Интегративные подходы к организации уроков естественного цикла

Интегративные подходы к организации уроков

естественного цикла

Учитель химии Голощук Т.А..

КГУ « Школа – гимназия № 95», г. Караганды

Все, что находится во взаимной связи,

должно преподаваться в такой же связи.

Я.А. Коменский

В Послании Президента РК Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050» Новый политический курс состоявшегося государства» большое внимание уделяется вопросам сферы образования. «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией» отмечено в Послании (слова Н.А.Назарбаева)

Для повышения конкурентоспособности образования, развития человеческого капитала путем обеспечения доступности качественного образования, тем самым обеспечивая устойчивый рост экономики нашей республики – была разработана Государственная Программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. 

Одним из программных целей программы является «формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала для экономического благополучия страны».

Внедрение современных методов и технологии, повышения качества образования является гарантией развития Казахстана.

Обществу необходим человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям.

Функциональная грамотность учащихся - это определенный уровень образованности учащихся на уровне общего среднего образования, выражающий степень овладения учащимися ключевыми компетенциями, позволяющий эффективно действовать в учебной деятельности и за ее пределами.

      В общеобразовательной школе предметы естественнонаучного цикла изучаются только в пределах обязательного минимума. Однако эти предметы призваны раскрыть перед учащимся современную научную картину мира. Знания о природе составляют естественнонаучный фундамент мировоззрения современного человека. Значит, каждый момент получения знаний должен быть одновременно и формированием целостности сознания учащегося, единой системы знаний о природе – интегрального ее образа.
    При постижении великой правды природы, учащиеся ощущают объемность недостаточно систематизированных знаний о ней.

Решить эту проблему позволяет интеграция предметов. Одной из форм реализации интегрированного подхода к обучению является установление межпредметных связей на уроках естественного цикла. Они играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовке учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности.

Интегрированный характер получаемых знаний дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности.

Интеграция – это не самоцель, а определённая система в деятельности учителя, она должна решать определённые задачи интегрированного обучения:  
– повышать уровень знаний учащихся по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счёт их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук;
– изменять уровень интеллектуальной деятельности, путём рассмотрения учебного материала с позиции ведущих идей, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами;
– повышать познавательный интерес учащихся, проявляемый в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время;
– включать учащихся в творческую деятельность.

     Интеграция необходима в современной системе образования.

Во-первых, традиционная «монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность.

Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер. Каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими.

В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определенной области знаний, поэтому не может претендовать на тесное взаимодействие, при сохранении предметного «лица». 
Интеграция в современной школе идет по нескольким направлениям и на разных уровнях. Одним из них является внутрипредметный. Внутрипредметная интеграция включает фрагментарную интеграцию, с отдельными фрагментами урока, требующими знаний из других предметов, узловую интеграцию, когда на протяжении всего урока учитель опирается на знания из других предметов, что составляет необходимое условие усвоения нового материала.

В старших классах интегрированные уроки являются важнейшей частью системы межпредметных связей.

В рамках этой темы, проведены и разработаны учителями нашей школы несколько уроков (показать сборник интегрированных уроков политехнического цикла и сборник методических разработок интегрированных уроков – ИПК)

УРОК №1. «Кремний и его соединения» Тема данного урока входит в систему базисного образования и воспитания учащихся. Предметом исследования выступает химический элемент - кремний, в материал, о котором вплетается научная информация других дисциплин плюс опора на ранее освоенное. Урок предусматривает интеграцию предметов, что дает глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний по химии, физике и ИВТ. Ученики работают в мини – группах (центрах), которые дают возможность им самореализовать свои способности, знания и умения: требуют использования новых инновационных технологий, таких как стратегии критического мыщления, деловая игра, что прививает навыки самообразования; требуя от учителя нового подхода к своей работе; систематизирует знания и умения учащихся при тесном сочетании теории и практики, умения использовать ИКТ.

