УЧИТЕЛЬ – СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И ВОСПРОИЗВОДСТВА ОБЩЕСТВА

Международный педагогический журнал № 4, 2021

«УЧИТЕЛЬ – СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И ВОСПРОИЗВОДСТВА ОБЩЕСТВА»

РАВНЯТЬСЯ НА ЛУЧШИХ!

Санкт-Петербург 2021

Составители журнала: Костыря Г.В., Никифорова И.В.

Авторы статей: Костыря Г.В., Китенко Т.Н, Костыря Л.Н., Нечитаева Е.А. - СПб; Никифорова И.В. -Псков.;Донецк – Гавришенко Элеонора; Липецка – Нечитаев А.В; Торонто (Канада) – Малиновская Я., Мосуновы Алиса и Денис.; Украина – Фатеева Н.В.

Фатеева Н.В., Украина.

ПЕРЕД ВАМИ ЧЕТВЁТЫЙ НОМЕР НАШЕГО ЖУРНАЛА. Вначале мы называли его «Учитель – стратегический ресурс развития общества» (ресурс (толковый словарь АН СССР, т 3, стр. 710) - средство, к которому можно обратиться в затруднительных обстоятельствах, выход, возможность. Однако, с течением короткого времени, увидев результаты работы школ после реформ, изменили прежнее название на «Учитель – стратегический ФАКТОР совершенствования и воспроизводства общества» (том 4, стр. 548, причина, движущая сила процесса, явления, определяющая его характер или отдельные черты). В предыдущих номерах мы рассказывали о методиках кибернетико-таксономической педагогики, о липецком методе. В данном номере продолжим рассказ об инновациях и лучших находках в деле обучения и воспитания советской педагогики, в частности, о таком предмете, как ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).

На заглавной странице - портрет Василия Александровича Сухомлинского, директора сельской Павлышской школы. Его любовь к детям, понимание причин их поведения, успеваемости – пример для педагогов на все времена. Он поистине «Сердце отдавал детям», что важно понимать каждому педагогу, пришедшему в школу. Учитель всегда должен находиться в поиске, думать, как помочь тому или иному воспитаннику, помочь ему избавиться от неудач. Школа – индикатор состояния страны, общества. И если небрежно относиться к школе, можно потерять не одно поколение.

О системах и стратегиях

Костыря Г. В.

Учитель географии. Санкт-Петербург

Никифорова И. В.

Учитель географии/биологии. Г. Псков

За последние 33 года Россия потерпела 4 стратегических поражения в сфере геопространства. Хронологически:

1. Первое поражение охватывает период 1988 – 1990 гг., - потеряна Восточная Европа;

2. Второе – август-декабрь 1991 г., - разрушен СССР;

3. Третье – 1993 год, - подписано соглашение о 200-мильной морской экономической зоне, как следствие, - от России отторгнуты 1.5 млн. км² акваторий только в морях Северного Ледовитого океана;

4. Четвёртое - 2014 год, - потеря бывшей Украины.

Август 2020 года отмечен ростом напряжённости на территории союзного нам государства Белоруссия. Активизация действий, ставших началом дестабилизации, осуществлена некими силами РФ. Скорее всего, в этом было заинтересовано, в первую очередь, высшее руководство. После проведения президентских выборов проявили себя оппозиционные силы, их хозяева, по ряду заявлений и информационных материалов стала очевидной их цель – нанесение 5-го стратегического поражения России через отторжение последнего союзника – Белорусского государства. Президент Белоруссии А. Г. Лукашенко показал себя национально и стратегически мыслящим, сильным и решительным политиком, которых в мире осталось слишком мало. Первыми действиями своих силовых структур он купировал вероятность развития в стране киевского сценария образца 2014 года. Хозяева белорусских оппозиционеров быстро сориентировались и также заявили о нежелательности и недопустимости подобной ситуации. Им стоило бы признать свою ответственность за февраль 2014-го, но ума не хватило. Далее следуют действия на эскалацию экономической проблематики в Белоруссии. Утверждается псевдобелорусскими оппозиционерами из США об отсталости экономики на их бывшей родине, но оказывается важно такого конкурента, как Белоруссия, исключить из конкурентной борьбы на европейском континенте. Очень большую заинтересованность в 5-м поражении России, кроме руководителей, проявили некоторые российские СМИ, либералы, аналитики, политики…

Одна из причин поражений нашей страны: снижение качества и требований к Личности. Процесс принял массовый характер, которым оказался охвачен практически весь народ и все сферы жизнедеятельности общества в течение нескольких поколений. Следствие: саморазрушение, самоуничижение, разложение масс, распад системы самоидентификации. Почему так случилось?

1.Возврат в 1991 году к архаичному общественно-экономическому устройству и неадекватной системе управления.

2.Патологическая политика власти по поддержанию неэффективности и выработка механизмов вредительства системы развития и воспроизводства общества (т. е. системы просвещения).

И мы ничего пока не можем этому противопоставить. Причина в том, что единственное действенное средство противостояния навязанному хаосу и манипуляциям массовым сознанием – это системно развитый интеллект и его производные, реализованные в труде и творчестве, и, как отражение, качества работы системы просвещения.

Что касается системы развития и воспроизводства общества, то необходимо определить её компоновку, конкретизировать выполняемые задачи, выявить причины неэффективности, спрогнозировать последствия, наметить пути развития до восстановления работоспособности основной функции.

1.Система просвещения складывается из учебно-воспитательных учреждений разного профиля в их взаимосвязи, трудовых коллективов, аппарата управления.

2.Задачи: совершенствование и воспроизводство социума на более высоком уровне организованности и развития с каждым поколением с учётом научного, технического, культурного, экономического положения, выявляемых угроз, проблематики, управления, потенциала страны и народа, опыта жизнедеятельности и выживания, перспектив, возможностей, тенденций, составления и необходимости реализации планов и прогнозов, симптоматики из области ритмо- и циклодинамики. В контексте такого понимания системы просвещения учитель не расходный материал, которым можно безнаказанно манипулировать чиновнику, а стратегический фактор и ресурс совершенствования и воспроизводства общества. Полем деятельности учителя является ребёнок и поколение, к которому он принадлежит. Таким образом складывается дуальная разномасштабная квант-динамическая система.

3.Причины неэффективности:

• беспричинное заимствование зарубежных моделей и процедур,

• использование инородных стандартов,

• бесконечность вредных реформ,

• непрофессионализм и массивность чиновничьего аппарата,

• антинаучность,

• деструктивные действия, процедуры и операции, внедрённые в образовательную среду,

• внедрение в среду информационного мусора,

• исключение из практики главной функции системы просвещения, т. е. трансляции знаний, умений, навыков, культуры, и её подмена зарабатыванием средств, конкуренцией и оказанием услуг. Но обучение и воспитание не услуга, а жизненная необходимость для личности человека, которая меняет его сущность.

4.Последствия разрушения системы просвещения:

• потеря индивидуальности, человеческого облика, принадлежности к определённой культуре, цивилизационной, этнической среде, чувства сопричастности, системы самоидентификации, способности к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации, самоуважения,

• зависимость от массы контрпродуктивных условностей,

• отсутствие мыслительной и творческой активности, понимания исторического момента и перспектив,

• необучаемость,

• культивация информационного мусора,

• неспособность противостоять манипуляциям.

Современная система предусматривает образование для рабов.

Новые вызовы для системы просвещения и педагогов, пришедшие из иных областей нашей реальности: 1) значительный прирост врождённых патологий и снижение здоровья детей; 2) массовые психические аномалии (по некоторым данным, охвачено до 86 % учащихся); 3) отсутствие какой-либо мыслительной динамики и процессов, как следствие, антинаучного внедрения компьютерных технологий и их доступность для злоупотреблений без адекватной разработки правил информационной безопасности и подготовки пользователей к распознаванию и оперированию материалами.

5.Пути восстановления и совершенствования системы просвещения и системности педагогической работы:

• применение лучших отечественных практик воспитания и просвещения;

• научность содержания и преподавания учебного материала и организации процесса преподавания;

• научное обоснование для каждого нововведения и системного обновления;

• установление главенства системы просвещения и статуса учителя; Учитель – системогенный и стратегический ресурс и базовый фактор общественного прогресса, самовоспроизведения и самосовершенствования народа, культуры, личности, цивилизации;

• синтез традиционных практик и инноваций, а не механическое или спонтанное замещение;

• восстановление критериев урока: обучающий, развивающий, воспитывающий;

• ликвидация в системе просвещения института чиновнического диктата, бюрократических процедур и волокиты;

• организация единого образовательного пространства;

• трансформация системы просвещения в СФЕРУ воспроизводства за счёт интеграции в процесс социального пространства;

• выработка новых системогенных факторов сферы: учреждений - научно-практических центров (НПЦ) и научно-практических комплексов (НПК), педагогических профессий – педагогов-инженеров и педагогов-исследователей.

Усложнение содержания цивилизации, как инерция революционного XX века, при современном упрощении мышления и жизнедеятельности с компенсацией их псевдоразнообразием – противоречие тоталитарной архаизации, консервативности и реакционности. Новый мир и порядок БЕЗ ЧЕЛОВЕКА И ЭТНИЧЕСКОЙ КОМПОНЕНТЫ. Проявления: фиктивные (цветные) революции, направленные на уничтожение национального самосознания, систем самоидентификации, самодостаточности, независимости, перспектив. В таких движениях основная сила – неспособные к мыслительной, тем более сложноорганизованной и продолжительной, деятельности и поведению, оценившие всё разом: себя, своё будущее, родину, историю, народное достояние в 10 долларов, пачку печенья, банку пива, дозу, бутылку энергетика. Итог: высокотехнологичное рабство, ответственность за вынос ночных горшков за Хозяином, потеря Родины, личного достоинства, человеческого облика. У «революционеров» без хотя бы элементарной рассудочной деятельности и минимума знаний процесс «борьбы» сводится к набору примитивных рефлексов: получи корм – выполни команду. Нет мышления, понимания, причинно-следственных связей, самостоятельности, осознания масштабности задачи, понятия цели. Тогда: «вот камень – тот человек - твой враг – бросай камень в него». Это существо с камнем, в отличие от архантропа, не задаётся ни простыми, ни тем более сложными вопросами: кто мне приказал «бросай!», почему тот человек мне враг, зачем бросать, за что мне дали печенье, какие будут последствия, ради чего и кого бросаю камень, почему сам не бросает, но отдаёт приказы мне… Рефлекс подкрепляется ассоциацией: это написано или так сказал некто в интернете, значит – правда. Такова одна из форм проявления синдрома эверсивно-пиксельного сознания. У таких теневых функций от человека разумного мышление, мировоззрение, опыт, знания, жизнь… - всё умещается в величину, равную пикселю, вывернуто и деформировано усилиями «благодетелей».

При анализе процессов, событий и фактической ситуации в мире в континентальном и планетарном масштабах возникает подозрение о вполне сложившейся и эффективно действующей системе принуждения человека к сознательной деградации и вымиранию. Этому можно что-либо противопоставить, только имея целью сохранение народного и личностного самосознания и самоидентификации посредством выработки эффективного инструмента самосохранения – системы воспроизводства и самосовершенствования.

Создание системы воспроизводства и самосовершенствования, адекватной современным угрозам, позволит нивелировать потери страны от стратегических поражений последних десятилетий и исключить тенденции ускоряющейся деградации в российском социуме.

ГЕРОИ ОТЕЧЕСТВА НАШЕГО

Много говорится о патриотическом воспитании, но как мало эффективных методик. Недавно мы узнали, что донецкой школе № 8 (ДНР) присвоено имя отца ученицы школы. Он погиб, героически защищая землю и народ Донбасса.

Гавришенко Элеонора, ДНР, школа №8 имени её отца

Тема: Мой папа, Гавришенко Александр Владимирович – герой, отдавший жизнь за свободу и счастливое будущее Донецкой Народной Республики. Автор: Гавришенко Элеонора, 9 класс, муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа No8 г. Донецка». Руководитель: Масленко Светлана Алексеевна. Введение. Изучая историю подвига своих родителей, мы формируем свое будущее. Наше будущее в нашем прошлом, потому что прошлое не уходит в небытие. Забыть прошлое –значит, предать память о тех, кто отдал жизнь и сражался за наше будущее. Из поколения в поколение передается память о мужестве, подвиге наших отцов, дедов и прадедов, гордость за великую Победу и боль невосполнимых утрат. Наши воины шли в бой по зову сердца, чтобы отстоять независимость нашей Родины, чтобы мы могли свободно жить под мирным небом. Так было в Великую Отечественную войну, так есть и сейчас. На защиту нашей земли встали те, кто знал, что такое война из рассказов, фильмов и учебников. Благодаря патриотическому воспитанию в семье и школе в свое время, мы не остались без защитников. Прошлое –это то, чего никогда нельзя забывать. Оно позволяет узнать об ошибках или достижениях других и сделать так, чтобы в будущем не случилось ничего плохого. Мы сегодня –это тоже прошлое для наших потомков. Наши ошибки и опыт также кому-то станут хорошим уроком. Прошлое –это начало всего настоящего. Будущее невозможно без прошлого. Цель данного исследования: увековечение подвига героев Донецкой Народной Республики. Для достижения цели была определена следующая задача: изучить и показать истоки зарождения и становления патриотических качеств героя -защитника ДНР в моем папе.

