммуникативные: создавать письменные «клишированные и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем

Предметные результаты:

- знание содержания изученных литературных произведений;

- понимание ключевых проблем изученных произведений;

- нахождение в литературных произведениях элементов сюжета, композиции;

- выявление изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания;

- умение дать письменный ответ на проблемный вопрос с использованием собственного жизненного и читательского опыта, обращаясь к цитированию текста.

Источник: «Контрольные работы по литературе. 7 класс»./ Л.Н.Гороховская, О.Б.Марьина. – М.: «Экзамен», 2019.

1. вариант

1. Основная часть. «Учащийся научится»

1. Какие три рода литературы вам известны?

Ответ: ______

1. К какому роду литературы относятся былины?

Ответ: _______

1. Каким термином называют торжественную песню, написанную в честь какого-то исторического лица или события?

Ответ: ________

1. Какое из произведений явилось источником создания «Песни о вещем Олеге»?

1. «Повесть временных лет»

2. «История государства Российского Н.М.Карамзина

3. Сказание «Сороки-ведьмы»

Ответ: _________

1. Назовите жанр «Песни о вещем Олеге» А.С.Пушкина.

Ответ: ________

1. Какой художественный прием, основанный на сопоставлении предметов или явлений, использован во фрагменте из поэмы А.С.Пушкина «Медный всадник»?

И перед младшею столицей

Померкла древняя Москва,

Как перед новою царицей

Порфироносная вдова.

Ответ: _______

1. А.С.Пушкин в повести «Станционный смотритель» описывает главного героя Самсона Вырина в разные периоды его жизни:

«Вижу, как теперь, самого хозяина, человека лет пятидесяти, свежего, бодрого...» и «Я смотрел на его седину, на глубокие морщины давно небритого лица, на сгорбленную спину — и не мог надивиться, как три или четыре года могли превратить бодрого мужчину в хилого старика».

Как называется описание внешности человека в художественном произведении?

Ответ: _______

1. Лирика – это…

1. Повествование о событиях, предполагаемых в прошлом

2. род литературы, в котором действительность отражается путём передачи глубоких душевных переживаний, мыслей и чувств автора

3. стихотворение из двух строк

Ответ: __________

1. Какие стихотворные размеры из перечисленных ниже являются трёхсложными? Нарисуйте схемы этих стихотворных размеров.

Дактиль, ямб, анапест, хорей, амфибрахий.

Ответ: _________

1. Определи вид рифмовки в следующей строфе:

…Мчатся тучи, вьются тучи

Невидимкою луна

Освещает снег летучий,

Мутно небо, ночь мутна… (А.С.Пушкин)

Ответ: _________

1. Кто из русских писателей (поэтов) написал стихотворение в прозе «Русский язык»?

1. Г.Р.Державин 2) А.С.Пушкин 3) И.С.Тургенев 4) Н.В.Гоголь

Ответ: ________

1. Какое историческое событие послужило основой для создания поэмы Н.А.Некрасова «Русские женщины»?

1. Война с Наполеоном 1812 г.

2. Восстание декабристов 1825 г.

3. Отмена крепостного права

Ответ: _________

1. Назовите сборник произведений, в состав которого входит рассказ И.С.Тургенева «Бирюк»?

Ответ: _________

1. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» сближает с басней

1. Аллегория 2) олицетворение 3) метафора

Ответ: ________

1. Каково авторское отношение к мужику в сказке М.Е.Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один генерал прокормил»?

1. Восхищение, любование

2. Презрение, пренебрежение

3. Сожаление, горечь

4. Безразличие

Ответ: _________

1. Почему повесть Л.Н.Толстого названа автобиографической?

Ответ: _______

1. Какой писатель подписывал свои рассказы псевдонимом «Человек без селезёнки»?

Ответ: _________

1. Кого в рассказе А.П.Чехова «Хамелеон» можно назвать «хамелеоном»?

1. Очумелова 2) Хрюкина 3) Елдырина 4) повара 5) толпу зевак

Ответ: ________

1. Соотнесите средства художественной выразительности, используемые писателем для создания образа бабушки из повести М.Горького «Детство», с примерами из текста.

А) «Говорила она»

Б) «До неё как будто спал я», «Слова, похожие на цветы», «Тёмные, как вишни, зрачки»

В) «Ласковые, яркие, сочные слова», «молодое и светлое лицо»

1) сравнение 2) инверсия 3) эпитеты

Ответ:

1. Назовите произведение и его автора по фрагменту.

