Педагогическая статья «Проектная деятельность как форма организации музыкально-образовательного процесса»

И.С. Солина

МБОУ Чайковская СОШ

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Аннотация.Раскрываются суть, главные особенности и классификация проектной деятельности, методические подходы к ее организации. На основе анализа и обобщения педагогического опыта учителей музыки Перми и Пермского края выявлены наиболее привлекательные формы организации проектной деятельности, определены преимущества и основные препятствия осуществления проектной деятельности в музыкально-образовательном процессе.

Ключевые слова: проектная деятельность, особенности и классификация проектной деятельности, педагогические условия организации проектной деятельности.

Современное российское общество за последние десятилетия резко изменилось. Преобразования коснулись всех областей жизни. Глубокие сдвиги произошли и в сфере образования. Назрела необходимость переориентации обучения.

Обновляющейся школе XXI века потребовались новые методы обучения, которые бы формировали активную, самостоятельную позицию учащихся, развивали бы общеучебные умения и навыки, формировали умения, нацеленные на развитие познавательного интереса, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности, реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью. Одним из таких методов обучения является метод проектов или проектная деятельность.

Однако на практике многие учителя, в том числе и учителя музыки, оказываются не вполне готовыми спланировать и реализовать вместе с детьми успешные проекты. Происходит это из-за ограниченного понимания самой сути проектной деятельности и неумения её организовать.

Проектная деятельность в школе определяется сегодня, как работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.

Главнымиособенностями этой деятельности можно считать:

1. направленность на решение определенной проблемы, которая носит личностно значимый характер для автора и мотивирует его на поиски нужного решения. В каждом отдельном случае это решение уникально, им является конкретный проектный продукт;

2. четко определенная цель, вытекающая из проблемы и являющаяся реально достижимой. Движение к ней – есть последовательное решение задач проекта, обеспечивающее достижениеконкретного результата;

3. ограниченность во времени. Временные рамки устанавливаются ещё на этапе разработки проекта, а предусмотренная им деятельность должна четко в них вписываться;

4. поэтапность деятельности. Любой проект проходит через заранее определенные этапы, для каждого из них устанавливается своё содержание деятельности;

2. ресурсная обеспеченность. Каждый этап деятельности должен быть обеспечен всеми необходимыми ресурсами – информационными, человеческими (кадровыми), финансовыми, организационными и др. [7, с. 17].

Целесообразно привести несколько классификаций проектной деятельности, осуществляем по различным параметрам.

По количеству участников проекты могут быть индивидуальными,парнымиилигрупповыми[8, с. 40]. Каждый вид таких проектов требует от педагога умения организовать деятельность учащихся в группе, по парам или индивидуально таким образом, чтобы каждый участник проектной деятельности брал на себя определенное количество нагрузки в работе и представлял значимые результаты по итогам самостоятельной деятельности ученика. Выбор парной, групповой или индивидуальной формы работы над проектом зависит от широты охватываемой темы, а также от объема и сложности проекта.

По характеру контактов проекты могут быть:внутриклассными, внутришкольными; региональными; межрегиональными; международными [5, с. 14]. Целесообразно выбрать уровень проекта, соответствующий возможностям и опыту учащихся на данном этапе обучения.

По продолжительности проекты делятся накраткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные [9, с. 22].

По признаку предметно-содержательной области – на монопроекты(вполне укладываются в классно-урочную систему) и межпредметные проекты (используется в качестве дополнения к урочной деятельности) [9, с. 27]:

Также проектная деятельность в школе может рассматриваться по характеру координации [10, с. 46].

В проектах с открытой координацией педагог исполняет роль консультанта, с закрытой – является полноправным членом команды.

По характеру конечного продукта проекты подразделяются на:

• ролевые, например, инсценировка детских песен, разыгрывание сценок, фрагментов биографии композиторов и т.д.;

• информативно-исследовательские, например, «Изучение биографии композитора», «Как создавалась опера», «Путешествие в мир музыкальных инструментов»;

• сценарные,например,подготовка сценария внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса;

• творческие– спектакли, театрализованные концерты, фестивали и т.д.;

• информационные– выпуск стенгазеты, подготовка материалов для стендов, публичное выступление с сообщением по какой-либо теме и т.д.

• практико-ориентированные, например, сбор дидактического материала по какой-либо теме, создание музыкальной игры и её описание и т.д. [3, с. 19].

Многообразие видов проектов дает возможность учителю решать поставленные ФГОС задачи обучения и воспитания подростков в интересной для них форме. Именно это, считают исследователи, позволяет учащимся активно приобретать и применять знания и умения, расширять свой учебный арсенал, а затем переносить приобретенный опыт на другие виды учебной и внеучебной деятельности [4, с. 14].

В самом общем виде методическая организация проектной деятельности подразумеваетпоэтапные действия учеников и педагога [6, с. 42] и выглядит следующим образом.

Напервом этапе реализации проектной деятельности происходит погружение в проект. Задача учителя на данном этапе заключается в пробуждении интереса учащихся к теме предполагаемого проекта, в обозначении круга проблем и формулировке проблемы проекта, в результате проблематизации определяются цель и задачи будущего проекта, а также начинается поиск способов решения проблемы. Ученик, со своей стороны, личностно присваивает проблему, осмысляет ее, вживается в ситуацию и принимает, уточняет и конкретизирует поставленные цели и задачи проекта.

Навтором этапе осуществляется организация проектной деятельности. Педагог организует деятельность учеников и совместно с ними планирует работу по решению проектных задач. Планирование проектной деятельности – важный этап, от которого зависит конечный результат проекта.