Результаты исследования станут основой для дальнейшей работы в масштабе проекта «Книга памяти героев –защитников Донецкой Народной Республики», инициированного Главой Республики А.В. Захарченко. Материалы, использованные в данной работе, и сама работа будут переданы мною в школьный музей «Память поколений» для дальнейшего использования в целях патриотического воспитания экскурсантов и гостей

Как закалялась сталь.

Мой папа, Гавришенко Александр Владимирович, родился 25 июля 1976 года в городе Краматорске в семье рабочего. Его отец, Гавришенко Владимир Павлович, работал на заводе «Энергомашспецсталь» в сталелитейном цеху. А моя бабушка, Гавришенко Любовь Александровна, работала на этом же заводе экономистом. Рос папа шустрым, смышленым и заботливым мальчишкой. Он был единственным ребенком в семье, но у его отца было 4 сестры, поэтому у папы было много двоюродных сестер и братьев. Всю жизнь две его сестры оставались одними из близких людей. Они жили в другом городе, но часто приезжали. Папа их очень любил, всегда радушно встречал их и заботился, ограждая от различных жизненных проблем. Папа любил спорт. С детства много времени уделял спорту и физической подготовке, посещая спортивную секцию дзюдо. В его характере была черта – всегда быть победителем. И действительно, он полностью отдавался тренировкам, и ему не было равных. Но была у него одна слабость (как он тогда думал), не мог стоять в спарринге с девочками, ему их было жалко. Тренер это заметил и иногда ставил папу в пару с девочкой. Папа проигрывал, но по-другому не мог. Знал цену деньгам. Недалеко от дома, где жил папа с родителями, был гараж больницы. Папа с детства интересовался техникой, поэтому начал работать в раннем возрасте, еще когда учился в школе. Тогда к нему не относились серьезно, но работал он наравне со взрослыми мужчинами.

Папа никогда не был жадным. Его не надо было даже просить о помощи, ведь он видел, что человеку плохо и сразу помогал, чем мог. Еще в его жизни был пример, это его дедушка, Гавришенко Павел Павлович, который родился 15 мая 1920 года (по документам 1919 года). Когда началась Великая Отечественная война, мой прадедушка проходил срочную службу в Советской Армии. В 1941 году в городе Рыбинске была сформирована 246-я Шумская стрелковая дивизия. Сначала бойцы дивизии сражались на территории Калининской области, обороняли город Западная Двина. В 1941-1942 годах участвовали в обороне Москвы на одном из участков Калининского фронта. 6 декабря 1941 перешли в общее наступление, освободив 20 населенных пунктов. Сражались за город Зубцов, держали оборону под Ржевом. Летом 1943 года участвовали в Курской битве. Держали оборону на правом фланге «вершины» Курской дуги в районе города Севска. В 1943-1944 годах сражались в Украине. Участвовали в освобождении городов Бердичев, Новоград-Волынск, Изяслав, Шумск (за что в феврале 1944 года получила почетное название «Шумская»), Львов, Пшемысль. В 1944-1945 годах освобождали Польшу: г. Краков, г. Верхняя Силезия; Чехословакию: г. Опава, г. Моравская-Острава. Окончили боевой путь в Праге, а летом в 1945 году дивизия была расформирована. Прадедушка служил в 326 отдельной разведывательной роте. Их перебросили к линии фронта. Так как в начале войны линия фронта стремительно перемещалась на восток, сложилась ситуация, что их подразделение осталось в тылу врага. Там они выполняли поставленную задачу и только через год перешли линию фронта и вернулись к своим. Когда они пробивались в свой тыл, дедушка папы был ранен в руку, но сразу особого значения этому не придал и продолжал воевать. Он не хотел ложиться в госпиталь и оставлять своих боевых товарищей. Но такое отношение к своему здоровью впоследствии сыграет с ним злую шутку. Чем дальше, тем хуже становилось с рукой. Без госпиталя не обошлось. Но, даже находясь на больничной койке, он все равно продолжал рваться на фронт. Не долечившись, вернулся в строй. Но потом случилось худшее, рука начала усыхать и закончилось это тем, что прадедушку комиссовали по состоянию здоровья. Он очень тяжело это переживал. Во время войны был награжден семью наградами, среди которых Орден Красной Звезды, Орден Славы, Медаль «За Отвагу». Эти награды и боевое знамя до сих пор хранятся у его дочери. Папа, когда был маленьким, часто просил своего дедушку показать награды и знамя. Прадедушка каждый год ездил 9 мая на встречу однополчан и всегда приезжал расстроенный, так как из его подразделения никто не дожил до окончания войны. В Москве, в школе N 58 есть музей, посвященный 246-й Шумской дивизии. Об их подвигах написали книгу. Прадедушке должны были выслать ее, он очень ждал, но не дожил. Умер в 1985 году, папе тогда было всего 9 лет, но у него с детства был заложен дедушкой характер бойца, который очень сильно проявится во время нашей войны.

Фронтовая история подвига моего папы, Гавришенко Александра Владимировича, в ходе боев за свободу и независимость Донецкой Народной Республики.

Когда в феврале 2014 года в Киеве произошел государственный переворот, мой папа с моим братом работали в России. Он все время спрашивал у мамы: «Что у вас там происходит?», очень сильно переживал. Мама его успокаивала, но в итоге он приехал домой и ушел с мамой дежурить на блокпост. Позже приехал мой брат, вся семья ушла в ополчение. Так были воспитаны мои родители, что не смогли оставаться равнодушными к происходящим тогда событиям. И меня с братом они так воспитали. Не зря же их деды проливали свою кровь во время Великой Отечественной войны (дедушка мамы погиб в 1942 году), чтобы позволить сейчас украинским фашистам ходить по нашей земле.

Когда стало формироваться ополчение в городе, брат ушел в минометный расчет, а папа в группу своего кума, позывной «Сухой». Так и получилось, что первый позывной папы «Кум». 25 мая украинская авиация нанесла удар по позициям народного ополчения Донбасса. Бои продолжались 2 июня на окраине Краматорска, в результате чего три человека погибли. 5 июня 2014 года мои родители отправили меня в эвакуацию в Российскую Федерацию. На одной из последних фотографий в городе такое ощущение, что у папы деревья за спиной, как крылья ангела, будто он меня оберегает. Это вышло совершенно случайно. 14 июня украинские войска начали авиаудары по позициям ополчения. 17 июня возобновились бои за Краматорск, вместе с боями за Славянск. Ситуация в городе обострилась. Воспользовавшись недельным перемирием, украинские силовики заняли господствующую высоту, гору Карачун, стянули туда много техники. Они стали беспощадно обстреливать Славянск и Краматорск, потому что гора находится между этими двумя городами. Участились минометные обстрелы города не только в ночное время суток, но и днем. Так же обстреляли тот микрорайон, в котором мы жили, сильно пострадали соседние дома. 1 июля из артиллерийских орудий был обстрелян городской автобус. Четверо мирных жителей погибли и пятеро ранены. 5 июля этого же года поступил приказ уходить. Родители не хотели верить в то, что придется оставить город. Особенно мама не хотела уезжать из Краматорска, но папа сказал, что этот вопрос даже не обсуждается, потому что ее арестуют. Позже родителям рассказали, что одна из подруг мамы арестована, у нее спрашивали о местонахождении моей семьи. Из Краматорска часть ополченцев города, среди которых были мама и папа, прибыли в поселок Изварино. Это была очень тяжелая дорога, особенно морально. На тот момент папа был заместителем командира роты.

Во время Изваринского котла ожидался прорыв украинской армии и папе дали зону ответственности в районе поселка Урало-Кавказ. Это была господствующая высота. Именно в этот момент командир роты предложил папе поменять позывной, потому что «Кум» для командира не солидно, позывной «Урал» уже был, поэтому папе дали позывной «Кавказ». В июле 2014 года ополченцы Донецкой Народной Республики, под командованием Игоря Стрелкова, срезали выступ в районе города Тореза, используя диверсионно-разведывательные и бронегруппы, тем самым завершили многодневную, совместную с ЛНР, операцию по взятию в окружение группировки войск украинской армии на юго-востоке Донецкой области (граница с Россией) до контрольно-пропускного пункта «Изварино», на востоке Луганской области. К 6 августа, в результате ликвидации котла, зона контроля сил ополченцев над границей увеличилась вдвое. 7 августа там осталось 800 человек. 8 августа котел был ликвидирован. В сентябре 2014 года, родители были награждены медалью «За оборону Славянска». Операция по «тушению» котла прошла успешно, в Изварино наступила долгожданная тишина. Тогда мама спросила разрешения у начальника штаба Изваринского гарнизона, чтобы забрать меня из эвакуации. Я приехала 15 августа 2014 года. Боевых действий уже не было, поэтому папа стал рваться в Донецк. 22 августа этого же года папа и еще 7 человек двинулись в опасный путь к новому месту активных боевых действий. Нам он сказал пока оставаться в Изварино. Мы очень переживали, но все закончилось благополучно, не считая мелких неприятностей. В Донецке он встретился со своими знакомыми ребятами и стал служить в СпН ГРУ ВС ДНР (командир Петровский Сергей Николаевич, «Хмурый»). Сослуживцы рассказывали нам с мамой, что в подразделении части папа увидел три БТРа и сразу же решил, что один из них станет его. Он привел боевую машину в порядок и повесил на нее флаг Республики (Приложение 6).

«Начался один из самых тяжелых боев в аэропорту... В сентябре 2014 года наше подразделение стало штурмовать один из терминалов. Враг дал отпор и БТР под управлением «Кавказа» проломил ворота (приложение 7) для того, чтобы пехота и техника смогла пойти в наступление. Бой был тяжелым. Отработав БК, он стал вывозить с поля боя раненых. Тогда мы между собой шутили, что «Кавказу» надо на БТРе красный крест нарисовать». В том бою папа был ранен. Когда вытаскивал раненного бойца из БТРа, прилетела мина. Но даже будучи раненым, он продолжал вывозить пострадавших, так как считал свое ранение несерьезным. Позже его отправили в госпиталь, но, немного окрепнув, он вернулся в расположение части и продолжил участие в жесточайших боях за аэропорт. Дебальцевский котёл стал третьим крупным, по сути – решающим котлом ВСУ. Дебальцево –один из крупнейших железнодорожных узлов бывшей Украины, который, в частности, обеспечивает связь между новыми республиками. Стратегическое расположение Дебальцево очевидно – стоит только взглянуть на карту, приведенную в приложении 8. К началу февраля на фронте наступило затишье, во время которого было выведено более 5000 мирных жителей. 22.01.2015 года начался один из тяжелых боев в районе Дебальцево. Происходящее быстро вылилось в масштабную операцию с танками, артиллерией и РСЗО (приложение 9). Сформировавшийся котёл видели все, кроме украинцев. 5 февраля силы республик, после 10-дневных боёв, установили контроль над Углегорском. Это был переломный момент операции. 7 февраля ВСУ потеряли село Редкодуб, 9 февраля –освобождено от украинцев Логвиново. Через село проходит трасса Артёмовск —Дебальцево, по которой снабжали украинцев. 10 февраля трасса заблокирована. Так захлопнулся котёл. Но Министр Обороны Украины утверждал, что никакого котла нет. 12 февраля ВСУ с двух сторон пытались атаковать Логвиново, но были отбиты. «Двадцать один день гремели ожесточённые бои, и, казалось, сокрушить украинскую военную машину уже невозможно, что украинские генералы смогли все-таки создать военную силу, которая уничтожит ВС ДНР и одержит победу. Но ополченцы сделали невозможное! И на двадцать второй день «укропы» сломались! Они к нам обращались с призывами о помощи. У них была нехватка горючего, боеприпасов. Новый Иловайск, только с куда большими масштабами. В Дебальцевском котле было окружено больше двух с половиной тысяч украинских карателей. За двадцать один день боёв ВСУ не только потеряли два своих главных стратегических плацдарма, но и понесли тяжёлые потери, как в людях, так и в технике. Было убито не менее тысячи шестисот солдат и офицеров, до трёх тысяч ранено, ещё почти тысяча числятся пропавшими без вести, безвозвратно утрачено до ста танков, больше ста орудий и РСЗО. В боях были использованы все имеющиеся резервы, но это так и не смогло переломить ход боёв в пользу ВСУ. Наоборот, ВСУ пришлось перейти к глухой обороне, пытаясь сдержать наступление ополчения. Но это не удалось, и на целом ряде направлений украинские войска были отброшены на расстояние от километра до десяти». «Одно из жестких военных действий, в которых мы участвовали – Логвиново, «Дебальцевский котел». Наше подразделение должно было удержать трассу Дебальцево-Артемовск. ВСУ пытались перебросить подкрепление. Там был карательный батальон «Донбасс». Они хотели очистить Логвиново, чтобы трасса была полностью в их распоряжении. Наше подразделение находилось в двух направлениях: одна часть находилась выше, а другая ниже. Мы друг от друга зависели. Если бы одна из групп отступила, не предупредив, то вторая автоматически попадает в кольцо, и уже не было бы шансов выжить. По нам работали все виды артиллерии, начиная от минометов и заканчивая РСЗО «Град». Мы все это выстояли и не дали возможность украинской армии зачистить трассу. ВСУ выбрасывала разведывательные группы в наше направление для того, чтобы найти место для прорыва. Одна из групп подошла слишком близко, и начался рукопашный бой. Бывают такие ситуации, что мы попадаем в кольцо и знаем, что выйти из него будет непросто, именно в такие моменты думаешь, что это конец, мы не выживем, но каким-то чудом вырывались и шли дальше. Я считаю, что если человек вышел из такого кольца, то он уже повстречался со смертью, то есть взглянул ей в глаза. Ситуация усложнялась тем, что по нам постоянно работала артиллерия ВСУ так плотно, что нельзя было поднять голову. Мы находились «между небом и землей», это объяснить нельзя, чтобы понять, как было тяжело, надо только прочувствовать эту ситуацию». За эту операцию папа был награжден медалью «За боевые заслуги». К сожалению, в дальнейшем, выполняя спецзадание, мой папа геройски погиб, получив смертельное ранение головы. Его не стало 20 ноября 2015 года. Я навсегда запомню его таким веселым и любящим жизнь человеком, настоящим гражданином своей страны и патриотом. Мы знаем, что командование войсковой части, в которой служил мой папа, готовит несекретные материалы из его фронтовой истории для размещения в «Музее Новороссии» в г. Санкт-Петербург Российской Федерации.