1) «Началась и потекла со страшной быстротой густая, пёстрая, невыразимо странная жизнь. Она вспоминается мне как суровая сказка, хорошо рассказанная добрым, но мучительно правдивым гением».

2) «Затем дети снова бросали в него предметы с земли, подбегали к нему, трогали его, толкали, не понимая, почему он не поругает их, не возьмёт хворостину и не погонится за ними, как делают это большие люди. Дети не знали другого такого человека».

3) Светить всегда, светить везде, до дней последних донца, светить — и никаких гвоздей! Вот лозунг мой — и солнца.

1. «Я частенько брал с собой хлеб и подкармливал лошадей, а если не случалось хлеба, я всё равно останавливался возле них, дружелюбно похлопывал по спине, по шее, подбадривал ласковым словом, трепал по тёплым бархатным губам и потом долго, чуть не весь день, ощущал на своей ладони ни с чем не сравнимый конский душок».

I.Дополнительная часть. «Учащийся получит возможность научиться»

Напишите ответ на вопрос «Какое из прочитанных в учебном году произведений вам понравилось больше всего и почему?»

1. вариант

1. Какие основные жанры относятся к эпическому роду литературы?

Ответ: ______

1. Былины – это древние песнопения о славных подвогах богатырей». Какие известные вам былины подтверждают это определение?

Ответ: ________

1. Назовите жанр «Медного всадника» А.С.Пушкина.

Ответ: _______

1. В каком произведении А.С.Пушкин проявляет интерес к русской истории, прославляет мужество и отвагу русских людей?

1. Поэма «Полтава»

2. «Песнь о вещем Олеге»

3. Повесть «Станционный смотритель»

Ответ: ________

1. Назовите произведение русской или зарубежной литературы, в котором герой защищает свою честь. В чём это произведение можно сопоставить с «Песней про царя Ивана Васильева, молодого опричника и удалого купца Калашникова»?

Ответ: ________

1. Какие стихотворные размеры из перечисленных ниже являются двусложными? Нарисуйте схемы этих стихотворных размеров.

Дактиль, ямб, анапест, хорей, амфибрахий

Ответ: ______

1. Определите вид рифмовки вследующем четверостишии.

Нет, не тебя так пылко я люблю,

Не для меня красы твоей блистанье:

Люблю в тебе я прошлое страданье

И молодость погибшую мою. (М.Ю.Лермонтоа)

Ответ: _____

1. Кто из русских писателей (поэтов) является автором цикла «Стихотворение в прозе?

1. Г.Р.Державин 2) А.С.Пушкин 3) И.С.Тургенев 4) Н.В.Гоголь

Ответ: _______

1. В чём проявляется авторская позиция по отношению к Бирюку из одноименного рассказа И.С.тургенева?

1. В сочувствии и понимании

2. В осуждении его действий

3. В безразличии к его судьбе

Ответ: _______

1. Какое историческое событие послужило основой для создания поэмы Н.А.Некрасова «Русские женщины»?

1. Война с Наполеоном 1812 г.

2. Восстание декабристов 1825 г.

3. Отмена крепостного права

Ответ: _______

1. Укажите основную идею сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»:

1. Обличение чиновничества

2. Восхваление трудолюбия простого народа

3. Осуждение рабского положения и бесправия покорного народа в условиях крепостничества

Ответ: ______

1. Какой художественный прием использует автор в следующем отрывке:

«…Вдруг оба генерала взглянули друг на друга: в глазах их светился зловещий огонь, зубы стучали, из груди вылетело глухое рычание. Они начали медленно подползать друг к другу и в одно мгновение ока остервенились. Полетели клочья, раздался визг и оханье; генерал, который был учителем каллиграфии, откусил у своего товарища орден и немедленно проглотил...»?

1. антитеза 2) гротеск 3) повтор 4) сравнение

Ответ: ________

1. Эпиграф – это…

1. Стихотворная строка, в которой заключена основная характеристика героя;

2. изречение, отрывок из произведений различных писателей, которые автор помещает после названия произведения или перед отдельными его главами;

3. краткое описание развития сюжета.

Ответ: ____

1. Почему повесть Л.Н.Толстого «Детство» названа автобиографической?

Ответ: ________

1. Назовите жанр произведения А.П.Чехова «Хамеленон»

Ответ: _______

1. Повесть – это…

1. Средняя форма эпической прозы, литературное произведение, описывающее не одно, а ряд событий, лиц, проблем

2. короткий рассказ с острым сюжетом и неожиданным финалом

3. 3) стихотворное повествовательное произведение с развёрнутым сюжетом

Ответ: _______

17.Соотнесите средства художественной выразительности, используемые писателем для создания образа бабушки из повести М.Горького «Детство», с примерами из текста.

