Технологическая карта урока

Дидактическая структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

УУД

1.Организационный момент

(слайд1)

Положительный эмоциональный настрой.

-Ребята, сегодня к нам пришли гости. Гости приносят в дом радость. Желаю, чтобы наш урок тоже принес вам радость.

Сегодня мы продолжаем работу над удивительно интересным, но в то же время очень сложным рассказом И.И.Тургенева «Муму»

Включаются в работу

1) Регулятивные:

- волевая саморегуляция;

-приближение личного опыта пятиклассников, уровня их понимания к восприятию содержания изучаемого произведения.

-проявление интереса к поставленной проблеме;

2.Проверка домашнего задания

Синквейны, рисунки, карточки с выполненными заданиями, игра да-нет.

(дети сдают готовые рисунки, синквейны и карточки)

-Вызвало ли у вас затрудение составление синквейнов?

-Что произвело на вас самое сильное впечатление в рассказе?

2 ученика зачитывают свои синквейны

Игра да- нет

• Герасима привезли в деревню из Москвы (да)

• Возлюбленную Герасима звали Анна (нет, Татьяна)

• Татьяна у барыни служила прачкой (да)

• Герасим любил гостей (нет)

• Муму была немецкой породы (нет, испанской)

• Татьяну выдал замуж за Капитона (да)

• Барыню звали Марья (нет, нет имени)

• Рассказ «Муму» был написан в 1861 году(нет, в 1852)

• Рост Герасима был 11 вершков (нет,12)

1) Познавательные:

- общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

2) Логические:

- анализ, сравнение, синтез.

3) Регулятивные:

- контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

3.Самоопределение к деятельности.

Эпиграфы к уроку.

1.Я не мог дышать одним воздухом, оставаться рядом с тем, что я возненавидел…Враг этот был- крепостное право.

Под этим именем я собрал всё, против чего я решил бороться до конца- с чем я поклялся никогда не примиряться»

И.С. Тургенев

2.Лучше голову на плаху,

Лучше камни рушить лбом, чем у собственного страха быть покорливым рабом!

Л.К. Татьяничева

- Обратите внимание на эпиграфы.

- В течение урока мы вернемся к ним.

Зрительное восприятие эпиграфов

-умение работать по предложенному учителем плану, формулируя вопросы по учебному материалу, виду деятельности, в которых возникли затруднения;

-Установление причинно-следственных связей

4.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

(слайд2)

-Обратимся к учебнику.

-Зачитайте в рассказе, какой описывает автор барыню.( стр.208)

-А вам бы хотелось на миг оказаться в доме барыни?

- Ну что ж, у нас есть такая возможность. Я предлагаю вам просмотреть начало мультфильма. Ваша задача - ощутить атмосферу барского дома и нарисовать словесный портрет барыни.

- Посмотрим отрывок из мульфильма ( режиссёр Валентин Караев)

Вопросы классу:

- Чем отличается начало мультфильма от начала рассказа? (Эпизод с мухой).

- С какой целью добавлен эпизод с мухой? (Показать самодурство барыни)

- Как вы думаете, какое отношение имеет этот отрывок к нашему уроку?

- Посмотрите на слайд.

Что вы видите? (изображение барынь разных художников)

- Есть ли сходство между героинями рассказа И.С.Тургенева, мультфильма,картинами В.Перова и К.А.Трутовского?

(И писатель, и художники сумели показать главное в характере героинь: капризность, своеволие, упрямство).

-Все герои в рассказе имеют имя.Почему Тургенев не дает барыне имени?

(это собирательный образ, включающий в себя характерные черты господ того времени; она – отражение уродливого явления русской жизни – крепостного права)

- Как живется простому народу при таких барынях? (Плохо)

- Осуждает ли таких людей, как барыня, Тургенев?

- Против чего он направил свой рассказ?

- Можно ли назвать поступок Герасима протестом?

Чтение эпизода «Описание барыни»

Просмотр мультфильма.

Отвечают на вопросы

Рассматривают на слайде картины русских художников.

Читают отрывок, описывающий барыню из рассказа

Смотрят мультфильм, слайды

Сравнивают разных героинь, делают выводы

Проблемная беседа

Смысловое чтение

Построение логической цепи рассуждения

Установление причинно-следственных связей

-находить сходство и различие в позициях и высказываниях по одной и той же проблеме;

Выбор критериев для сравнения и классификации

-уметь аргументировать свою позицию и высказывать ее в ходе коллективного обсуждения;

5.Постановка учебной задачи.

