Обучение игре в шахматы

Алексин Андрей Юрьевич,

методист

МБУ ДО «ЦДТ «Ирбис» г.о. Самара

Методическая разработка

«Обучение игре в шахматы»

«…без шахмат нельзя себе представить воспитание умственных способностей и памяти… Шахматы должны войти в жизнь школы как один из элементов умственной культуры».

В. Сухомлинский

Современная концепция развития дополнительного образования детей во главу угла ставит идею развития личности ребенка, формирование его творческих способностей, воспитание важных личностных качеств.

Всему этому и многому другому в значительной степени способствует обучение игре в шахматы.

Согласно легенде шахматная игра появилась в Индии в глубокой древности. Именно оттуда шахматы в конце первого тысячелетия перекочевали в страны Ближнего Востока, а затем в 11–12 веках начали распространяться в странах Европы.

В настоящее время в шахматы играет огромная армия любителей и профессионалов всех возрастов на всех континентах, им посвящены десятки тысяч книг и журналов, за соревнованиями сильнейших шахматистов следят миллионы людей.

Главное, чем влекут к себе шахматы – это их глубокое творческое содержание, отражающее ни с чем несравнимую красоту человеческой мысли. Шахматы – это, прежде всего творчество, а творцом за шахматной доской может стать любой, независимо от его шахматной квалификации.

Шахматы - уникальный инструмент развития творческого мышления, мощное средство для гармоничного развития интеллекта ребёнка. Они сочетают в себе элементы искусства, науки и спорта. Игра развивает и дисциплинирует мысль, даёт больше человеку, чем он тратит на неё. Шахматы - одна из самых справедливых игр потому, что итог игры зависит исключительно от знаний и воли игрока. Существует давний спор о том, что же такое шахматы - спорт или искусство? Безусловно – это игра двоих, т. е. соревнование на результаты игры, как всегда бывает в спорте. Но само умение хорошо играть – это уже искусство, как и в искусстве, интеллектуальному творчеству в шахматах предела нет. Шахматы - это творчество, сочетающееся со строгими правилами и широким простором для самостоятельности и выдумки, и даже пешка может стать ферзём. Шахматные правила достаточно просты и доступны, а играть в них можно где угодно.

Игра в шахматы в больше степени способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане представлений. Игровой опыт ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение.

Дети, занимающиеся шахматами, более успешно учатся в школе, в жизни легче и быстрее осваивают специальность, успешнее справляются с задачами переориентации своей деятельности.

Как показывает педагогический опыт, без слаженной работы треугольника РОДИТЕЛЬ – ТРЕНЕР – УЧЕНИК значимых результатов достичь невозможно.

Шахматы – ценнейшее и очень сильное воспитательное средство. Они являются одним из средств развития проявления целеустремленности, самообладания и воли,представляют собой весьма удобную и работоспособную модель для апробации эффективности различных психолого-педагогических теорий и методических приемов для развития интеллектуального и творческого потенциала ребенка. Занятия шахматами способствуют повышению усвоения материалов школьного курса.

Н а занятиях необходимо применять разноуровневый подход в силу разного возраста и характеров обучающихся, а также индивидуальные занятия и систему консультаций с домашними заданиями.

С учётом индивидуального усвоения предлагаемого материала обучающимися педагог вправе принимать самостоятельное решение по интенсивности подготовки занимающихся, и с целью более качественного усвоения предлагаемого материала может увеличивать или уменьшать время обучения по данной программе. Особое внимание уделяется качественному усвоению начальных знаний, на которых в дальнейшем будут базироваться все дальнейшие шахматные уроки. К таким начальным знаниям следует отнести, прежде всего, умение начинающих свободно ориентироваться на шахматной доске, уверенную реализацию большого материального перевеса, знание основных принципов и правил игры в дебюте и эндшпиле.

Процесс обучения происходит посредством изучения теории шахматной игры с закреплением полученных теоретических знаний на практике.

Теоретические основы шахматной игры преподносятся в форме лекций, бесед, коллективного обмена мнениями, объяснением основ теории с применением демонстрационной доски или обычных шахмат. В процессе преподнесения учебного материала используются примеры из партий сильнейших шахматистов, типичные ошибки показываются на примерах из партий начинающих.

Закрепление полученных теоретических знаний и отработка навыков применения теории на практике происходит в процессе игры в парах или в сеансе (где сеансёрами могут быть и сами обучающиеся), игры в парах вслепую, игры в тройках (каждый против двух), в тренировочных партиях (в том числе и тематических – отработки теоретических знаний при разыгрывании конкретного дебюта или эндшпиля), в выполнении домашних заданий, при решении задач и комбинаций различной степени сложности и направленности, а также во внутренних квалификационных, тренировочных и тематических турнирах.