Заключение. Мой папа был и остаётся героем для всех нас и образцом выполнения воинского долга для своих сослуживцев и всех военнослужащих –защитников идеалов Донецкой Народной Республики. Он отдал свою жизнь за светлое наше с вами будущее. Я горжусь своим папой. Для меня он вечно будет примером в жизни.9 мая 2016 года я участвовала в акции «Бессмертный полк». У всех людей фотографии в руках... Кто-то улыбается, кто-то смотрит сурово. За каждым снимком история горя и радости, жизни и смерти. А люди с портретами все идут и идут...Всегда будем помнить и гордиться. Это так же долг каждого гражданина Донецкой Народной Республики. Каждый погибший Герой Донецкой и Луганской Народных Республик —это новый огонек памяти, который будет гореть в наших сердцах вечно. Это огонек, который поведет за собой еще тысячи новых отважных русских воинов, которым не безразлична история нашего отечества. Война - это боль и страх, смерть и страдания, разочарования и надежды. Война - это слезы вдов и сирот, голод и холод, война -это опустошающая сила, которая уничтожает все на своем пути, не щадя никого и ничего. Так пусть же быстрее наступит долгожданный МИР для жителей нашей Республики, идеалы которой ценой своей жизни защищал мой папа.

Никифорова И.В, Нечитаева Е.А., Костыря Г.В.

Наш Тимур.

Имя выпускника школы присвоено 534 школе Санкт-Петербурга.

Умирая, не умрёт герой: мужество останется в веках.

20 января – день рождения Героя России Тимура Сиразетдинова. Его нет с нами, но ежегодно мы вспоминаем его таким, каким помнят его учителя, его друзья, его мама – Галина Якубовна.

Тимур рос в семье, где всегда с уважением относились к спорту и туризму. Он был еще совсем маленьким, когда родители стали брать в походы. Ему нравилась походная жизнь, и он с удовольствием осваивал необходимые туристские навыки. Нет необходимости говорить, что спорт и туризм закаляют характер, учат не теряться в сложных ситуациях. В семь лет он начал заниматься прыжками на лыжах с трамплина. В Кавголово под Новый год произошел случай, о котором Галина Якубовна до сих пор не может вспоминать без волнения: тренер, который должен был привезти детей в город, о них попросту забыл. Зимой темнеет рано, родители заволновались, что Тимура нет, и папа поехал в Кавголово искать сына. Но там уже никого не было. Семилетний Тимур самостоятельно добрался и до города, и до дома. После горных лыж пришло дзюдо. В этом виде спорта он добился неплохих успехов – стал чемпионом среди юношей. Как все мальчишки увлекался машинками. И сейчас в его комнате Галина Якубовна бережно хранит в шкафу рядом с книгами и журналами его модельки машин.

Настоящим защитником стал Тимур для младшей сестры Дианы. Случалось, что дети оставались одни дома. На Тимура можно было положиться, родители это знали. Тимур и в школе не забывал, что в младших классах учится его сестренка. Диану никто в школе не обижал, знали драчуны, с кем будут иметь дело.

Ребята к нему тянулись. Уже окончив Ленинградское Высшее училище железнодорожных войск, поехал поработать инструктором в лагерь актива «Орленок». Если бы вы только видели, какие уважительные отзывы и добрые пожелания писали ему при расставании ребята! Действительно, не любить его было нельзя: высокий, сильный, честный, справедливый, с широкой доброй улыбкой!

Он был надежным человеком: не раз приходилось выручать людей из беды. Однажды увидел, как возле их дома хулиганы напали на его отца – хотели ограбить. Тимур одного скрутил, отвел в милицию, второй, правда, сбежал. В другой раз, заметив, что группа парней избивает одного, кинулся его защищать, крикнув: «Спиной ко мне становись». Сумели отбиться. Были и другие случаи. Об этом он, конечно, сам не рассказывал. Это уже, узнав о его гибели, рассказывали Галине Якубовне почти незнакомые люди.

С детства хотел стать военным. Став спецназовцем, овладел профессиями, какие были в отряде. Очень много занимался самоподготовкой, приобрел навыки подводного плавания. Война в Чечне - время особое. На войне люди проявляются, как нигде, каждый на виду. Тимура ценили и уважали сослуживцы по отряду «Тайфун». За спиной у него были командировки в Дагестан и Чечню. 56 осколков носил он в себе после тяжелого ранения. Мог бы больше не ездить. Но не таким был Тимур. «Как это ребята поедут, а я тут останусь?»

Как много успел сделать Тимур за недолгую, но очень яркую жизнь! По окончании средней школы № 534 Выборгского района родного города поступил в Ленинградское высшее военное училище железнодорожных войск. Окончив училище, до 1990 года служил в Вооруженных Силах СССР. Уволившись из армии, около года проработал инженером в ассоциации малых предприятий северной столицы. С октября 1993 года Тимур поступил на службу в отдел специального назначения ГУИН Минюста России по Санкт-Петербургу и Ленинградской области. Заочно окончил Академию МВД РФ и поступил в адъюнктуру при ней.

Неоднократно в составе сводного отряда выезжал в командировки в Северо-кавказский регион для участия в контртеррористических операциях. В августе-сентябре 1999 года освобождал от боевиков и иностранных наёмников дагестанские сёла. Был тяжело ранен, но вернулся в строй…

В марте 2000 года бойцы отдела специального назначения «Тайфун», в числе которых находился и капитан внутренней службы Сиразетдинов Т.Г., в очередной раз, находясь в Чеченской Республике, в районе населённого пункта Комсомольское, вступили в ожесточённую схватку с бандой боевиков, захватившей село.

10 марта 2000 года, в ходе боя по освобождению села, капитан внутренней службы Сиразетдинов Т.Г. погиб, закрыв своим телом командира отряда. Похоронен с воинскими почестями на Алее Славы Серафимовского кладбища Санкт-Петербурга. И в последнем рывке своем под пулеметной очередью был весь Тимур: защитить, закрыть собой своего товарища.

10 марта 2000 года… запомните эту дату – день, когда Тимур стал принадлежать Истории. 31 год прожил Тимур. Но он будет жить столько, сколько мы его будем помнить! Указом Президента РФ от 29 августа 2000 года за мужество и героизм при выполнении специального задания капитану внутренней службы Сиразетдинову Тимуру Галлиевичу посмертно присвоено звание Героя Российской Федерации. Награждён двумя орденами Мужества и медалью ордена «За заслуги перед Отечеством» 2-й степени. Имя Героя РФ Тимура Сиразетдинова присвоено Санкт-Петербургской средней школе № 534, в которой он учился, на здании школы открыта мемориальная доска памяти Героя. В школьном музее - большой стенд, посвящённый его жизни и подвигу. Бюст Сиразетдинова Т.Г. установлен на аллее Славы Санкт-Петербургского военно-транспортного университета Железнодорожных войск России.

Два Героя России – Тимур Сиразетдинов и Алексей Махотин – это «Для них стал единым мундир…»

Первое сентября

Доска на школе была открыта 3 ноября 2000 года на народные средства и при активном участии его друга по классу Андрея Миневцева. Панчайкина Нина Владимировна и её племянник Селиванов Саша (ученик 3 Б класса) написали стихотворение.

Родной 534 школе и 1 сентября 2008г посвящается...

Музей Героя России Тимура Сиразетдинова

Музей 534-й школы.

В небольшом уютном кабинете на первом этаже находится музей школы. Стоит лишь переступить порог, как всех мгновенно окутывает таинственной атмосферой. Здесь в воздухе витает скорбь и гордость, торжество и уважение. Вдоль стен стоят кубки, которые за годы своего существования завоевала школа. Здесь собраны награды и за спортивные достижения, и за победы во всевозможных конкурсах.

Экскурсия началась, и учеников просят повернуться к первому стенду «Наша родословная». Экскурсовод-старшеклассник рассказывает о великих писателях и поэтах, полководцах и ученых, чьи портреты и фотографии памятников на стенде рассказывают о вкладе их в развитие нашего города и нашей страны. Они были учениками, стали уважаемыми гражданами страны. Ребята внимательно слушают и ловко отвечают на «коварные» вопросы, вспоминая уроки истории и литературы.

Следующий стенд музея повествует о педагогах нашей школы. Ребята с интересом разглядывают фотографии, выискивая знакомые лица, а найдя, радостно улыбаются, гордясь своими любимыми учителями. Многие из них учились в 534-й, а потом пришли сюда работать.

«Край родной, навек любимый» - стенд про те места, мимо которых ребята регулярно проходят по пути в школу и обратно. Теперь они знают, почему их любимый «Серебряный пруд» («Серебка») называется именно так. Ведь на его берегу стоят плакучие ивы, и когда ветер колышет листья, то те поворачиваются внутренней серебряной стороной и отражаются в воде.

«Счастлив тот, у кого за родину сердце бьется» - девиз школы и стенд, который рассказывает об истории 534-й и ее выпускниках. Первый золотой медалист школы Гусар Владимир Анатольевич в этом году привел к нам в первый класс своего внука. 1 сентября 2009 года на торжественной линейке они поднимали флаг Российской Федерации под Гимн нашей страны. Лабудин Александр Васильевич – зав. кафедрой Лесотехнической академии, доктор э.н., профессор, член-корреспондент РАН – частый гость школы. Елена Кисленкова выпускница нашей школы, обладательница Хрустальной совы и почетный гость клуба «Что? Где? Когда?». Очень многие наши выпускники стали уважаемыми людьми. Школа ими гордится.

Самый главный стенд посвящен Герою России Тимуру Сиразетдинову, – нашему выпускнику, погибшему в Чечне. Он был в составе отряда особого назначения, который после начала боевых действий в Чечне получил в 1995 году название «Тайфун». Тимур шесть раз был командирован в Чечню и Дагестан. Был ранен, награжден двумя орденами Мужества, медалью ордена «За заслуги перед Отечеством» II степени и другими наградами. Последним для него стал выезд в Чечню в 2000 году. Капитан внутренних войск пал смертью храбрых 10 марта 2000 года при проведении специальной операции в поселке Комсомольское. Спасая командира, Тимур погиб. Автоматная очередь сразила героя. Указом Президента Российской Федерации от 29 августа 2000 г. № 1597 за мужество и героизм капитану внутренней службы Сиразетдинову Тимуру Галлиевичу присвоено звание Героя России (посмертно).

Рассказ о Тимуре ребята слушают, затаив дыхание. Они поражены этим отважным поступком, подвигом. После окончания экскурсии ученики еще долго не уходят из музея – разглядывают походные вещи Тимура, его фотографии, задают уйму вопросов экскурсоводам. «Наш Тимур» - так называют его ребята школы.

В 2003 году открыт Музей Ученика. На фото Коля Цыганов.

Стало традицией – в день рождения Тимура, день памяти и в другие памятные дни возлагать цветы на могилу. Честь предоставляется классам поочерёдно.

В 2005 году школе присвоено имя Героя России Тимура Сиразетдинова. 5 мая покрывало сняли генерал Заборовский и полковник Махотин

На экскурсии в посёлке Каменка. Тимур сверху. Удалось прокатиться на бронетранспортёре и пострелять из настоящего автомата, пообщаться со служащими 45 гвардейской дивизии, защищавшей Ленинград в годы блокады.

