Обобщение опыта работы по теме: «Системно-деятельностный подход в обучении химии как средство повышения познавательной активности обучающихся воспитание самостоятельной творческой личности»

Обобщение опыта.

«Системно-деятельностный подход в обучении химии как средство повышения познавательной активности обучающихся воспитание самостоятельной творческой личности.»

(Из опыта работы учителя химии- биологии МКОУ «Елизаветинская СОШ» Борисенко Оксаны Николаевны.)

 «Единственный путь, ведущий к знаниям – это деятельность»

Бернард Шоу.

Актуальность выбранной темы.

В последнее время мы видим снижение интереса учащихся к обучению так как учеба – это нелёгкий труд, требующий от учеников силы воли, настойчивости, терпения, трудолюбия, специальных умений. Однообразие и монотонность занятий, отсутствие ярких впечатлений, изменений событий, необходимость долгое время сидеть тихо и почти ничего не говорить. Всё это делает школьную жизнь безликой и безрадостной.

В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения технологий, которые формировали  и развивали  у учащихся способность учиться творчески и самостоятельно. Одним из вариантов такого обучения являются методики, ориентированные на действия, а именно системно-деятельностный подход.

С 2016 года я начала изучать технологию системно-деятельностного подхода в обучении так как с введением ФГОС он является одним из ведущих методов и постепенно внедрять ее в свою практику.

Цель моей работы: Создать условия для формирования разносторонне развитой личности, которая будет способна реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах так и в общественных, государственных.

Задачи профессиональной деятельности , обеспечивающие достижение цели:

1. Стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся;

2. Организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

3. Развитие мышления, творческих способностей и дарований;

В настоящее время стремительно возрастает объем информации, которая используется для практической жизни. В данных условиях необходим человек, обладающий не только некоторой фиксированной суммой знаний, умений и навыков, но и умеющий ориентироваться в информационном пространстве, умеющий работать с большим объемом информации, выделяющий главное, способный ставить перед собой цель, достигать её, не ущемляя прав окружающих его людей, умеющий адекватно себя оценивать и прогнозировать развитие дальнейших событий. Передача готовых знаний перестает быть главной задачей учебного процесса при введении ФГОС. Современная среда образования переживает период перехода от обучения, ориентированного прежде всего на усвоение всей суммы знаний, которые открыл человек, к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самореализации.

При выборе учебных и методических изданий руководствуюсь статьей 32 Закона Российской Федерации «Об образовании», в которой к полномочиям образовательного учреждения отнесено «определение списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях.

Учебники: УМК Н.Е.Кузнецовой ФГОС ООО 8, 9, 10, 11 классы. Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ, 2017. Содержание и методический аппарат учебников способствуют формированию у учащихся личностных, метапредметных, предметных результатов обучения, соответствующих требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Среди многообразия современных образовательных технологий, которые я использую на своих уроках, остановлюсь на самых продуктивных и творческих:

1.Здоровьесберегающие технологии. При подготовке и проведении урока учитываю: дозировку учебной нагрузки; построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности; соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, хорошая освещенность, чистота); благоприятный эмоциональный настрой; профилактика стрессов (работа в парах, группах, стимулирование учащихся); оздоровительные моменты и смена видов деятельности на уроке, помогающие преодолеть усталость, уныние, неудовлетворительность проводя физ. минутки, соблюдаю организацию учебного труда (подготовка доски, четкие записи на доске, применение ИКТ).

2.В образовательном процессе использую элементы технологии критического мышления это способствует развитию самостоятельности ребёнка. Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Провожу уроки с использованием этой технологии

3.Информационно-коммуникационные технологии. (электронных учебников, презентаций, интерактивных тестов) позволяет  сделать урок наглядным, современным, активизировать познавательную деятельность учащихся, позволяет разнообразить формы работы на уроке.Систематизирую и формирую папки по темам, вкладывая в них демонстрационный материал, самостоятельные и контрольные работы, тесты, тренажеры. Создана база презентаций по каждому классу, по каждой теме. Работа с интерактивной доской.  Имею свой сайт, где выставляю свои работы.

4. Технология проектной деятельности. Смысл этой технологии состоит в организации проектно-исследовательской деятельности. Проекты бывают различных типов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и т.д..

На своих уроках стараюсь не давать информацию в готовом виде, а строю урок так, чтобы ученики “открывали” новое знание, смело высказывали свое мнение или предположение. Проблемный урок обеспечивает более качественное усвоение знаний; развитие интеллекта и развитие творческих способностей личности; воспитание активной личности.

Для создания проблемной ситуации на уроке использую противоречивые факты, научные теории, взаимоисключающие точки зрения или ответы учеников на задаваемый вопрос или практическое задание, выполнить которое можно, опираясь на новый материал.    На уроке создаётся атмосфера сотрудничества, совместного поиска ответа на проблемные вопросы. Приведу примеры использования “проблемных ситуаций”:

1. Создание проблемных ситуаций через умышленно допущенные учителем ошибки

В понимании детей учитель – это компьютер, который не может ошибиться никогда, и они обычно слепо копируют его решение.