Обучение игре в шахматы подразумевает решение следующих задач:

Обучающие задачи:

- формирование ключевых компетенций посредством игры в шахматы;

- формирование критического мышления;

- формирование умения находить простейшие тактические идеи и приемы и использовать их в практической игре;

- постоянное повышение шахматной квалификации в процессе обучения;

- достижение обучающимися начальной шахматной квалификации – 3-го юношеского разряда, повышение её до уровня 2Ю, 1Ю и 3-го разряда;

- достижение обучающимися выполнения нормы 2–го спортивного разряда

- доведение квалификации обучающихся до уровня 1-го разряда и кандидата в мастера спорта.

Развивающие задачи:

- формирование и развитие конкретного системного мышления, развитие долговременной и оперативной памяти, концентрации внимания, творческого мышления;

- развитие навыков сравнивать, обобщать, планировать свои действия и предвидеть их результат;

- развитие творческих качеств личности (сдержанность, воля к победе, трудолюбие, выдержка, хладнокровие, решительность, быстрота, гибкость, оригинальность, точность);

- повышение возможности полноценного развития, самовыражения и самореализации.

Воспитательные задачи:

- формирование и развитие потребности в самообразовании и самосовершенствовании;

- развитие у обучающихся умения работать с дополнительной специализированной литературой;

- формирование адекватной самооценки, самообладания, выдержки, воспитание уважения к чужому мнению;

- воспитание позитивных личностных качества воспитанников: целеустремленности, воли, умения действовать самостоятельно и взаимодействовать в группе, трудолюбия, аккуратности, дисциплинированности;

- формирование стремления к достижению поставленной цели;

- формирование отношение к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения.

Основными принципами отбора содержания и организации учебного материала для обучения игры в шахматы являются:

Принцип доступности. Основополагающий, сформулированный ещё Я.А. Каменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.

Принцип научности. На протяжении всего времени обучения учащимся предлагаются хорошо проверенные на практике методы усвоения шахматных истин. Уже на первых шагах приобщение к этой игре юный шахматист убеждается, что одного желания выиграть недостаточно. Сильные позиционные ходы или выигрышные комбинации не возникают по воле случая, а требуют определенной теоретической подготовки и должны быть обоснованы.

Принцип системности. В изучении шахмат сохраняется преемственность, динамизм, развитие внимания. Система знаний создаётся в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся данного возраста.

Принцип практической направленности содержания может быть реализован посредствам включения знаний и умений в личностный опыт ученика.

Принцип социальной активности. Естественная активность обучающегося должна быть направлена в социальное русло, и только через такую ориентацию его «самодеятельности» возможно само нравственное воспитание.

Принцип взаимодействия личности и коллектива. Чтобы детский коллектив был жизнеспособным, он должен отвечать нескольким взаимосвязанным требованиям. Содержание деятельности должно быть значимым (личностно и социально), оно должно отвечать реальным, а не навязанным ценностям. Коллектив должен быть самоуправляемым. Он должен включать в себя систему норм, правил поведения, символов, ритуалов и отвечать доминирующей потребности подростка — потребности в общении. Одним словом, он должен соответствовать всему тому, что знает о детях и подростках современная психология.

Принцип развивающего воспитания.Способность обучающегося сформировать мнение самостоятельно, принять собственное решение, ответственно совершить поступок. Личностное развитие ученика предполагает опережающее его участие в деятельности коллектива.

Принцип мотивированности. Воспитание должно быть ответом на проблему (собственную, личную, коллектива, общественную, государственную, общемировую).

Принцип проблемности. Воспитание начинается с обнаружения совместно с обучающимся наличия проблемы и поиска ее решения.

Принцип индивидуализации. Обратная связь в воспитании должна идти от конкретной личности, а не от внешних признаков поведения. Ребенок должен «вписываться» не в наше обобщенное и усредненное, а, следовательно, обедненное, «эталонное» представление о том, каким он должен быть, а в представление о том, каким этот конкретный ребенок как личность мог бы стать.

Принцип целостности воспитательного процесса. Удобные педагогические абстракции («трудовое воспитание», «патриотическое воспитание» и т.п.) нельзя переносить в реальный воспитательный процесс. Как образование - не сумма предметов, а формирование единого и целостного образа мира ребенка, так и воспитание не может быть разложено по отдельным полочкам: на одной полочке - трудовое воспитание, на другой - этическое, на третьей – эстетическое и т.д.