Третий этап – практический – представляет собой непосредственное осуществление спланированной ранее деятельности. Здесь важна роль самостоятельной работы ребенка по поиску, обработке и оформлению необходимой в рамках темы проекта информации. Роль учителя на данном этапе носит консультативный характер.

На четвертом и завершающем этапе проектной деятельности происходит презентация проекта, необходимая для обмена опытом учащихся, анализа проведенной работы и саморефлексии ученика и педагога – руководителя проектной деятельностью.

На основании проведенного анализа методических источников можно выделить следующие педагогические условия организации проектной деятельности учащихся:

1. функционирование инициативной группы педагогов, мотивированных к обеспечению организации проектной деятельности в школе и способных на компетентном уровне этой деятельностью руководить;

2. организация группового либо индивидуального обучения педагогов по развитию у учащихся необходимых для выполнения проекта умений, а также их мотивации к осуществлению проектной деятельности;

3. осуществление субъектного взаимодействия учителя и учеников в процессе подготовки и реализации проекта;

4. создание ситуации успеха для каждого ученика, исходя из его возможностей и личного вклада в реализацию проекта;

5. следование основным принципам организации проектной деятельности – принципам прогностичности (прогнозирование результатов проектной деятельности), этапности (постепенный переход от замысла проекта к конечному продукту, основанный на результатах предыдущего шага), обратной связи (получение информации о результатах каждой процедуры с целью корректировки дальнейшей деятельности ученика), саморазвития учащихся (активность учащихся в постановке и решении взаимообусловленных проблем и задач проекта) и др.

Анализ и обобщение педагогического опыта учителей музыки Перми и Пермского края показали: в условиях современного музыкального образования проектная деятельность преследует различные цели – воспитание эстетического вкуса школьников, приобретение ими знаний, получение опыта познавательной, исследовательской деятельности и др.Начинать проектную деятельность, как показывает практика, целесообразно еще в начальной школе. В средней школе проектная деятельность отличается усложненной организацией и содержанием. На старшей ступени основной школы проектная деятельность приобретает исключительно групповой характер.

Несмотря на положительные стороны проектной деятельности, современное состояние музыкально-образовательного процесса часто обнаруживает слабое внедрение проектной деятельности при работе с учащимися. В образовательных учреждениях она реализуется в основном во внеурочное время, в урочное – намного реже. Наиболее привлекательными формами организации проектной деятельности являютсяконцертно-постановочнаяитворческая деятельность, что соответствует эстетической направленности предмета «Музыка», а наименее востребованной оказывается игровая форма. Также заинтересованность учеников и педагогов вызывают межпредметнаяформа (интегрированные уроки – музыки, ИЗО, литературы, истории, вне уроков – предметная тематическая неделя) и форма исследования (наблюдения, опыты).Музыкальная деятельность может присутствовать в любой из этих форм.

Инициаторами проектной деятельности в образовательных организациях чаще всего выступают учителя музыки и сами ученики, что говорит о заинтересованности в познавательной деятельности и тех, и других. В реализации проекта принимают равное участие как педагоги, дети, так и родители (на этапе поиска и отбора информации), что также свидетельствует о вовлеченности в образовательный процесс основных субъектов образовательной деятельности.

Этап презентации проекта, однако, требует приложения целенаправленных педагогических усилий для эффективного его проведения (рекомендации, репетиции, помощь в оформлении и т.д.). Вовлеченность учеников и эффективность проектной деятельности, в первую очередь, зависят от правильно подобранной темы в соответствии с интересами, мотивацией ученика.

Преимуществами проектной деятельности являются заинтересованность детей, связь полученных знаний с реальной жизнью, развитие научной пытливости, самоконтроль.

Основнымипрепятствиями осуществления проектной деятельности являются: недостаток времени у педагогов и учеников, недостаточная подготовленность детей и невозможность уложить все требуемые учебные знания в проект. Эти проблемы требуют поиска новых способов организации проектной деятельности в школе, обеспечивающих её избирательную направленность и возможность участия в ней всех желающих.

Организация проектной музыкально-творческой деятельности со школьниками позволяет повысить эффективность музыкального образования. Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относятся к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни.

Библиографический список

1. Алиев, Ю.Б. Настольная книга учителя-музыканта / Ю.Б. Алиев. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 84 с.

2. Аристова, Т.В. Проектные технологии на уроках музыки и во внеурочной работе: методическая разработка [Электронный ресурс]. — URL: http://www.openclass.ru/node/470937

3. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, И.А. Володарская, Н.Г. Салмина // Вопросы психологии. — 2007. — № 4. — С. 16–24.

4. Григоренко, Т.Ф. Требования ФГОС и проблемы реализации проектной деятельности в школьном курсе обществознания // Преподавание истории в школе. — 2013. — №6. — С. 14-17.

5. Захарова, В.А. Об одной из форм организации проектной деятельности // Начальная школа. — 2015. — №7. — С. 14-16.

6. Леонтович, А.В. Практика реализации программы исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. — 2002. — № 2. — С. 42–45.

7. Никонова, Т.В. Метод учебного проекта как личностно ориентированная развивающая педагогическая технология: метод. рекомендации / Т.В. Никонова. —Пермь: ПОИПКРО, 2005. —52 с.

8. Пахомова, Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. — изд. 3-е, испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с.

9. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособ. для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. педагог. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров // под ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 2008. — 230 с.

10. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011.- 192 с.

11. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

12. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практ. пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2008. — 80 с.

13. Тихоненко, Л.В. Проектная деятельность как способ взаимодействия семьи и школы // Начальная школа. — 2015. — №9. — С. 46-47.

2. ФГОС основного общего образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://fgos.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/446995-pedagogicheskaja-statja-proektnaja-dejatelnos