С классом на экскурсии в расположении 45 гвардейской дивизии в посёлке Каменка под Выборгом. Тимур справа.

Вершил историю страны и народа

Костыря Л.Н., директор школы 534, Заслуженный учитель РФ.

10 марта в тяжёлом бою у посёлка Комсомольский, прикрывая отход группы, погиб капитан спецотряда “Тайфун” Тимур Сиразетдинов.

Это сообщение пронеслось в эфире 13 марта.

– Нет! Ошибка! Это не он!

Месяц назад, перед командировкой, говорила с ним, радовалась только что полученному ордену. Конечно, планы: поехать к сестре Дианке и воспитать “настоящим мужиком” своего племянника. Уходя, оставил номер телефона, свой и друга, так, на всякий случай, если вдруг мне потребуется помощь. И не было никаких сомнений, что он вернётся, что встретится с ребятами в школе и расскажет о войне.

Невольно нахлынули воспоминания...

Небольшого роста крепыш, всегда опрятно одетый, улыбчивый, энергичный, его, бывало, несколько раз встретишь в школе в один и тот же день - дела мальчишеские. Даже удовольствие доставляли беседы, по поводу излишней горячности, непримиримости в отношениях со сверстниками. Соглашался, что нужно сдерживаться, но обещаний типа “больше не буду” не звучало, ибо причиной столкновения было либо заступничество, либо отстаивание справедливости. Беспокойный, не из тихонь, не отличник, а из тех, кого всё же любят. Любят за умение дружить и надёжность, за искренность и широту души. С ним всегда было легко общаться, работать. Прозаические дела - дежурство по классу, сбор макулатуры, субботник на пришкольном участке или в парке. Бегом, вприпрыжку с вёдрами, переполненными носилками, но непременно самый высокий результат - он первый! Непоседе непросто даётся учёба. Но ему не нужны были “тройки”. Перепишет, доучит, переоформит, доработает, приложит немало усилий, чтобы хорошей отметкой порадовать маму. Уже тогда уважение вызывало то, как по-мужски, без лишних красивых слов берёг и любил он её.

Вспомнив об этом, разыскала в архиве журнал и успокоилась только тогда, когда увидела, что и за 8, и за 10 класс по русскому и по литературе поставила ему 4. Рада, что тогда не огорчила его и оценила в нём светлое, значимое.

ГЕРОЙ РОССИИ

ТИМУР СИРАЗЕТДИНОВ

выпускник 534 школы 1986 года

Воспитанная потребность защищать стала его профессией. Последняя командировка на Северный Кавказ была шестой. Прошлым летом он участвовал в спецоперации в Дагестане. Тогда в посёлке Губден было захвачено восемь активных боевиков. А ещё раньше тяжёлое ранение закончилось операцией, во время которой из его тела было извлечено 52 осколка. Пять командировок - два Ордена Мужества и Орден "За заслуги перед Отечеством" II степени. Его короткая и яркая жизнь видится в надписи золотом:

31 исполнился герою 20 января в год его бессмертия.

И жизнь твоя, светла и высока, звездой над всеми нами да светится!

* * *

Идёт война. В эфире текут сообщения: “Погибло 85,..34,...только двое... Объявлен траур... Почтить память...”

Память... И только отяжелевшая от крови и праха солдат всех времён вечно скорбит и помнит их земля наша. Её глубины незримыми нитями питают неиссякаемой силой и мужеством, любовью и преданностью новые поколения защитников.

Будем достойны!

15 марта 2000 г. Санкт-Петербург.

Последняя встреча

Костыря Л.Н.

Завещаю в той жизни вам счастливыми быть, и любимой Отчизне с честью дальше служить! (А.Твардовский.)

3 ноября 2000 года на здании 534 школы установлена мемориальная доска в память о Тимуре Сиразетдинове и его подвиге. Это первая мемориальная доска в нашем городе, увековечившая имя и подвиг Героя России, павшего у посёлка Комсомольский в Чечне 10 марта 2000 года.

***

15 марта 2000 года, прощаясь с Тимуром навсегда, я обещала рассказать, о чём мы говорили с ним перед его последней командировкой.

Был день как день. Резко открылась дверь, и в кабинет быстро вошёл Тимур. Как будто влился поток энергии, наполнив всё радостью, счастьем, весельем. Ходил по кабинету, рассказывал, смеялся, и, как всегда, серьёзные и порой страшные вещи в его изложении казались простыми, легко преодолимыми. Так же запросто когда-то поведал о тяжёлом ранении. Сразу я даже не поверила в его серьёзность, подумав, что шутит (“Ну что за невидаль 56 осколков в теле!”- примерно так спокойно рассказывал он.)

Вдруг прозвенел звонок. Тимур снял куртку и направился повидать кого-то из учителей, но тут же вернулся, снова оделся и только после этого пошёл. Удивилась, но поняла потом, когда сказал о награде и, по моей просьбе, приоткрыв полу куртки, показал новенький Орден Мужества. Оказалось, сегодня вручили. Видимо, снял куртку по привычке, а вернулся за ней, чтобы (упаси боже!) никто не подумал, что хвастается. В тот день орден видела только я.

Он был счастлив и горд, и пришёл в школу, чтобы поделиться радостью. Так отчитался перед школой, учителями, так поблагодарил их.

Не раз бывал в школе Тимур, но в тот день как-то впервые мы о многом успели поговорить: он рассказывал о чеченских событиях, о личных планах, о желании учиться в аспирантуре, а я, конечно же, - о школе, о трудностях.

Если бы тогда могла знать, что это последняя встреча, если бы придала значение его словам “Ничего, Лариса Николаевна, вот вернусь, помогу Вам! Вот номер телефона Виктора Иванова, обращайтесь к нему, если понадобится, это всё равно, что ко мне, он мой друг”. С тех пор в кабинете висит фотография Тимура...

Много раз слышала: - Тимур слишком отчаянный, его поступки представляли схватки с самой Смертью. Так могли говорить люди, которые не знали его по-настоящему. Больше всего он ценил жизнь человеческую, а чтобы сохранить чужую жизнь, готов отдать свою. Знал, что победа даётся сильным духом и волей, поэтому задания выполнял всегда успешно, восхищая мужеством и отвагой, за что и награждён двумя Орденами Мужества, медалью ордена “За заслуги перед Отечеством” II степени”, Звездой Героя России.

В тот раз он сказал о своём самом большом желании - прекратить убийство в Чечне, что воюем мы не с чеченцами, а с бандитами. НО МЫ ПОБЕДИМ!

Полностью с ним согласна. Победим и выстоим! Народ России всегда мог постоять за себя, никогда не мирился с несправедливостью, никогда, кроме свободы, ничего для себя не завоёвывал, часто долго терпел, но в конечном итоге находились великие полководцы и его защитники. Помнит народ, помнит Земля русская Александра Невского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова, Георгия Жукова, помнит и того Неизвестного солдата, могилу которого у Кремлёвской стены свято охраняет. В этом ряду - имя Героя России Тимура Сиразетдинова.

Героями не рождаются, нельзя приказать стать героем, нельзя стать героем вдруг. Нужно жить в такой атмосфере, чтобы каждая клеточка в тебе впитывала слагаемые настоящего человека: быть честным, сильным, справедливым, уважать старших и школу, не обижать слабых. Именно так, строго и правильно, воспитывали Тимура родители, простые скромные люди, сами пережившие 900-дневную блокаду великого города. Живут они рядом, на Светлановском проспекте, 19.

Проходя мимо этого дома, остановитесь, вспомните Тиму, поклонитесь и мысленно поблагодарите его родителей. Это будет лучшей памятью человеку-защитнику, это поможет вам быть твёрже, увереннее, сильнее.

***

На обращение школы в Комитет по культуре Санкт-Петербурга об увековечении памяти Героя последовал ответ, что на установку досок существует 30-летний мораторий (?!), поэтому окончательно решить этот вопрос предлагалось Администрации Выборгского района. Вскоре пришёл ответ и оттуда, разрешающий установку доски “из внебюджетных средств школы 534”.

Доска установлена на народные средства, пожертвованные учащимися, родителями, выпускниками школы. Так величие подвига Тимура преодолело и 30-летний мораторий на установку мемориальных досок. Если в наше время и есть что-то положительное, так это подвиги наших детей, защищающих Родину-мать. Мы гордимся ими. Сегодняшнюю историю России наши мальчики пишут своей кровью, ценой жизни, и поэтому все останутся в этой истории. Для памяти народной нет моратория!

***

Велико горе родителей - не забыть, не залить слезами...

Не плачьте, мать, отец, сестра! Тимур жив в памяти народа.

Ему первому была открыта мемориальная доска. Теперь открыты памятные доски: его товарищу Герою России Владимиру Широкову и другим ребятам, погибшим в Чечне и Афгане.

23 февраля в нашей школе урок мужества для ребят-старшеклассников проводят его боевые друзья, среди которых заместитель командира отряда “Тайфун” Герой России Алексей Махотин.

5 мая 2001 года отряд специального назначения “Тайфун” вручил школе Тимура знамя со словами, ставшими нашим девизом: “Счастлив тот, у кого за Родину сердце бьётся”.

В дни годовщин гибели четырёх ребят из отряда у их могил на Серафимовском кладбище собираются родные, друзья, сослуживцы, учащиеся школы. 20 января 2002 года Тимуру и его товарищам установлены и открыты памятники.

- “Наш Тимур,”- говорят о нём в 534 школе ребята. Для юных Тимур - пример мужества и героизма, слава и гордость России.

Боевая командировка Тимура продолжается.

День памяти Тимура

20 января, в день рождения Тимура, и 10 марта, в день памяти, в школе проходят линейки, на которых подводятся итоги добрых дел учащихся школы, вручаются награды и особо - награды победителям в играх «Зарница» и «Кубок Тимура». Награды вручают бойцы спецназа «Тайфун» и мать Тимура Галина Якубовна.

Дорогие ребята!

Сегодня особый для нас день. Он не отмечен официально в календаре. 10 марта 2000 года, у посёлка Комсомольский, что в Чечне, при выполнении боевого задания по защите Родины погиб выпускник нашей школы, капитан ТИМУР СИРАЗЕТДИНОВ, удостоенный за подвиг звания ГЕРОЯ РОССИИ. Это была его шестая боевая командировка. За предыдущие награждён высокими наградами: двумя орденами Мужества, медалью ордена “За заслуги перед Отечеством II степени”.

Несколько тысяч ребят закончили нашу школу. Многие из них стали выдающимися людьми, известными в нашем городе и стране, большинство добросовестно трудятся в различных отраслях науки, культуры, промышленности, образования, здравоохранения. Каждые 5 лет мы собираемся на вечера встреч выпускников школы и видим, что ребят до сих пор связывает крепкая дружба, начавшаяся ещё в школьные годы. Эти отношения образуют братство учеников школы.

Братство - это содружество, единение, это святость дружбы, взаимопомощь и поддержка, гордость и долг, это - и память.

Школа помнит и любит всех своих детей: отличников и троечников, знаменитых и простых тружеников. Школа желает всем своим ученикам быть счастливыми. На нашем знамени надпись-девиз: “СЧАСТЛИВ ТОТ, У КОГО ЗА РОДИНУ СЕРДЦЕ БЬЁТСЯ!”

Особая гордость школы её выпускники, которые служат и защищают Отечество. 10 марта, в полдень, минутой молчания мы чтим память нашего ТИМУРА.

Мы называем его «наш спектакль». Именно «наш», потому что родился он в нашей школе, в нём соединилось святое, связывающее разные поколения соотечественников. Каждый год новые «актёры» стараются передать эстафету памяти. Автор, сценарист и постановщик - СТАРОВОЙТ ЛАРИСА ЮРЬЕВНА, заведующая библиотекой школы № 534 Санкт-Петербурга.

МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В СССР

Фёдор Березин. ДНР. Виктор Фёдорович Шаталов.

20 ноября 2020, ночью, в возрасте девяносто трех лет умер талантливый человек, советский педагог-новатор, Народный учитель СССР (1990 г), Почётный доктор Академии наук Украины, слава которого в далеких семидесятых гремела по всему СССР, Виктор Фёдорович Шаталов. Умер в Донецке, в Калининском районе, у себя дома.