Интеграция предметов на данном уроке строится на следующих принципах:

- актуальность

- объективность

-самостоятельность

- системность

- теоретическая и практическая значимость.

Тесная взаимосвязь этих принципов заключается в том, что учитель имеет возможность организовать работу по формированию ключевых компетенций учащихся:

- предметных (качественное усвоение темы)

- общенаучных (умение находить необходимый материал в учебных и справочных изданиях, формировать основной блок из большого массива информации)

- информационно – технологических (использование Интернета и ПК)

- коммуникативных.

А все это вместе взятое позволяет на данном интегрированном уроке, который проводился тремя учителями совместно, выстраивать бесконфликтную педагогику, вместе с учениками старшего звена вновь и вновь переживать вдохновение творчества, превращать образовательный процесс в результативную созидательную работу.

УРОК №2 «Алюминий – металл будущего» Урок направлен на расширение кругозора учащихся, пополнение их знаний о свойствах известных веществ с помощью НИТ. Содержание урока не углубляет знания учащихся, а расширяет их, объединяя научные знания с приобретенными в повседневной жизни, при этом поднимая личный жизненный опыт ученика на научный теоретический уровень, позволяет исследовать в полном объёме не только теоретический, но и практический материал, сочетая при этом современные методы – видеоролики, презентации и т.д.

Так, на определенном этапе урока учащиеся пытались найти ответ через мини – дебаты на поставленную проблему: «Как вы думаете, выгодно ли РК быть только сырьевой базой по производству алюминия?»

1. (лаборатория ХИМИЯ) – Казахстану нужен алюминий. Мощность предприятия к 2020 году должна достигнуть 250 тонн в год (по данным Интернета). А какова экологическая безопасность производства?

2. (Информационный центр) – Как известно, по данным Интернета, экологическая безопасность обеспечивается следующими показателями:

строительная площадка завода удалена от города на расстояние 13.5 км. а от ближайших сел – от 10 до 15,5 км

Для очистки выбросов, загрязняющих веществ в атмосферу, будут применены установки норвежской компании….

Вывод, которые сами ребята сделали в конце урока – первенец алюминиевого производства в городе Павлодаре – это, действительно, производство, реально работающее на экономическую безопасность РК.

Реализация совместной интегративной работы при проведении уроков по предметам естественного цикла , потребует от задействованных учителей большой работы над собой, умения работать в группе, быть терпимее к коллегам в самых различных ситуациях, понимать и принимать другие точки зрения, корректно входить в дискуссию, вести ее и выходить из нее, быть готовыми оказать помощь, проявлять тактичность, солидарность и чувство юмора.

Все это является важными факторами творческого роста самих учителей. Учащиеся помимо работы по поставленным вопросам с большим интересом следят за взаимодействием учителей – предметников, анализируют, сравнивают и оценивают их личные качества, коммуникабельность, методические приемы работы. Все это, одновременно является очень важным фактором воспитания учеников.
Реализация межпредметных связей биологии и химии с другими дисциплинами предполагает осуществление комплексного подхода к отбору учебного материала. Так, к примеру, в 8-ом классе учителям биологии и химии можно проводить интегрированные уроки по темам: «Химический состав клетки» и «Химические элементы и их знаки»; «Значение питания, состав и функции пищи» и «Классификация кислот, способы получения кислот, их химические свойства, применение»; «Кровеносные сосуды, строение сердца, регуляция сердечной деятельности» и «Состав воды, физические и химические свойства воды»; «Значение обмена веществ и энергии в организме» и «Естественные семейства элементов и их свойства».
Интеграция знаний с помощью метода проектов (на индивидуальных занятиях с учащимися во внеурочное время) приводит к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию этих знаний, что усиливает мотивацию и активность вовлечения обучающихся в учебный процесс. Каждое проектно-ориентированное задание представляет собой тесно связанную цепочку отдельных актов в деятельности школьников. Это позволяет им рассматривать проблему проекта в различных режимах деятельности, что естественным образом требует интеграции знаний.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/446959-integrativnye-podhody-k-organizacii-urokov-es