Вопросы классу:

-Как вы предлагаете сформулировать тему урока?слайд 3

- Какие цели мы поставим перед собой на этом уроке?

(слайд 4)

(доказать, что рассказ «Муму» - это протест Тургенева против крепостного права, рабства).

-У вас на столах лежат листы с заданиями, которые я назвала «Вольные». Как вы думаете, почему?

(Если крепостному давали волю, то выдавали грамоту - Вольную,
отсюда пошло крылатое выражение воля-вольная.

слайд 5

-Что значит это выражение?

Словарная работа

Производными от этого выражения стали крылатые выражения, фразеологизмы: волей-неволей; вольная птица; вольный казак; воля ваша

-Вы сегодня хорошо поработаете и поможет вам в этом вольная грамота.

Отвечают на вопросы

Записывают фразеологизмы в тетрадь

Формулируют тему и цели урока

Зачитывают значения крылатого выражения из словарика к уроку.

Озвучивают значение каждого фразеологизма

( устно)

Способность принимать, сохранять цели и следовать им

Формирование целеустремлённости

Выбор наиболее эффективных способов решения задачи

Формулирование проблемы

- смыслообразование (Я должен посмотреть...)

- планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

6.Открытие новых знаний.

Слово учителя.

слайд6

Рассказ о Варваре Петровне Лутовиновой (использование проектно-исследовательского материала, собранного в кабинете)

Варвара Петровна Лутовинова, мать будущего писателя И.С. Тургенева была очень богатой, ей принадлежала не только усадьба Спасское, но и еще несколько имений и тысячи крепостных крестьян. Своевольная, властолюбивая, она была умна, образованна... Но, несмотря на свой ум и образованность, была она жестокой помещицей-крепостницей. Никогда не задумывалась она над тем, что крепостные крестьяне тоже люди. Ей ничего не стоило оторвать от семьи и сослать в дальнюю деревню на скотный двор горничную только за то, что та не успела стереть пыль с ее столика, или приказать высечь на конюшне всех садовников, если случайно оказывалось, что кто-то сорвал ее любимый цветок. Прихотям и причудам Варвары Петровны не было конца. Домашний врач из крепостных обязан был каждое утро справляться о ее здоровье, вести записи и отсылать их в Москву двум докторам.«Мне нечем помянуть своего детства, – с грустью признается Иван Сергеевич. – Ни одного светлого воспоминания. Матери я боялся как огня...»

Есть версия, что именно властную мать Тургенев вывел в повести в образе барыни, но этот факт никто не доказал.

Вопросы классу:

-Напоминает ли вам кого-нибудь Варвара Петровна?(барыню без имени из рассказа «Муму»)

-Кто больше всех в рассказе пострадал от жестокого нрава барыни?(Герасим)

- Скажите, почему сильный Герасим подчинился слабой старушке?

(она - барыня, он – крепостной)

Отвечают на вопросы.

Участвуют в беседе.

Слушают учителя.

Проблемная беседа

-выполнение заданий различного вида в соответствии с поставленной целью.

- общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

- анализ, сравнение, синтез.

- контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

Установление причинно-следственных связей

7.Сообщение ученика.

- Что означает слово крепостной, откуда оно появилось, мы узнаем из сообщения ученика, подготовленного дома (слайд7)

Слушают выступление ученицы, делают выводы

Исследование слова «крепостной»

Самостоятельное создание способов решения проблем

Поиск и выделение необходимой информации

Умение осознанно строить письменное речевое высказывание

8. Работа над 1эпиграфом.

Эпиграф 1

-Какие слова закрыты?

- Как вы считаете, осуждает ли Тургенев барыню и ей подобных? Как это доказать?

- Удалось ли Тургеневу воплотить свою мечту?

Слово учителя:

Еще в молодости Тургенев дал клятву обличить крепостное право.

Во время похорон Тургенева один из венков был сделан в виде разорванной цепи.

Это был символ того, разорваны цепи рабства, что Тургенев своим творчеством способствовал освобождению русского народа от крепостного права.

Публикацией своего рассказа И.С.Тургенев достиг того, что многие читатели-дворяне, имевшие крепостных, задумались над своим правом обладать живыми людьми и по- другому стали относиться к народу.