Столь длинная жизнь вместила в себя несколько эпох. В молодости Виктор Шаталов успел повоевать с Японией. Затем учеба, педагогическая деятельность. Потом всесоюзная слава. И ныне в Москве есть центр преподавания математики и других наук по его методике для детей. Он дожил до очень пристойного возраста. В последние годы стал плохо слышать и от преподавания пришлось отойти. Но всегда был бодр, сильным духом и телом. Регулярная зарядка. Как говорится - крепкий старик (а иначе никак: вы попробуйте носить столько медалей и орденов, сколько ему торжественно навручали за долгую, активную жизнь!). Еще он отлично пел. И еще постоянное чтение - несколько книг в неделю. Кроме того, человек сам писал. И не только книги по педагогике. У Виктора Шаталова множество художественных книг. Среди них и автобиографические. Но это полноценные романы. Кроме всего прочего Виктор Фёдорович однажды, в 2016-м - в сопровождении жены Набии- пришел в Союз писателей ДНР и пожелал вступить в организацию. Так что сегодня, кроме всего прочего наш Творческий Союз потерял писателя.
Похоронен на Мушкетовском кладбище.

https://ru.wikipedia.org/wiki/Шаталов,_Виктор_Фёдорович

С ТРИЗ по жизни

Китенко

Тамара Николаевна

кандидат технических наук,

«Изобретатель СССР»,

автор более 50 научных публикаций,

кавалер ордена «Знак Почёта»,

член международной ассоциации ТРИЗ, преподаватель ТРИЗ  ГБОУ школы

№ 534  Героя России Тимура Сиразетдинова Выборгского р-на Санкт-Петербурга.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и Теория развития творческой личности (ТРТЛ) разработаны отечественным учёным-изобретателем  Генрихом Сауловичем Альтшуллером во второй половине 20-го века. Они используются во многих странах Европы, Азии, Америки.

 На изучение и преподавание ТРИЗ меня благословила директор 534-ой школы, Заслуженный учитель России Лариса Николаевна  Костыря, которую я называю МАМОЙ, т.к. с ТРИЗ у меня началась новая счастливая творческая жизнь. 

«СЕЙТЕ РАЗУМНОЕ, ДОБРОЕ, ВЕЧНОЕ! СПАСИБО ВАМ СКАЖЕТ СЕРДЕЧНОЕ РУССКИЙ НАРОД» Н.А. Некрасов, 1876 год.

В 1994 году Я – «растерянная Утка», бессильно хлопающая крыльями в болоте тонущих науки и промышленности, попадаю на Озеро Творчества и оказываюсь в обществе близких по мироощущению, мировоззрению и творческим предпочтениям людей, «исповедующих» Теорию Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ).

Изучив основы ТРИЗ, я решаюсь совершать чудо превращения «неуклюжих утят» в «грациозных лебедей» на уроках ТРИЗ. Каждый урок ТРИЗ начинается с камертона – приветствия:

«Твори, Решая, Исследуй, Зная,

Поплывём по морю ТРИЗ!

Поднять паруса!»

Плывём к таинственным островам и, освоив их, даём им название: «Система, Надсистема, Подсистема, Функция», «Творческое воображение и фантазирование», «Логика». «Архипелаг АРИЗ (Алгоритм Решения Изобретательских Задач)».

Самый любимый остров «Урок детей», вокруг которого они плавают собственным стилем, предлагая свои задачи, ребусы, загадки, фантазии-миниатюры.

А где-то за горизонтом маячит самый неизведанный и самый желанный остров.

Имя ему «Олимпиада ТРИЗ». И наиболее целеустремлённые, умные, быстрые, соревнуясь друг с другом, устремляются к нему, чтобы в честном интеллектуальном и творческом сражении побороться за победу в номинациях:

• «Умею решать изобретательские задачи»

• «Умею логически мыслить»

• «Умею фантазировать»

На этом острове ежегодно строится Башня, над которой развевается флаг с буквами ИКР (Идеальный Конечный Результат). ИКР указывает цель для участников Олимпиады – своими решениями приблизиться к наиболее простому, эффективному и оригинальному результату.

Участник, достигший цели с наилучшим результатом, становится АБСОЛЮТНЫМ ПОБЕДИТЕЛЕМ, и его имя навсегда остаётся в материалах Олимпиады.

В ноябре 2020 г состоялась 24-ая городская научно-техническая Олимпиада  «ТРИЗ 2020». Участниками её (как всегда) стали и ученики 534-ой школы - всего 10 детей от 4-го до 11-го кл. Команда школы завоевала 10 дипломов и грамот! АБСОЛЮТНЫМ ПОБЕДИТЕЛЕМ среди 8-х кл. стал Тимофей Дремин, который шёл к этой победе 5 лет.

Весной 2020-г прошёл Всероссийский конкурс «С ТРИЗ по жизни», в котором ученица 4-го кл. 534-ой школы Мария Маслова заняла 1-ое место.

Большой радостью для меня, моих родных и друзей стал инициированный мною международный конкурс, который мы провели на острове «Творческое воображение(ТВ) и Фантазирование». На него «съехались» (дистанционно-виртуально) мои родные из Канады, моя подруга из Новосибирска, мои настоящие и бывшие ученики, их родители и их дети из Санкт-Петербурга.

О Конкурсе «Новые Красные Шапочки»

В «ТВ и Фантазировании» есть приёмы, которые помогают «радостно» изобретать новое и интересное. 

Вспомним провидческие романы Жюля Верна, Герберта Узллса, А.Н. Толстого (Гиперболоид инженера  Гарина) и др. Замечательный педагог и писатель Джанни Родари предложил многие приёмы и методы Фантазирования. В их числе метод «Наоборот», на основе которого мы сочиняли «Новые Красные Шапочки».

          После моего приглашения:

“ Уважаемые Конкурсанты! Любители ТРИЗ! Вы получили 7 Сказок про Красную  шапочку и Серого Волка, изобретательно переделанные по приёму  Фантазирования  «Наоборот». Выберите  2 из них и пришлите своё решение Тамаре Николаевне. КТН.”

В конкурсе приняли участие сочинители-фантазёры(7) и читатели-эксперты – всего 23 человека.

Регламент Конкурса

       1-Сочиняем и публикуем,

       2-Читаем и оцениваем, определяя 1-ое и 2-ое  место,

       3-Подводим и публикуем итоги. 

       4-Рейтинг определяется по наибольшему  количеству 1-х, а затем -2-х мест.

«Новые Красные Шапочки»

Номер 1:  
Представим так:
Волк был крылатый. Летел над пустыней добрый Волк, отнести свежего цыпленка своему дедушке. Но в пустыне жила злая Красная Шапочка, которая умела превращаться в Зелёную Крылатую Змею. Заметила Шапочка летящего Волка и захотела его съесть! Превратилась в Змею, взлетела и вступила с Волком в воздушный бой.
Долго ли коротко ли продолжался бой, а не могла Змея победить Волка. Тогда она хитростью выведала, куда он летит. Отвлекла его, а сама быстренько к дедушке подлетела... Пробралась тихонько в его дом. Вот только не заметила она, что в этот момент Волк-дедушка принимал у себя в гостях друга-Мангуста... Почуял Мангуст змеиный запах, да как бросится в уголок, где Змея притаилась! Так он её и загрыз! А Волк-внучок долетел до своего дедушки, угостил его цыпленком, и жили они долго и счастливо!

Номер 2:

 Жил-был Серый Волк, и была у него шапочка. Была она мягкая-мягкая, тёплая-тёплая, пушистая-пушистая, такого яркого синего цвета, что ее было видно издалека. И всем друзьям Волка шапочка очень нравилась. А подарила Волку эту шапочку Бабушка, которой Волк однажды помог донести тяжёлые сумки из магазина. Волк и Бабушка очень подружились, и Волк часто навещал Бабушку и помогал ей. 
Жила Бабушка в многоэтажном доме на самом последнем этаже. А рядом с ней жила ее Подруга, которая была замечательной рукодельницей и любила вязать шапочки. Однажды она связала чудесную шапочку и для Бабушки. Бабушка эту шапочку очень любила. И такую же замечательную шапочку она попросила Подругу связать в подарок Волку. 
В этом доме на первом этаже жила Красная Шапочка. У неё тоже была шапочка, но эта девочка была очень ленивой и неаккуратной. Когда-то ее шапочка была красивой и красной, но теперь она сильно запачкалась, на ней появилось множество пятен и большая дыра. Красная Шапочка могла зашить дырку, пока та была ещё маленькой, но она поленилась, и теперь ее шапку уже не спасти. Конечно, девочке нравилась ее шапочка, но она совсем не любила красный цвет. 
Красная Шапочка много раз видела бабушкину шапочку, и ей очень хотелось получить такую же. И она очень позавидовала Волку, когда увидела его в новой шапочке. А хуже всего было то, что шапочка оказалась ее любимого синего цвета! И поскольку она была злой девочкой, то решила непременно испортить шапочку Волку.
Однажды, когда у бабушки был День рождения, Волк собрался к ней в гости, захватив бабушкины любимые конфеты. Красная Шапочка знала, что Волк в этот день обязательно придёт к бабушке в гости. Девочка заранее нарвала цветов на соседней клумбе, и стала караулить Волка. Когда Волк вошёл в парадную, Красная Шапочка как будто случайно вышла ему навстречу. Бабушка рассказывала Волку, что в их доме живет злая девочка, которая может обманывать и поступать плохо, и советовала не разговаривать с ней. Но Красная Шапочка притворилась хорошей девочкой, которая хочет его предупредить, что лифт сломался и часто застревает, так что безопаснее идти пешком, и Волк ее не узнал. 
Волк ничего не подозревал и поверил. Красная Шапочка поехала на лифте, а Волк пошёл пешком. Лифт был очень быстрый, и девочка приехала первой. Она позвонила в дверь Бабушки, и, когда Бабушка открыла, сказала, что пришла поздравить ее с Днём рождения. Бабушка удивилась, но решила, что Красная Шапочка изменилась, и пригласила Красную Шапочку пить чай с праздничным тортом. Пока Бабушка ставила цветы в вазу, Красная Шапочка украла ее шапочку и спрятала к себе в карман. В это время Волк позвонил в дверь. Красная Шапочка крикнула Бабушке, что откроет. Она впустила Волка и сказала, что Бабушка ждёт его в комнате, и сейчас все будут пить чай. Волк ушёл в комнату, а Красная Шапочка схватила его шапочку и выскочила из квартиры. 
А в это время бабушкина Подруга вышла из своей квартиры, чтобы пойти в гости к Бабушке. Она увидела Красную Шапочку, но ничего не заподозрила и пошла в гости. 
К вечеру Волк напился чаю, и стал собираться домой. В прихожей он не нашёл свою шапочку и очень расстроился. А Бабушка заметила, что пропала и ее шапочка. 
Тут бабушкина Подруга вспомнила, что видела Красную Шапочку возле бабушкиной квартиры. Она пошла к Красной Шапочке и потребовала, чтобы девочка вернула шапочки. 

Но Красная Шапочка уже успела их порвать и испачкать. Когда она принесла шапочки бабушкиной Подруге, на них страшно было смотреть. Красной Шапочке самой стало жалко испорченные шапочки, ей стало стыдно, она заплакала и пообещала исправиться и никогда больше так не делать. Бабушкина Подруга забрала шапочки, и они вместе их постирали и починили. Волк и Бабушка очень обрадовались своим шапочкам. А Красная Шапочка с тех пор тоже помогает Бабушке, Бабушка с Подругой научили ее вязать шапочки, и у неё теперь тоже есть новая красивая шапочка.

Номер 3:
  Жила-была волшебница Наоборот. И был у нее знакомый сказочник Шарль Перро, который написал страшную сказку про Красную Шапочку. Волшебница решила переделать эту сказку, потому что она была страшная.
 Однажды она шла мимо дома, где жила Красная Шапочка. Но Красная Шапочка была уже не Красная. Потому что она уже давно носила не красную шапочку, а темно-коричневую. И была она уже Темно-коричневой Шапочкой . Она была злой и непослушной девочкой. Не слушала маму, плохо училась и обижала младших. Поэтому ее никто не любил.
  Однажды мама попросила ее сходить к бабушке отнести пирожки. Но Тёмно-коричневая Шапочка сказала : «Не пойду». И не пошла.
  А бабушка жила на опушке леса. Не очень далеко от того места, где жила ее внучка, бывшая Красная Шапочка. А рядом с бабушкой жил серый волк. Он был в годах, седой и вегетарианец. Он не ел никого. Он ел одну лишь травку, не трогал и козявку и  с зайцами дружил. Волк ходил  в гости к бабушке, пил с ней чай и помогал по хозяйству.Бабушка  всегда пекла к его приходу сладкие пирожки.
  А Темно-коричневая Шапочка та к и жила одна и даже охотники с ней не дружили. Пока однажды она не встретила волшебницу Наоборот, и та подарила ей новую красную шапочку.