А) «точно большая кошка», «мягкая такая же, как этот ласковый зверь»

Б) «белые крепкие зубы», «бескорыстная любовь», «темная кожа щёк»

В) «до неё как будто спал я», «явилась она»

1) сравнение 2) инверсия 3) эпитеты

Ответ:

18. Как называется средство художественной выразительности, основанное на переносе свойств одних предметов на другие по их сходству: «Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещенный этим факелом великой любви к людям...»?

Ответ: _______

19.Какой художественный прием, основанный на противопоставлении предметов или явлений, использует Ф.А.Абрамов, описывая лошадей: «Какие-то неряшливые, опустившиеся, с невылинялой, клочкастой шкурой, с гноящимися глазами, с какой-то тупой покорностью и обречённостью во взгляде…»; «Рыжуха была кобылка чистая, да к тому же свой весёлый неунывающий хаактер…»?

Ответ: _____

20.Назовите произведение и его автора по приведённому ниже фрагменту.

1) «Началась и потекла со страшной быстротой густая, пёстрая, невыразимо странная жизнь. Она вспоминается мне как суровая сказка, хорошо рассказанная добрым, но мучительно правдивым гением».

Ответ: _____

2) «Затем дети снова бросали в него предметы с земли, подбегали к нему, трогали его, толкали, не понимая, почему он не поругает их, не возьмёт хворостину и не погонится за ними, как делают это большие люди. Дети не знали другого такого человека».

Ответ: _____

3) Светить всегда, светить везде, до дней последних донца, светить — и никаких гвоздей! Вот лозунг мой —

и солнца.

Ответ: _____

4) «Я частенько брал с собой хлеб и подкармливал лошадей, а если не случалось хлеба, я всё равно останавливался возле них, дружелюбно похлопывал по спине, по шее, подбадривал ласковым словом, трепал по тёплым бархатным губам и потом долго, чуть не весь день, ощущал на своей ладони ни с чем не сравнимый конский душок».

Ответ: ______

II.Дополнительная часть. «Учащийся получит возможность научиться»

Напишите ответ на вопрос «Какое из прочитанных в учебном году произведений вам понравилось больше всего и почему?»

Ключи к заданиям.

Критерии оценивания устных и письменных ответов

Формы контроля:

Устно:

 устный ответ (устные ответы на вопросы учебника и практикума «Читаем. Думаем.

Спорим», раздела учебника «Размышляем о прочитанном», «Литература и изобразительное искусство», «Проверьте себя», ответ по плану, устные рассказы о главных героях)

 сообщение

 устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый от другого лица, художественный)

 проект

 создание иллюстраций, их презентация и защита

 выразительное чтение наизусть

 инсценирование

Письменно:

 сочинение (сочинение, развернутый ответ на проблемный вопрос, характеристика героя, отзыв и др.)

 создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказы, стихотворения)

 составление таблиц

 тестирование

 контрольная работа

Критерии оценивания:

Устный ответ (развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя)

Критерии оценивания устного ответа:

Высокий уровень (Отметка «5») оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; свободное владение монологической литературной речью.

Повышенный уровень (Отметка «4») оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Базовый уровень (Отметка «3») оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Низкий уровень (Отметка «2») оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Сообщение:

Высокий уровень (Отметка «5») оценивается сообщение, соответствующий критериям:

1.Соответствие содержания заявленной теме

2. Умение логично и последовательно излагать материалы доклада.

3. Свободное владение материалом, умение ответить на вопросы по теме сообщения.

4. Свободное владение монологической литературной речью.

5. Наличие презентации, схем, таблиц, иллюстраций и т.д.

Повышенный уровень (Отметка «4») оценивается сообщение, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Базовый уровень (Отметка «3») ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений темы сообщения, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в изложении фактов;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно, допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого, не владеет монологической речью.