Принцип единства образовательной среды. Процесс воспитания - не дело одного только образовательного учреждения, и одно оно обеспечить полноценное развитие личности ребенка просто не в состоянии. Ребенок входит, во-первых, в другие - формальные и неформальные - общности, социальные группы и коллективы. Во-вторых, он является членом семьи и в этом своем качестве - постоянным объектом воспитания со стороны родителей и близких. Наконец, в-третьих, он живет в том же большом и сложном мире, в котором живем мы, взрослые, читает те же газеты и, порой, те же книги, смотрит, как и мы, телепередачи, более или менее активно участвует в делах взрослых, сопереживает их радостям и тревогам, задумывается над совсем не детскими вопросами. Его воспитывает жизнь. Л.С. Выготский заметил: «Воспитывать - значит организовать жизнь; в правильной жизни правильно растут дети».

Принцип опоры на ведущую деятельность.Такой деятельностью для подростков, например, является деятельность общения. У современных подростков прослеживается постоянный дефицит общения. Воспитание на различных возрастных этапах должно соответствовать ведущей деятельности, характерной для данного этапа, и психологическим возможностям и ограничениям, связанным с возрастными особенностями «самодеятельности» и рефлексии над собой и своим поведением и деятельностью. Нравственные и волевые свойства педагога оказывают наибольшее влияние на учащихся, они признают своего педагога вместилищем всяких добродетелей и совершенств, образцом во всех отношениях.

Прогнозируемые результаты

Важнейшей задачей преподавания шахматной игры является совокупность универсально учебных действий (УУД), обеспечивающих навык самостоятельного поиска решения в конкретной ситуации, способность самостоятельного сбора информации и знаний, а не только освоение обучающимися конкретных знаний и умений в рамках отдельных дисциплин.

Личностные

- формирование представления о целостном, гармоничном развитие мира;

- умение доводить работу до конца;

- умение формулировать свое мнение, объяснять его, отстаивать его с помощью логических аргументов, самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в итоге рассуждения, обсуждения, соотносить их с самыми простыми, общими для всех людей правилами поведения (формирование основ общечеловеческих нравственных ценностей);

- в предложенных ситуациях делать выбор, по какому направлению идти и какой поступок совершить (опираясь на правила поведения и общечеловеческие ценности).

Метапредметные

Предполагаемыми итогами освоения программы выступает формирование: умений планировать неречевое и речевое поведение. Коммуникативной компетенции. Умений четко устанавливать сферы знаемого и незнаемого. Способности ставить цели и формулировать задачи для их достижения, планировать последовательность и прогнозировать итоги действий и всей работы в целом, анализировать полученные результаты (и отрицательные, и положительные), делать соответствующие выводы (промежуточные и конечные), корректировать планы, устанавливать новые индивидуальные показатели. Исследовательских действий. К ним, в числе прочего, относят навыки работы с данными (способность извлекать сведения из различных источников, систематизировать и анализировать их, представлять разными способами). Умений вести самонаблюдение, самооценку, самоконтроль в ходе коммуникативной деятельности. Навыков смыслового чтения. К ним относят способность определять тему, выделять ключевую мысль, прогнозировать содержание, определять главные факты, прослеживать логическую связь между ними. Метапредметные результаты обучения выступают в качестве «мостов», соединяющих все источники знаний.

Регулятивные

- учиться самостоятельно делать свою работу;

- учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью педагога;

- учиться высказывать свое предположение (версию) при выборе возможных продолжений и вариантов в шахматной игре;

- с помощью педагога учиться объяснять набор наиболее подходящих вариантов для выполнения задания.

Коммуникативные

- уметь работать в коллективе;

- уметь донести свое мнение до других: слушать и понимать речь и замысел других;

- уметь договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им.

Познавательные

- уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии;

- уметь перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей команды;

- уметь осознанно работать, рассуждать, высказывать свое мнение.

Предметные

Включающие в себя все, знания и умения полученные обучающимся за образовательный период.

В работе по обучению шахматам большое значение имеет хорошо поставленный контроль. В практике работы определены три вида контроля: предварительный, текущий, итоговый.

Предварительный контроль проводится в форме самостоятельной работы по тестовым контрольным заданиям; игр в парах; игр в сеансе.

Текущий контроль (выявление уровня усвоения обучающимися изложенного материала) - это проверка выполненных обучающимися заданий (включая домашние задания), корректировка ошибок в деликатной форме, а также поощрение наиболее успешных решений.

Итоговый контроль(контроль достигнутого обучающимися квалификационного уровня) – зачёты;решение контрольных задач и этюдов; контрольное задание по пройденному материалу; открытое занятие в течение учебного года; участие воспитанников в квалификационных турнирах различного уровня.

Мониторинг результативности образовательного процесса ведется по следующим направлениям:

- мониторинг уровня сформированности теоретических знаний и практических компетенций;

- мониторинг личностного развития.

Для диагностики теоретических знаний используется опрос, викторины, кроссворды, игры, загадки, анкеты, тесты, которые составляются с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Для диагностики практических умений и навыков (компетенций) используются решение шахматных задач (конкурсное и текущее) с отражением результатов на карте самоконтроля, шахматные турниры разного уровня, сеансы одновременной игры. Результаты отражены в турнирных таблицах.