  Но это уже другая сказка…

Номер 4:

            В одном городе жила-была девочка, и звали ее Красная Шапочка. Интересное имя, Да? Никто не знает ее настоящее имя, но люди, которые ее знали, говорят, что ее так звали потому, что ей Мама купила красную шапочку. Девочке она так понравилась, что она ее носила каждый день, даже Летом! Ну вот, я вам рассказала очень мало про нее, а теперь-вот вам сказка......   
  Красная Шапочка была необычной девочкой! Я это говорю потому, что она была злой. Она никогда ни с кем не делилась, грубо разговаривала и была вредной. 
  Однажды Мама сказала: "Иди, деточка, к Бабушке и принеси ей блинчики с маслом. Она заболела, и ей нужна помощь." Но девочка отказалась! В это время мимо проходил Волк и он услышал разговор между Мамой и Красной Шапочкой. Он зашел в их дом и сказал, "Я услышал ваш разговор, я очень люблю помогать другим. Я могу пойти с Красной Шапочкой, чтоб ей было поинтересней!". Мама сразу согласилась, и Волк пошел с девочкой к Бабушке. 
  Они шли очень долго, но потом они потерялись! А за кустами сидел Зайка.  Зайка подбежал и спросил: "Что такое? Вы что-потерялись?", "Да, мы потерялись. Помоги нам!" - ответила Красная Шапочка. Зайка согласился, но только, если они ему дадут блинчик. Красная Шапочка подумала и сказала: “Эти блины для Бабушки, а она заболела. Мы не можем их отдать тебе." Зайка пожалел Бабушку и сказал, что он им поможет просто так. Вы сейчас думаете, почему я сказала, что Красная Шапочка плохая? По правде, Девочка это сказала только потому, что она хотела забрать все блины себе. Но никто не знал об этом!  
 То же самое случилось с Лисой и Охотником. Тоже Лиса и Охотник просили блины. Но в конце концов, пожалели Бабушку и помогли Волку и Красной Шапочке дойти до Бабушки.  
  Наконец они все дошли до Бабушкиного дома. Когда они пришли,  они постучались в дверь, и Бабушка ответила: "Дерни, деточка, за веревочку, дверь и откроется." Они сделали так, как сказала Бабушка, и дверь открылась (Бабушка-изобретательница, потому что только ТРИЗовец  догадался бы придумать такую Систему).
  Все так обрадовались, что Бабушка жива и здорова! Конечно все, кроме Красной Шапочки.....Красная Шапочка очень хотела все Блины оставить себе. Когда никто не смотрел, Девочка схватила корзинку с блинами и убежала! К счастью, Волк увидел, что сделала Девочка, и побежал за ней. Они долго бежали, и, наконец, Красная Шапочка остановилась и села на пенек. Волк подошел и сказал: "Разве тебе не стыдно? Бабушка болеет, а ты все блины забрала себе! Ах, какая ты!" Он это сказал, проглотил Красную Шапочку, взял корзинку с блинами и потащился обратно. 
  Когда он вернулся, все стали пить чай с блинами! А потом Бабушка спросила: "А где моя непослушная Внученька?" Волк рассказал, что случилось. Подумав, все решили что Красная Шапочка осудила свое поведение, и можно ее отпустить! Волк выплюнул Девочку, и она сказала: "Простите меня! Я больше так не буду делать. Я стану доброй и ласковой." Все ее простили, и теперь, Красная Шапочка ВСЕМ помогает. А Заяц, Волк, и Охотник теперь служат Бабушке! Заяц выращивает огород и готовит Бабушке торт из морковки. Охотник охраняет Бабушку днем, а Волк ночью пугает врагов. Ну вот сказка и закончилась! Все Рады и Счастливы! Но не всегда сказка должна закончиться, когда сказали: "Конец". Придумайте, что будет дальше? Нарисуйте эту сказку. А мне пора... До следующей сказки!  

Номер 5: 

«Добрый Волчонок и Злая Красная Шапочка»

Жил-был маленький Волчонок и были у него бабушка-Волчица и дедушка-Волк. Волчонок их очень любил. Дедушка был очень добрый и воспитывал своего внука-Волчонка быть добрым. А бабушка-Волчица связала на День Рождения Волчонка серую шапочку и он везде в ней гулял.
Рядом с тем лесом, в поселке, жили люди. В одном из домов жила девочка по прозванию Красная Шапочка. Она по началу была доброй, но как-то раз ее обманул какой-то человек, и с тех пор она никому не верила и стала очень злой. 
Как-то раз, пошёл Волчонок гулять по лесу в своей серой шапочке, а навстречу ему Красная Шапочка. Волчонок с ней поздоровался, а девочка его стукнула. Но Волчонок был добрым и не стал ее есть. А девочка, когда выросла, пошла в лес с ружьём, нашла логово бабушки-Волчицы и прицелилась в нее. Волчонок всё это видел и громко закричал. Волчица убежала, а на крик прибежали дровосеки, которые работали неподалеку. Дровосеки отобрали у Красной Шапочки ружье и сказали, что тут нельзя охотиться.
 И тогда Красная Шапочка убежала домой и долго-долго плакала, но с тех пор никого и никогда не обижала. А серенький Волчонок жил со своими бабушкой и дедушкой долго и счастливо.Конец!

Номер 6:  

«Сказка про Серую Шапочку, Красного Волка и Современную БаЯгу»

 
       В некотором царстве, в некотором государстве, а, точнее, на прекрасном тропическом острове жила-была очень современная бабушка БаЯга. Когда-то и она была маленькой девочкой и её звали просто Яга (с ударением на Я), но со временем у неё появились внуки, которые нарекли её БаЯгой. Ну не звать же такую моложавую, энергичную, любящую приключения и путешествия бабушку просто бабой Ягой.
       Вдобавок, БаЯга как-то участвовала в соревнованиях на сообразительность и выиграла маленький Тропический Остров в Тихом Океане, на который незамедлительно и переехала и построила там избушку на курьих ножках, о которой втайне мечтала всё своё детство.  
       Главной примечательностью острова был заповедный лес, в котором жили добрые непуганые зверушки, и правил ими красавец Волк с лоснящейся шкурой красного цвета. Прошлой зимой на остров нагрянул неизвестный вирус, принесенный красным градом, и у всех, кто не спрятался вовремя и заразился им, шкура окрасилась в красный цвет. Других симптомов у вируса не было. БаЯга тоже умудрилась подхватить этот вирус и теперь щеголяла красной шевелюрой, экономя на покраске волос и предвкушая, как восхитятся её дети и внуки, когда приедут летом на ее остров.
       Наступило лето и БаЯга готовилась к встрече долгожданных гостей. Первыми прилетели на собственном воздушном шаре сын-Охотник и внучка Серая Шапочка. БаЯга так прозвала её потому, что это была её самая непослушная и неприветливая внученька, которая на все просьбы БаЯги отворачивалась и натягивала на глаза и уши свою серую шапку, делая вид, что она ничего не видит и ничего не слышит.
       К приезду гостей БаЯга по традиции испекла огромное блюдо вкуснейших блинов с маслом и попросила Серую Шапочку отнести корзинку блинов Красному Волку, который очень любил полакомиться блинчиками, ведь он был вегетарианцем, как и все зверушки в заповедном лесу. Девочка по привычке натянула шапку на глаза и уши, но папа-Охотник показал ей своё лазерное ружьё и пообещал дать его дочке, когда она пойдет в лес. Как было устоять!
       Серая Шапочка ловко подхватила ружьё и корзинку и отправилась в лес, напевая себе под нос:
  Мне не страшен Красный Волк, 
  Я его по носу – щёлк, 
  Все блины сама я съем, 
  Волк останется ни с чем.
       Долго она шла по лесным тропкам, присаживаясь на пенёк и поедая блинчик за блинчиком. Пробегал мимо Зайка и просил блинчик – не дала. И Лисичке не дала. И даже Мишке не дала. Такая была жадина и обжора. Но зверушки-то все были вегетарианцы и девочку не трогали, только вздыхали, что завелась на их чудесном острове такая неприветливая девочка, и бежали дальше.
       Долго Серая Шапочка плутала по лесу и уже было подумала, что заблудилась, как вышел ей навстречу Красный Волк и заглянул в корзинку. Там на донышке лежал последний блинчик. “Дай мне блинчик, добрая девочка” –попросил Волк. Не тут-то было!  Серая Шапочка жадно запихнула последний блин в рот и нацелила на Волка лазерное ружьё.
       “Ну и жадина”- сказал волк и от расстройства проглотил Серую Шапочку со всеми блинчиками, которые она успела съесть, напрочь забыв, что он вегетарианец. Проглотил, одумался и побежал к БаЯге в избушку на курьих ножках покаяться как он нехорошо поступил, прихватив в зубы пустую корзинку с ружьём. За ним припустили и Зайка, Лисичка и Мишка, так как они очень боялись за своего Красного Волка и к тому же, им ужасно хотелось блинов.
       Прибежали и дёрнули за верёвочку – дверь и открылась, а на пороге стояли БаЯга и папа-охотник.
       “Ай-ай-ай, что я наделал” – запричитал Волк и всё рассказал слушателям.
       “Это дело поправимое” - успокоил всех Папа-Охотник. Он вынул из корзинки лазерное ружьё и нацелил в раздувшийся волчий живот лазерный луч. Тут же Серая Шапочка выскочила из живота Волка и побежала на кухню печь новые блины, так ей было стыдно за своё поведение, ведь у неё было время подумать и осознать свои ошибки, пока она сидела в волчьем животе.
       Избушка обернулась три раза на своих курьих ножках, и блины были готовы.
И какие вкуснейшие! И как много! Всем хватило, и с собой унесли угостить всех остальных зверушек. А БаЯга попросила у внученьки её серую шапочку и перекрасила её в яркий красный цвет. Девочка так обрадовалась, что теперь её шапочка такого же цвета как и чудесные волосы её любимой Бабушки, пообещала быть доброй и щедрой и попросила, чтобы отныне её все называли Красной Шапочкой.
       А на следующее утро Красная Шапочка проснулась рано и побежала в лес. Там она нашла Зайку, Лисичку, Мишку и Красного Волка и подружилась с ними на долгие годы, ведь она каждое лето приезжала к БаЯге и пекла с ней вместе блины для всех обитателей леса.

Вот и сказке конец, а кто читал – молодец!

Номер 7: 

"Денискины Шапочки"

Полусказка – Полубыль

Живёт себе Мальчик, который очень любит Шапочки. Их у него более 15-ти. Они разной формы, разного цвета, разного назначения. И зачем ему так много? Ведь он мальчик, а не девочка какая-то-модница! 
  Всё дело в назначении Шапочек: каждая показывает, какие функции исполняет человек в этой шапочке. 
  Так вот этот Мальчик с ранних (немногих) лет задумывался, кем он будет во взрослой жизни. Поэтому он решил побыть в роли людей разных профессий.
  Наденет бело-серебристый шлем космонавта и отправляется на Луну (прихватив вкусную мамину булочку).
  В белом японском шлеме он бесстрашный самурай. Надвинет на голову забрало с прорезями для глаз и дыхания - он рыцарь короля Артура.
  Когда сестра готовит шарлотку, он в белой с блёстками шапочке повара стоит рядом и ждёт, когда она будет готова! 
  На велосипедной прогулке сестра повредила ногу, так он быстренько надел белый с красным крестом берет врача и смотрел, как мама обрабатывает ссадины.
  Случилось, что на уроке ТРИЗ (острове «Фантазия») он стал пиратом в черной с белым черепом фуражке. Высадив спасённого Робинзона Крузо на берег где-то в Европе, он сменил фуражку на синюю кепку полицейского и арестовал пирата!
  Знакомясь с «Биномом Фантазии» Джанни Родари, он красовался в шапочке Буратино с длинным конусом и помпоном на конце. В этой шапочке он писал записочки (он ещё плоховато пишет), надевал красную фуражку почтальона и доставлял эти «письма» своим роботам на своих машинках. После этого непосильного труда в белой войлочной шляпе он шёл попариться в баню. Чистый и отдохнувший, Мальчик, с уважением к приближающейся учёбе в школе (ведь ему исполнилось 6 лет!), надевает черную Шапочку Выпускника школы (её сделал папа, который показал в школе блестящие успехи по математике) и, сдержав тяжелый вздох, берёт в руки Букварь.
 А теперь настало время рассказать о самой-самой Любимой Шапочке Мальчика - о пилотке защитного цвета с красной звёздочкой спереди. Такие пилотки носили защитники России во время Великой Отечественной войны в 1941-ом - 1945-ом годах. И среди них были Пра-Прадедушки Мальчика Виктор и Николай. Помня о них, Мальчик хочет вырасти изобретательным и смелым защитником мира на Земле! И это не все его шапочки, в которых мы его видим (в отличие от «шапочки-невидимки»).

ИТОГИ

Первого Международного «Сказочного» Конкурса по ТРИЗ « Новые Красные Шапочки» (по мотивам сказки Шарля Перро «Красная шапочка и Серый Волк»), с использованием приёма фантазирования «Наоборот». 

                        Количество голосов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На всех уроках ТРИЗ я стремлюсь «прилетать» с детьми на море ТРИЗ с чистой животворящей водой, где они, всмотревшись в неё, увидят, что они - прекрасные лебеди», умеющие «глубоко нырять» и «высоко летать». И ещё они учатся , вглядываясь в водную гладь, видеть многообразие мира, видеть не только себя. Так летите, дорогие мои, в этот мир, неся в «клювах» ключ творческой компетентности в различных сферах деятельности! В своём жизненном полёте вы можете набираться сил на островах ТРИЗ!

Призываю детей и родителей - ищите возможность «плавать» по морю ТРИЗ, и тогда многие жизненные проблемы будут вам по плечу!