крепостное право

Ответы учащихся

да, удалось

Обращают внимание на 1 эпиграф.

Рассуждают.

Доказывают свою точку зрения

Знаково-символическое моделирование

Анализ объектов с целью выделения признаков

Доказательство

-осознание гордости за русский народ, его богатую историю, уважительное отношение к прошлому России.

9.Работа над темой урока. Закрепление.

Проблемный вопрос:

-В переводе с греческого языка имя Герасим означает «почтенный». (слайд8)

Мы с вами составляли кластер «Герасим»,

(слайд9)

позже мы вернемся и закончим работу над ним.

Прием «Визуализация» (слайд10)

-Восстановите отрывок из рассказа, используя учебник.(стр.222)

-Сравните с образцом.

- О ком этот отрывок? Как он характеризует характер Герасима?-Как изменила Муму его жизнь?

- Почему Герасиму пришлось утопить Муму? (приказ)

- Мог ли он поступить по-другому?

Моно-проект «Письмо Герасима» (под музыку).

Вопросы классу:

- Почему Тургенев сделал своего героя глухонемым?

(В лице Герасима автор олицетворял русский народ – молчаливый и бесправный)

- Мы знаем о Герасиме только со слов писателя и других героев. Давайте представим, что мог бы сказать нам сам Герасим в своем письме. (слайд11)

Работа по группам. Кейс-технология (папка с документами)слайд 12

-Давайте попробуем исследовать, как относились к теме рабства, крепостного права другие деятели искусства – писатели, художники, историки.

1 группа- художники- исследует репродукции, показывающие тяжелую жизнь крестьян, в том числе и рисунки одноклассников.(слайд13)

2 группа- поэты- исследует стихотворения русских поэтов.(слайд14)

3 группа- историки- изучает документы, статьи, содержащие историю развития крепостного права раскрывающие суть крепостного права.

- В подтверждение сказанному давайте послушаем стихотворение нашей землячки, южноуральской поэтессы Л. Татьяничевой «Страх». Оно и является вторым эпиграфом к нашему уроку.(слайд15)

Р.К .Стихотворение «Страх»

В штормовых морях полночных,

В диком огнище,

В горах,

Говорят, - и это точно! –

Человека губит страх.

Чтобы сила измельчала,

Он захватит душу в плен.

В страхе кроется начало

Лжи.

Безволия.

Измен.

Лучше голову на плаху,

Лучше камни рушить лбом,

Чем у собственного страха

Быть покорливым

Рабом!

Вопросы классу:

-Понравилось вам стихотворение?

- Отражает ли оно, на чем держалось крепостное право? (на страхе)

- Как относятся к вековой покорности русского народа другие деятели искусства?

Кластер

-Вернемся к образу Герасима – доделаем кластер.

Вопросы классу:

-Почему автор назвал его «самым замечательным лицом»? (он один посмел противиться барыне)

- Но в чем причины поступка Герасима? (он крепостной)

-Запишем это слово, теперь вы знаете, что оно значит.(слайд16)

Как в рассказе выразился протест Тургенева против крепостного права?

-Скажите, какие сцены рассказа наиболее красочно описывают ужасы крепостного права? (эпизод с гибелью собаки, замужество Татьяны, судьба Герасима и т. д.)

(Герасим выполнил ее приказ, но не простил барыню)

- Что хотел сказать нам Тургенев, показывая жестокие сцены крепостного рабства?

(что рабство калечит людей, оно рождает людей, у которых нет собственного достоинства, как например, Татьяна)

Ж) Прием «Лестница» Давайте расположим основных героев рассказа, учитывая их нравственные качества.

-Почему Герасим в самом верху?

-Герасим- крепостной. Татьяна- тоже. Но почему мы не можем расположить их имена на одной ступеньке? ( Татьяна стала жертвой к.п., она не смогла и не хотела противиться гнёту)

- Почему его имя расположено на ступеньке другого цвета?

(Потому что Герасим – положительный герой, он не является рабом в душе, он словно просыпается от тяжкого сна)

З) Приём «Ассоциации»

Вопросы классу:

-Вернемся к теме урока и попробуем ответить на вопрос: совместимы ли понятия свобода и крепостное право?

(Нет. Крепостное право – зависимость, а не свобода)

- Убедились ли мы в том, что в рассказе звучит протест против рабства?