Диагностика степени решения развивающих и воспитывающих задач довольно сложная. Определить динамику роста творческих способностей, психических процессов (память, внимание, воображение, мышление) можно только с помощью специальных методик и с привлечением психолога. Но на определенном уровне исследование степени личностного развития обучающегося тоже проводится с помощью методов наблюдения, анкетирования и тестирования. Важно узнавать мнение родителей и педагогов школ об изменениях в поведении детей. Мониторинг личностного развития отслеживается по таким параметрам: эмоциональная сфера (активность, настроение, комфортность), волевая сфера (выдержка, настойчивость, самостоятельность), мотивационная сфера (интерес к занятиям, творческая деятельность), межличностные отношения (коммуникабельность, тип сотрудничества).

По результатам образовательного процесса обучающимся могут быть присвоены разряды по шахматам. Для этого устраиваются квалификационные турниры, а также разряды могут быть присвоены по результатам районных, городских, областных, всероссийских и международных соревнований по шахматам. Программа предполагает, что минимальным спортивным достижением обучающихся должно стать выполнение нормы 3Ю спортивного разряда по шахматам, что может быть достигнуто участием в квалификационных турнирах. Нормальное планируемое достижение – 3-й спортивный разряд для основной группы обучающихся. Теоретическая и практическая база Программы дает возможность для наиболее успешно занимающихся добиться квалификации 2-го спортивного разряда.

Действенным стимулом к систематическим занятиям является возможность выезда лучших обучающихся на соревнования, товарищеские матчи, экскурсии и т. д.

Рекомендуемая литература

Пидкасистый П.П. Педагогика.-М.: Просвещение, 1996

1. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Просвещение, 1996

2. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.- М.: Владос, 1995

3. Голенищев В. Программа подготовки юных шахматистов 3-го и 4-го разрядов.— М.: Всероссийский шахматный клуб, 1969.

4. Злотник Б., Кузьмина С. Курс-минимум по шахматам.— М.: ГЦОЛИФК, 1990.

5. Иващенко С. Сборник шахматных комбинаций. - Киев: Радянська школа, 1986.

6. Капабланка X. Р. Учебник шахматной игры.— М.: ФиС, 1983.

7. Князева В. Азбука шахматиста.— Ангрен, 1990.

8. Костьев А. Учителю о шахматах.— М.: Просвещение, 1986.

9. Ласкер Эм. Учебник шахматной игры.— М.: ФиС, 1980.

10. Лисицын Г. Заключительная часть шахматной партии.— Л.: Лениздат, 1956.

11. Майзелис И. Шахматы.—М.; Л.: Детгиз, 1960.

12. Макарычев С., Макарычева М. От А до ...— М.: “64”, 1995.

13. Нимцович А. Моя система.— М.: ФиС, 1984.

14. Сухин И. Приключения в Шахматной стране.— М.: Педагогика, 1991.

15. Сухин И. Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры.— Обнинск: Духовное возрождение, 2004.

16. Сухин И. Шахматы, третий год, или Учусь и учу.— Обнинск: Духовное возрождение, 2005.

17. Суэтин И. Как играть дебют.— М.: ФиС, 1981.

18. Шахматный словарь / Сост. Г. Гейлер.— М.: ФиС, 1964.

19. Шахматы — школе / Сост. Б. Гершунский и др.— М.: Педагогика, 1991.

20. Шахматы как предмет обучения и вид соревновательной деятельности.— М.: ГЦОЛИФК, 1986.

21. Авербах Ю. Что нужно знать об эндшпиле.— М.: ФиС, 1979.

22. Бареев И. Гроссмейстеры детского сада.— М.: Наш малыш, 1995

23. И.А.Кан. законы шахматных сражений. М., ФИС, 1971г.

24. Л. Абрамов, Ю. Знаменский, Ю. Карахан. Организация и судейство шахматных соревнований. М., ФИС, 1977 г.

25. Правила вида спорта «шахматы».Утверждены приказом министерства спорта России №1093 от 30.12.2014 г.Русский Шахматный Дом,М.,2016 г.

2. Шахматные окончания. Слон против коня. М., ФИС 1981 г.

3. Шахматные окончания. Пешечные. М., ФИС, 1983 г.

4. Шахматные окончания. Ферзевые. М., 1982 г.

5. М.И. Шершевский. Стратегия эндшпиля. М., ФИС, 1988 г.

6. Л. М. Слуцкий, М.И. Шершевский. Контуры эндшпиля. М., ФИС, 1989 г.

7. Г. М. Лисицин. Стратегия и тактика шахмат. М., ФИС, 1958 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/446768-obuchenie-igre-v-shahmaty