Предмет дополнительного образования ТРИЗ появился в 534 школе СПб в тяжёлые 90-е. С тех пор широко востребован учащимися и родителями. Дети обязательно участвуют в районных, городских и всероссийских олимпиадах и, как правило, занимают призовые места. Оказалось, что предмет мог вести не любой и каждый учитель, хотя мы провели обучающие семинары и курсы. Пришлось им довольствоваться применением отдельных приёмов, способствующих развитию интереса и способностей детей.

Три особенности нового урока

Липецкий опыт родился в общей атмосфере творческого.
Педагогические искания имели место не только в области органи-
зации труда учащихся, связи школы с жизнью, идейно-нравствен-
ного и эстетического воспитания, — в последние годы они все
больше проникают и в сферу дидактики; передовые педагоги ду-
мают над вопросами методики обучения. В этом смысле опыт ли-
пецких учителей не является единственным. Но он, несомненно,
выделяется своей смелостью и глубиной.
Успех липчан объясняется тем, что они с самого начала пра-
вильно выделили то «основное звено», от которого зависит
результативность всего обучения. Таким «звеном» является соб-
ственный труд ученика на уроке. Овладение
знаниями невозможно без активной работы внимания и воображе-
ния, мышления и чувств, памяти и воли, всей личности ученика.
Выключите тот или иной элемент психики ученика — и эффектив-
ность педагогического процесса резко снизится или совсем исчез-
нет. Хороший урок тот, на котором каждый ученик целеустремлен-
но и интенсивно работает в течение всех 45 минут.
Как, однако, еще далека от этого школьная практика! Если
б существовал прибор, регистрирующий степень «погружения»
каждого школьника в живой процесс обучения (а следовательно,
и эффективность последнего), то показания его были бы совершен-
но разительными. Оказалось бы, что чуть ли не половина всего
времени урока (а значит, и труда учителя) пропадает впустую.
Что же является причиной этого? Неумение учителя владеть
классом? Недисциплинированность учащихся? Именно так часто
объясняют низкую эффективность урока. Заслуга передовых ли-
пецких педагогов в том, что им удалось вскрыть «первоисточник»
этого явления. Он — в традиционной структуре комбинированного урока.
Структура эта, механически расчленяя урок на изолированные
«этапы» (опрос, изложение, закрепление, домашнее задание), формализирует и разрывает целостный процесс обучения и развития
школьников. Она мешает учителю активно руководить всем клас-
сом от начала и до конца урока, обрекает самих детей на «про-
стои», которые неизбежно выключают их из учебного процесса и
вызывают нарушения дисциплины.
Липецкие педагоги пересмотрели существующую систему и создали новую форму урока. Она позволяет более рационально использо-
вать учебное время и повышает интенсивность работы учащихся
в классе, обеспечивает непрерывное повторение и закрепление
пройденного, развивает самостоятельность у детей, дает возмож-
ность повседневно видеть результаты обучения.
Коллеги, непосредственно наблюдавшие работу передовых
липецких учителей и изучавшие их опыт, отмечают три важней-
шие особенности нового урока.
Первая особенность — проверка ранее усвоенных знаний (оп-
рос) — не образует в нем самостоятельного этапа. Она осущест-
вляется на всем протяжении урока и практически сливается
с общей работой по формированию новых знаний. Это не только
дает значительную экономию времени и устраняет положение,
когда учитель, занятый опросом отдельного ученика, оставляет
без внимания и без настоящего дела весь класс. Не менее важно
то, что резко повышается обучающая роль самой проверки знаний.
Слитая с общим ходом обучения, она помогает ученику постоянно
и активно связывать старые знания с новыми, схватывать систему
и логику учебного предмета в целом.
Для самого учителя такая проверка перестает сводиться к
пассивной констатации уровня знаний ученика. Она помогает
ему тут же уточнять, исправлять и углублять эти знания в ходе
учебной работы. Проверка, таким образом, становится средством
«обратной связи», которая играет такую огромную роль в управ-
лении любыми процессами, в том числе и учебным.
Вторая особенность нового урока в том, что кардинально ме-
няется отношение также между изложением нового, закреплением
и домашним заданием. В обычной практике опрос и изложение
«съедают» большую часть урока. На полноценное закрепление вре-
мени уже не хватает, и оно фактически переносится на домашнее
задание. Вот где истинная причина перегрузки учащихся! Зло,
однако, не только в этом, но еще и в том, что важнейшая сто-
рона учебного процесса — самостоятельная работа ученика —
остается вне поля внимания и непосредственного руководства учи-
теля.
В новом уроке закрепление знаний составляет один из главных
его элементов. Оно предельно сближается с изложением, усиливая
(1 См. К. А. Москаленко, «Как должен строиться урок?» («Народ-
ное образование», 1959, № 10); Г. В. Воробьев, «Так проводят уроки
липецкие учителя» («Народное образование», 1962, № 2) и другие статьи о
липецком опыте.) его действенный и творческий характер. Ученики не просто пассивно слушают рассказ учителя, а под его руководством активно
добывают новые знания. Усвоение в основном происходит на уро-
ке, и небольшое по объему домашнее задание (выполнение которо-
го начинается на уроке) лишь завершает этот процесс.
Такое построение урока открывает широкие возможности при-
менения на нем активных методов обучения, разнообразных уп-
ражнений, коротких сочинений, оригинальных методических при-
емов, что мы и видим в практике передовых липецких учителей.
Учение самого школьника не отрывается от всего хода обучения,
а гармонически взаимодействует с ним на уроке, тем самым весь
процесс движения ученика от незнания к знанию становится «от-
крытым», учитель непосредственно видит, как его действия на-
правляют самостоятельные усилия учеников, углубляют их мысль,
формируют их чувства, совершенствуют их умения. Учитель по-
лучает возможность взять по-настоящему в свои руки все управле-
ние этим многосторонним процессом.
Третья особенность нового урока — выставление по-
урочного балла. Трудно переоценить психологическое воздействие
его на учеников! Обычная система выставления оценок на
уроке, по сути, превращает отметку в некое «инородное тело»,
только мешающее нормальному ходу учебного процесса. Для
ученика часто психологически важнее не знания, действительно
приобретенные им, а отметка, выставленная учителем. Его отно-
шение к уроку нередко определяется ожиданием: «вызовут» его
или «не вызовут». При этом сам вызов превращается для него в
своеобразную лотерею. Все зависит от того, что спросит учитель:
если то, что ученик хорошо знает, — значит, «повезло», если что-
либо другое — значит, «не повезло». Наконец, «послеотметочное»
состояние ученика совсем отвлекает его от урока. Он радостно или
горестно переживает полученную отметку, и идущий урок уже
теряет для него непосредственный интерес.
Другое дело — поурочный балл, выставляемый ученику в
конце урока и за все ответы, которые он дал на протяжении 45
минут урочного времени. Это мобилизует рабочее внимание всех
учащихся и держит их в таком состоянии в течение всего занятия.
Ведь никто точно не знает, спросит ли его учитель «просто так»
или для того, чтобы в конце урока выставить отметку. В то же
время каждый твердо знает: один его ответ еще ничего не решает,
отметку он получит за всю сумму ответов, значит, до конца урока
успокаиваться и ослаблять свое внимание нельзя. Устраняется
всякий расчет на случайность и «везение». Поурочный балл более
объективно и более многосторонне отражает качество знаний уче-
ника.
Эти три особенности нового урока не существуют изолирован-
но друг от друга. Они связаны единой «педагогической логикой»,
направленной на всемерное повышение творческой активности
ученика на уроке. И в этом — источник высокой эффективности липецкого опыта, подтвержденный многочисленными фактами.
Совершенно ясно, что тут мы имеем дело не с отдельными методи-
ческими находками, а с оригинальной системой построения
урока, неизмеримо обогащающей эту основную форму учебного
процесса.
Огромное значение отработанного липчанами, в том, что он «навязывает» учителю необходимость творчески строить обучение, делая весь учебный процесс открытым и управляемым, он тем самым заставляет учителя
видеть педагогический смысл каждого своего шага, видеть отраже-
ние общего метода в каждом используемом им приеме, в каждой
форме работы. А это отвергает ремесленничество. Если раньше творчество учителя было исключением, то теперь оно становится
естественным, нормальным явлением на уроке.
Коллеги, знакомившиеся с опытом учителей Липецкой области, удивлялись тому, как много там талантливых, творчески работающих педагогов.
Но иначе и быть не может! Причина здесь не в «счастливой судь-
бе», которая выпала на долю липчан. Причина — в новой форме
урока, которая разбудила профессиональный интерес учителя
к своему труду, открыла перед ним простор для проявления своих
творческих способностей, дала ему почувствовать себя настоящим
«инженером детских душ».
Нельзя недооценивать и влияние нового типа урока на методы
работы самого ученика. Прежний урок требовал от него
не размышления, а заучивания, не умения применить знание, а
умение демонстрировать его. Это неизбежно приучало его к фор-
мально-догматическому усвоению школьных истин, к зубрежке.
Теперь ученик по-настоящему трудится на уроке, и, главное,
трудится осмысленно, творчески, он ощущает собственное про-
движение вперед, и это создает у него заинтересованность самим
процессом обучения. Липецкие школьники вместе с знаниями
приобретают и умение самостоятельно и рационально учиться. А
это не менее важно, чем тот запас школьных знаний, с которым
они вступают в жизнь.