- В этом году наша страна отмечает 20 лет Конституции. Знаете, что это?(слайд)

- Если бы Конституция в нынешнем ее виде существовала во времена жизни Герасима, было бы возможным рабство одних над другими? (Нет, в Конституции прописаны права человека на свободу, право выбора)

- Продолжите ассоциативный ряд.

Ассоциации:

Крепостное право: гнет, труд, рабство, унижение…

Конституция: права, личность, человек, свобода…

И) Проблемная беседа. Выводы по теме урока.

-Ребята, скажите, какие в вашей жизни ценности являются главными?( дом, семья, любовь, друзья)

-Какие ценности были в жизни Герасима? (деревня, Татьяна, Муму)

-Что стало с его ценностями?

-По чьей вине его ценности стали потерями?(по вине барыни)

Один ученик у доски

Работа с учебником

Слушают «Мелодию слёз» Людвига Ван Бетховена, слушают «Письмо Герасима»

Представитель от каждой группы озвучивает выводы совместной работы.

Ученица рассказывает стихотворение «Страх».

Отвечают на вопросы

Отвечают на вопросы

Вывод: Крепостное право калечило человеческие судьбы, лишало их семьи, дома, любви. По прихоти одного человека калечилась жизнь многих людей)

Участвуют в беседе

Редактируют текст, вставляют пропущенные слова.

Заполняют «вольные»

Представляют себе Герасима

Работа в группах

Исследуют шедевры живописи, поэзии, исторические статьи, документы о крепостном праве

Делают записи-выводы в «вольных»

Слушают выступление

Выражают свое отношение к услышанному

Ищут причинно-следственные связи

Делают выводы

Завершают работу над кластером

Записывают слово крепостной

Совместное обсуждение

получившейся лесенки

Подбирают слова- ассоциации

Вспоминают изученное

Делают выводы о крепостном праве

1) Регулятивные:

- целеполагание как постановка учебной задачи,

- планирование,

- прогнозирование.

2) Познавательные:

- умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

3) Общеучебные:

Моделирование,

выбор наиболее эффективных способов решения задач.

1) Коммуникативные:

Планирование учебного сотрудничества

2) Познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации

- смысловое чтение

- построение логической цепи рассуждения

-проявление взаимопомощи, поддержки.

-развитие познавательной активности учеников; повышение интереса к изучению литературного наследия классиков.

Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом

Предметные:

-умение анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;

-владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.

Регулятивные:

-воспитывать думающего, неравнодушного человека и читателя; формирование умения критически мыслить, анализировать, оценивать прочитанное.

Анализ объектов с целью выделения признаков

Выбор критериев для сравнения

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности

Выбор критериев для классификации

Умение структурировать знания

Умение осознанно строить устное речевое высказывание

Ценностно-смысловая ориентация

Знаково-символическое моделирование

Анализ объектов с целью выделения признаков

Выдвижение гипотезы и её обоснование

Установление причинно-следственных связей

10. Рефлексия

-Ребята, понравился вам урок?

-Какую бы оценку вы поставили нашему уроку?

- Какие выводы вы сделали для себя?

- Где могут нам пригодиться новые знания?

- Над чем нам еще нужно поработать?

- Что получилось у вас сегодня особенно хорошо?

-Продолжите фразы на слайде:

Что нужно быть добрым, уважать других, помогать им, любить животных

на уроках истории, обществознания

Высказывание по модели:

Я сегодня узнал…

Я понял…

Я научился…

Мне было интересно узнать…

Я очень рад, что…

Мне понравилось..

Мне было трудно..

Оценивают урок

Рассуждают

Анализируют полученную информацию

Умение различать объективную трудность и субъективную сложность задачи

Волевая саморегуляция

-адекватно использовать речевые средства, давать оценку своим действиям, оценивать результат;

Регулятивные:

- формирование умений выполнять самопроверку знаний, полученных на уроке, в виде минисочинения.

11. Оценка знаний учащихся.

-Давайте оценим знания.

Оценивают свою работу, работу в группах

1) Познавательные:

- умение структурировать знания

- оценка процессов и результатов деятельности

2) Регулятивные:

- волевая саморегуляция

- осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

-умение адекватно воспринимать оценки

12. Домашнее задание.

Синквейн - крепостное право.

Подготовиться к сочинению по рассказу

Записывают д.з.