Низкий уровень (Отметка «2») ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части излагаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый от другого лица, художественный)

Высокий уровень (Отметка «5») ставится, если

1) содержание работы полностью соответствует теме и заданию;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

Повышенный уровень (Отметка «4») ставится, если

I) содержание работы в основном соответствует теме и заданию (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

Базовый уровень (Отметка «3»)ставится, если

1) в работе допущены существенные отклонения от темы и задания;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

Низкий уровень (Отметка «2») ставится, если

1) работа не соответствует теме и заданию;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

Проект (отметка в журнал ставится по желанию ученика)

Критерии

Предметные результаты (максимальное значение – 3 баллов)

1.Знание основных терминов и фактического материала по теме проекта

2.Знание существующих точек зрения (подходов) к проблеме и способов ее решения

3.Знание источников информации

Метапредметные результаты (максимальное значение –7баллов)

1.Умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность

2.Умение формулировать цель, задачи

3.Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы

4.Умение выявлять причинно-следственные связи, приводить аргументы и иллюстрировать примерами

5.Умение соотнести полученный результат (конечный продукт) с поставленной целью

6.Умение находить требуемую информацию в различных источниках

7.Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью

Таблица перевода оценки индивидуального проекта

Выразительное чтение наизусть

Критерии выразительного чтения - баллы

правильная постановка логического ударения - 1

соблюдение пауз - 1

правильный выбор темпа - 1

соблюдение нужной интонации - 1

безошибочное чтение - 1

«5» высокий уровень - 5 баллов (выполнены правильно все требования);

«4» повышенный уровень – 3-4 балла (не соблюдены 1-2 требования);

«3» базовый уровень – 2 балла (допущены ошибки по трем требованиям);

«2» низкий уровень – менее 2 баллов (допущены ошибки более, чем по трем требованиям).

Создание иллюстраций, их презентация и защита

Критерии и баллы

Красочность. Эстетическое оформление - 1

Соответствие рисунка содержанию произведения - 1

Можно ли понять сказку по иллюстрациям без предварительного чтения - 1

Самостоятельность выполнения задания - 1

Качество презентации и защиты иллюстрации - 1

«5» высокий уровень - 5 баллов (выполнены правильно все требования);

«4» повышенный уровень – 3-4 балла (не соблюдены 1-2 требования);

«3» базовый уровень – 2 балла (допущены ошибки по трем требованиям);

«2» низкий уровень – менее 2 баллов (допущены ошибки более, чем по трем

требованиям).

Инсценирование

Критерии баллы

Выразительная игра- 1

Четкость произношения слов- 1

Выбор костюмов - 1

Музыкальное сопровождение - 1

Самостоятельность выполнения задания - 1

«5» высокий уровень - 5 баллов (выполнены правильно все требования);

«4» повышенный уровень – 3-4 балла (не соблюдены 1-2 требования);

«3» базовый уровень – 2 балла (допущены ошибки по трем требованиям);

«2» низкий уровень – менее 2 баллов (допущены ошибки более, чем по трем требованиям).

Составление таблиц

Критерии и баллы

Правильность заполнения - 1

Полнота раскрытия материала - 1

Наличие вывода - 1

Эстетичность оформления - 1

Самостоятельность выполнения задания - 1

«5» высокий уровень - 5 баллов (выполнены правильно все требования);

«4» повышенный уровень – 3-4 балла (не соблюдены 1-2 требования);

«3» базовый уровень – 2 балла (допущены ошибки по трем требованиям);

«2» низкий уровень – менее 2 баллов (допущены ошибки более, чем потрем требованиям).

Сочинение

Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4. Сочинение по литературе оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность.

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов,

правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях;

соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Критериями оценивания учащихся по русскому языку».

Высокий уровень (Отметка «5») ставится за сочинение: глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию. Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Повышенный уровень (Отметка «4») ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Базовый уровень (Отметка «3») ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Низкий уровень (Отметка «2») ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок

Тестирование

Высокий уровень (Отметка «5») Выполнено 90-100% заданий теста

Повышенный уровень (Отметка «4») Выполнено 70-89% заданий теста

Базовый уровень (Отметка «3») Выполнено 50-69% заданий теста

Низкий уровень (Отметка «2» Выполнено менее 50% заданий теста

Контрольная работа (состоит из теста и краткого ответа на один из проблемных вопросов (по выбору ученика)

Высокий уровень (Отметка «5») ставится за правильное выполнение 90-100% заданий тестовой части и ответ на один из проблемных вопросов, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения, стройный по композиции, логичный и последовательный в изложении мыслей; написанный правильным литературным языком и стилистически соответствующий содержанию.

Повышенный уровень (Отметка «4») ставится за правильное выполнение 70-89% заданий тестовой части и ответ на один из проблемных вопросов, достаточно полно и убедительно раскрывающий тему, обнаруживающий хорошее знание литературного материала, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания; написанный правильным литературным языком, стилистически соответствующий содержанию. Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Базовый уровень (Отметка «3») ставится за правильное выполнение 50%-69% заданий тестовой части.

Низкий уровень (Отметка «2») ставится за правильное выполнение менее 50% заданий тестовой части

Лист учета выполнения содержания КТП

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/444764-kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-po-lite