Три особенности нового урока

Липецкий опыт родился в общей атмосфере творческого.
Педагогические искания имели место не только в области органи-
зации труда учащихся, связи школы с жизнью, идейно-нравствен-
ного и эстетического воспитания, — в последние годы они все
больше проникают и в сферу дидактики; передовые педагоги ду-
мают над вопросами методики обучения. В этом смысле опыт ли-
пецких учителей не является единственным. Но он, несомненно,
выделяется своей смелостью и глубиной.
Успех липчан объясняется тем, что они с самого начала пра-
вильно выделили то «основное звено», от которого зависит
результативность всего обучения. Таким «звеном» является соб-
ственный труд ученика на уроке. Овладение
знаниями невозможно без активной работы внимания и воображе-
ния, мышления и чувств, памяти и воли, всей личности ученика.
Выключите тот или иной элемент психики ученика — и эффектив-
ность педагогического процесса резко снизится или совсем исчез-
нет. Хороший урок тот, на котором каждый ученик целеустремлен-
но и интенсивно работает в течение всех 45 минут.
Как, однако, еще далека от этого школьная практика! Если
б существовал прибор, регистрирующий степень «погружения»
каждого школьника в живой процесс обучения (а следовательно,
и эффективность последнего), то показания его были бы совершен-
но разительными. Оказалось бы, что чуть ли не половина всего
времени урока (а значит, и труда учителя) пропадает впустую.
Что же является причиной этого? Неумение учителя владеть
классом? Недисциплинированность учащихся? Именно так часто
объясняют низкую эффективность урока. Заслуга передовых ли-
пецких педагогов в том, что им удалось вскрыть «первоисточник»
этого явления. Он — в традиционной структуре комбинированного урока.
Структура эта, механически расчленяя урок на изолированные
«этапы» (опрос, изложение, закрепление, домашнее задание), формализирует и разрывает целостный процесс обучения и развития
школьников. Она мешает учителю активно руководить всем клас-
сом от начала и до конца урока, обрекает самих детей на «про-
стои», которые неизбежно выключают их из учебного процесса и
вызывают нарушения дисциплины.
Липецкие педагоги пересмотрели существующую систему и создали новую форму урока. Она позволяет более рационально использо-
вать учебное время и повышает интенсивность работы учащихся
в классе, обеспечивает непрерывное повторение и закрепление
пройденного, развивает самостоятельность у детей, дает возмож-
ность повседневно видеть результаты обучения.
Коллеги, непосредственно наблюдавшие работу передовых
липецких учителей и изучавшие их опыт, отмечают три важней-
шие особенности нового урока.
Первая особенность — проверка ранее усвоенных знаний (оп-
рос) — не образует в нем самостоятельного этапа. Она осущест-
вляется на всем протяжении урока и практически сливается
с общей работой по формированию новых знаний. Это не только
дает значительную экономию времени и устраняет положение,
когда учитель, занятый опросом отдельного ученика, оставляет
без внимания и без настоящего дела весь класс. Не менее важно
то, что резко повышается обучающая роль самой проверки знаний.
Слитая с общим ходом обучения, она помогает ученику постоянно
и активно связывать старые знания с новыми, схватывать систему
и логику учебного предмета в целом.
Для самого учителя такая проверка перестает сводиться к
пассивной констатации уровня знаний ученика. Она помогает
ему тут же уточнять, исправлять и углублять эти знания в ходе
учебной работы. Проверка, таким образом, становится средством
«обратной связи», которая играет такую огромную роль в управ-
лении любыми процессами, в том числе и учебным.
Вторая особенность нового урока в том, что кардинально ме-
няется отношение также между изложением нового, закреплением
и домашним заданием. В обычной практике опрос и изложение
«съедают» большую часть урока. На полноценное закрепление вре-
мени уже не хватает, и оно фактически переносится на домашнее
задание. Вот где истинная причина перегрузки учащихся! Зло,
однако, не только в этом, но еще и в том, что важнейшая сто-
рона учебного процесса — самостоятельная работа ученика —
остается вне поля внимания и непосредственного руководства учи-
теля.
В новом уроке закрепление знаний составляет один из главных
его элементов. Оно предельно сближается с изложением, усиливая
(1 См. К. А. Москаленко, «Как должен строиться урок?» («Народ-
ное образование», 1959, № 10); Г. В. Воробьев, «Так проводят уроки
липецкие учителя» («Народное образование», 1962, № 2) и другие статьи о
липецком опыте.) его действенный и творческий характер. Ученики не просто пассивно слушают рассказ учителя, а под его руководством активно
добывают новые знания. Усвоение в основном происходит на уро-
ке, и небольшое по объему домашнее задание (выполнение которо-
го начинается на уроке) лишь завершает этот процесс.
Такое построение урока открывает широкие возможности при-
менения на нем активных методов обучения, разнообразных уп-
ражнений, коротких сочинений, оригинальных методических при-
емов, что мы и видим в практике передовых липецких учителей.
Учение самого школьника не отрывается от всего хода обучения,
а гармонически взаимодействует с ним на уроке, тем самым весь
процесс движения ученика от незнания к знанию становится «от-
крытым», учитель непосредственно видит, как его действия на-
правляют самостоятельные усилия учеников, углубляют их мысль,
формируют их чувства, совершенствуют их умения. Учитель по-
лучает возможность взять по-настоящему в свои руки все управле-
ние этим многосторонним процессом.
Третья особенность нового урока — выставление по-
урочного балла. Трудно переоценить психологическое воздействие
его на учеников! Обычная система выставления оценок на
уроке, по сути, превращает отметку в некое «инородное тело»,
только мешающее нормальному ходу учебного процесса. Для
ученика часто психологически важнее не знания, действительно
приобретенные им, а отметка, выставленная учителем. Его отно-
шение к уроку нередко определяется ожиданием: «вызовут» его
или «не вызовут». При этом сам вызов превращается для него в
своеобразную лотерею. Все зависит от того, что спросит учитель:
если то, что ученик хорошо знает, — значит, «повезло», если что-
либо другое — значит, «не повезло». Наконец, «послеотметочное»
состояние ученика совсем отвлекает его от урока. Он радостно или
горестно переживает полученную отметку, и идущий урок уже
теряет для него непосредственный интерес.
Другое дело — поурочный балл, выставляемый ученику в
конце урока и за все ответы, которые он дал на протяжении 45
минут урочного времени. Это мобилизует рабочее внимание всех
учащихся и держит их в таком состоянии в течение всего занятия.
Ведь никто точно не знает, спросит ли его учитель «просто так»
или для того, чтобы в конце урока выставить отметку. В то же
время каждый твердо знает: один его ответ еще ничего не решает,
отметку он получит за всю сумму ответов, значит, до конца урока
успокаиваться и ослаблять свое внимание нельзя. Устраняется
всякий расчет на случайность и «везение». Поурочный балл более
объективно и более многосторонне отражает качество знаний уче-
ника.
Эти три особенности нового урока не существуют изолирован-
но друг от друга. Они связаны единой «педагогической логикой»,
направленной на всемерное повышение творческой активности
ученика на уроке. И в этом — источник высокой эффективности липецкого опыта, подтвержденный многочисленными фактами.
Совершенно ясно, что тут мы имеем дело не с отдельными методи-
ческими находками, а с оригинальной системой построения
урока, неизмеримо обогащающей эту основную форму учебного
процесса.
Огромное значение отработанного липчанами, в том, что он «навязывает» учителю необходимость творчески строить обучение, делая весь учебный процесс открытым и управляемым, он тем самым заставляет учителя
видеть педагогический смысл каждого своего шага, видеть отраже-
ние общего метода в каждом используемом им приеме, в каждой
форме работы. А это отвергает ремесленничество. Если раньше творчество учителя было исключением, то теперь оно становится
естественным, нормальным явлением на уроке.
Коллеги, знакомившиеся с опытом учителей Липецкой области, удивлялись тому, как много там талантливых, творчески работающих педагогов.
Но иначе и быть не может! Причина здесь не в «счастливой судь-
бе», которая выпала на долю липчан. Причина — в новой форме
урока, которая разбудила профессиональный интерес учителя
к своему труду, открыла перед ним простор для проявления своих
творческих способностей, дала ему почувствовать себя настоящим
«инженером детских душ».
Нельзя недооценивать и влияние нового типа урока на методы
работы самого ученика. Прежний урок требовал от него
не размышления, а заучивания, не умения применить знание, а
умение демонстрировать его. Это неизбежно приучало его к фор-
мально-догматическому усвоению школьных истин, к зубрежке.
Теперь ученик по-настоящему трудится на уроке, и, главное,
трудится осмысленно, творчески, он ощущает собственное про-
движение вперед, и это создает у него заинтересованность самим
процессом обучения. Липецкие школьники вместе с знаниями
приобретают и умение самостоятельно и рационально учиться. А
это не менее важно, чем тот запас школьных знаний, с которым
они вступают в жизнь.

КТП - ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОДУКТ

Перед российской образовательной наукой стоит жизненно важная проблема – войти в компьютерный мир, не утратив достижений отечественной педагогики, одновременно обеспечив более высокий уровень обучения. Кибернетико-таксономическая педагогика предполагает начальный вариант унификации и интеграции участников педагогического процесса и современных технических систем в едином формате управления.

НачалоXXI в. характеризуется новым научно–практическим направлением – нанонаукой и популяризацией достижений нанотехнологий. Информация и нанотехнологии стали ключевыми понятиями, символами третьей научно-технической революции. Становится очевидным, что нанотехнологии в обозримой перспективе создадут нано:-носители, -материалы, -устройства, способные оказывать кардинальные воздействия на развитие цивилизации.

В то же время педагогическая наука в РФ утратила некоторые свои достижения и достоинства. Сегодняшний уровень школьного образования в стране не в состоянии подготовить выпускников, способных к восприятию не только нанотехнологий, но и пользоваться их инструментарием. То, что сейчас даёт наше образование, всего лишь позволяет владеть весьма грубыми компьютерными технологиями ограниченного применения. При таком уровне школьное образование не сможет обеспечить страну кадрами, способными создать базис для главных научно–технических прорывов настоящего времени. Чтобы устранить этот разрыв, нужны соответствующие теория и технологии обучения нового поколения, которые бы гарантировали Форсайт, т. е. систематически организованный процесс, направленный на выявление долгосрочных перспектив науки и технологий, просвещения и культуры, экономики и общества. Новый уровень просвещения должен будет обеспечивать определение стратегических направлений развития инноваций, способных принести наибольшие социально–экономические блага.

Главным направлением реализации таких прогнозов является инновационные взгляды на педагогический процесс и пристальное внимание его элементам – процедурам. Ибо, в конечном итоге, состоятельность выпускника будет определяться его способностью к получению, преобразованию, производству информации и умению пользоваться современным инструментарием – компьютерными технологиями и программами.

Проблема содержит глобальные задачи:

1. Разработать теоретические основы педагогической науки, обосновывающие компьютерные технологии обучения.

2. Восстановить единое образовательное пространство.

3. Обеспечить учащимся равные возможности доступа к информации.

2. Обеспечить постоянное функционирование системы учитель-ученик в режиме дистанционного доступа.

3. Материальное и техническое обеспечение КТП.

Как высокоинтеллектуальная наука, педагогика должна содержать в себе решение проблемы создания универсальной системы (модели), которая позволяла бы объективно оценивать знания и возможности учащегося – гражданина своей страны и человека мира в будущем.

Кибернетико-таксономическая педагогика – теория стратегических приоритетов по выживанию и развитию народа на основе новейших технологий и достижений мысли с учётом интересов подавляющего большинства общества. Базируется КТП на принципе динамики ценности информации, поэтому не возникает проблем изучения устаревших знаний. Новая педагогика призвана целостно и гармонично инкорпорировать человека в систему динамической действительности. КТП означает перевод элементов учебно-воспитательной педагогики на электронно-компьютерные символы и технологии их индивидуального применения с целью оценки, анализа и прогноза.

Педагогический таксон - группа дискретных объектов, связанных между собой в систему общей информацией как способом связи компонентов, содержащих сведения о человеке на основе генетических, биологических и социальных данных, каждый из них - со всей системой, а система - с внешней средой.

Педагогическая таксономическая категория - реально существующая система таксонов в области педагогики, которая поддаётся структурированию и определению их функций в понятиях, категориях, теориях. Наиболее показательной и приемлемой для определения таксонов и их структуры является таксономия в биологии. В педагогике система не менее сложная и многогранная, с характерным подбором компонентов, особой организацией и наличием системосохраняющих факторов. Сложность в том, что биологическая, целеустремлённая и направляемая система (ребёнок) входит в социальную (педагогическую) систему, которой присуще множество самых разнородных компонентов и необычайное богатство видов и способов связей между собой (внутренние) и окружающей средой (внешние). Педагогическую систему представляет учитель. Учитель и ученик в рамках школы образуют систему с множеством прямых и обратных функциональных связей, требующих постоянной оценки качественного состояния. Наглядная оценка этого состояния - таксон. Каждый таксон обладает качественной определённостью, системообразующими и взаимодействующими компонентами со специфическими для них противоречиями и различиями в рамках единства. Главное, как это качество в системе возникает и как проявляется.

Т.о., педагогическая таксономия – оценочное отражение конкретной педагогической системы с присущими ей структурой, свойствами и особенностями. Следует определять целое, систему как совокупность объектов, взаимодействие которых обусловливает наличие новых качеств, не свойственных образующим её частям. В этом отличие целостной системы от простой смеси, от суммарной совокупности частей. В системе социального порядка связь между компонентами настолько тесна и органична, что изменение одних, тем более существенных, по необходимости вызывает то или иное изменение других, а нередко и системы в целом. В различных процессах, во взаимоотношениях с внешней средой целостная система не всегда выступает как единое целое. Связь между компонентами системы устойчивее, чем связь всей системы или её частей с другими образованиями. Примером может служить устойчивость советской системы образования, несмотря на попытки её реформирования в соответствии с изменением общественного строя.

Таксономизация в применении к учащимся позволит выяснить биологические свойства организма на разных стадиях взросления. В комплексе с кибернетизацией возможны оптимизация и коррекция личных данных учащихся до уровня человека Информационного общества.

В базовом школьном курсе Информатика образует комплекс с математическими дисциплинами, через технологические компоненты сочетается со всеми предметами. В структуре комплекса необходима и Кибернетика, иначе невозможно дальнейшее совершенствование образования и оптимальное управление им. Без кибернетических разработок не достичь необходимого уровня, качества и количества информации, требующейся в процессе воспитания и обучения. Не произойдёт формирования этико-психологических форм общения и мышления в новой информационной и интеллектуальной среде, которая возникнет с появлением продвинутых искусственных интеллектуальных систем.

Основой для апробирования и внедрения Кибернетики в школьную среду станет Информатика. На этой основе образование будет опережать, а не догонять науку и социальное развитие. Кибернетика ориентирована на выполнение трёх функций:

1. источник специфических знаний, умений, навыков;

2. интеграции предметов в единую систему;

3. коммуникации школ с информационными центрами и системами, ВУЗами, НИИ, инженерно-конструкторскими, научно-технологическими, производственными учреждениями, библиотеками, экологическими и общественными организациями. Будут созданы провайдерские организации с главной задачей - свободное предоставление маршрутов к информации, без финансово-временных ограничений в творческой и образовательной деятельности.

Кибернетика – научная дисциплина, на которой основана идея Кибернетико-таксономической педагогики. Как наука об управлении, связи, информации и интеллекте, она является ресурсом для ученика в понимании им основ существования и системного функционирования общества, задач, которые ставятся перед каждым человеком по мере вхождения его во взрослую стадию.

Информационные технологии, как предмет изучения, ориентированы на овладение учащимися современными знаниями, воспитание этико-психологических норм поведения, общение с Искусственным интеллектом и подготовку к коллективной жизнедеятельности.

Содержание.

Фатеева Н.В. Вступление к 4 номеру журнала. Украина стр. 2

Костыря Г.В., Никифорова И.В. О системах и стратегиях стр. 2-7

Исследование Гавришенко Элеоноры о подвиге отца. ДНР, Донецк стр. 7-14

Костыря Г.В. Никифорова И.В., Нечитаева Е.А., Костыря Л.Н. Наш Тимур стр. 14-32

Ф. Березин. ДНР, Дрнецк. Виктор Фёдорович Шаталов стр 32-33

Китенко Т.Н, к.т.н., Санк-Петербург. С ТРИЗ по жизни. стр. 34-43

Нечитаев А.В. (Липецк), Нечитаева Е.А. (Санкт-Петербург).Три особенности урока. стр 43-46

Костыря Г.В., Никифорова И.В. (Псков) КТП – инновационный продукт

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/447295-uchitel--strategicheskij-faktor-sovershenstv