Пример №1.

8 кл. Тема «Состав и важнейшие характеристики атома. Изотопы.». Быстро подсчитываю число протонов, нейтронов, электронов кальция. При проверке ответ не сходится.  Проблемная ситуация. Ищут ошибку, решают проблему. После этого учащиеся очень внимательно следят за мыслью и решением учителя. Результат - внимательность и заинтересованность на уроке.

Пример №2.

Даю задачу на дом и говорю: “У меня не получается. Попробуйте вы, обращайтесь к кому хотите за помощью”. Хотя задача на самом деле решается, но для учеников создалась проблемная ситуация. На другой урок у них радостные лица – они решили.

Вот такие примеры активизируют познавательную деятельность учащихся.

2. Создание проблемных ситуаций через использование занимательных заданий

Главный фактор занимательности – это приобщение учащихся к творческому поиску, активизация их самостоятельной исследовательской деятельности, так как уникальность занимательной задачи служит мотивом к учебной деятельности, развивая и тренируя мышление вообще и творческое, в частности.

Пример №1.

Вася нёс полный стакан молока и к огромному счастью кота Тимофея разлил его на пол сколько сливочного масла попадёт в организм пушистого питомца если массовая доля жира в молоке 3.5% (объём стакана 200 мл)

3. Создание проблемных ситуаций через решение задач, связанных с жизнью

Пример №1

Папа затопил печь дрова горели хорошо но как только папа засыпал уголь огонь сразу погас. Почему?

Проблемная ситуация создана. Ребята с удовольствием работают в течении всего урока. В конце урока решают задачу до конца. Я вижу радостные лица ребят. Они справились с проблемой!

Я с уверенностью могу сказать, что только самостоятельная творческая деятельность учащихся, предваряющая объяснение учителя, успешно готовит их к активному восприятию новых знаний, позволяет увидеть связь между пройденным материалом и вновь изученным. После проведения самостоятельной творческой работы знания проявляются как естественное продолжение уже имеющихся у учащихся знаний.

Химию нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным. А ведь вся наша школьная жизнь состоит из маленьких шажков на пути к успеху.

Я достаточно часто использую активные приёмы обучения.

А) Прием «Составление кластера»

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Прием "Кластеры" я часто использую как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Он может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов.

Пример: Урок химии в 9 классе по теме «металлы». Задание: «Составьте кластер к выражению «свойства металлов». Ученики  выписывают все слова, которые у них ассоциируются с данным словом. Сначала данную работу они выполняют самостоятельно, основываясь на тех знаниях, которые они имеют на начало урока. Затем читают параграф учебника «металлы» и продолжают работу по составлению кластера, это позволит сделать кластер более полным.

Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимый при решении жизненных проблем, способствует развитию системного мышления. 
Часто кластер я использую не только для организации индивидуальной и групповой работы в классе, но и аналогичной работы дома.

Б) Приём "Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"

Этот прием я использую в начале или в конце урока. Учащиеся ставят (+), если считают информацию верной, и (–) если не верно. Затем я прошу  учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Пример1: В начале изучения темы “кислоты ” в 8 классе я предлагаю учащимся поиграть в игру “Верю - не верю”:

Кислоты всегда кислые

Кислота содержится в железах муравьёв.

Бывает органическая и неорганическая кислота

Кислота очень опасна для организма.

Затем прошу учеников установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и я прошу учеников оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Пример2. Проведя на уроке объяснение нового материала, выполнив упражнения на закрепление, можно предложить учащимся прочитать параграф, выделить главные мысли, найти в тексте то, о чём я вообще не говорила на уроке

В) Прием «Развивающий канон».

Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях. Этот прием я применяю на этапе рефлексии.

Например:

Металл-основание, неметалл-….

Масса-кг, объём-….

Г) Прием «Написание синквейна» 

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

Пример синквейна на уроке химии при изучении темы «металлы»:

металлы.
щелочные, щелочноземельные.
плавим, куём, режем ножом.
вытесняют водород из кислот?!
земная кора!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог проделанной работе можно отметить следующее - активизируя познавательную деятельность учащихся средствами системно-деятельносного подхода, можно найти массу методов, приёмов и средств такой активизации. В обучении химии на уроках необходимо создавать атмосферу, помогающую школьнику как можно более раскрыть свои способности.

Реализация принципа проблемности происходит через деятельность ученика, через значимую для него проблемную ситуацию, наполнение проблемной ситуации противоречивостью, создание условий для осознания этого противоречия учеником. Развитие мышления включает осуществление таких действий как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и развертывается преимущественно как процесс решения задачи. Очень важным является то, с какой мотивацией и готовностью учащийся подойдет к осуществлению действия. Я считаю, что правильное использование деятельностного метода обучения на уроках в школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе единым образовательным процессом.

Сегодня каждый учитель может использовать деятельностный метод в своей практической работе, так как все составляющие этого метода общеизвестны. Поэтому достаточно лишь осмыслить значимость каждого элемента и использовать их в работе системно. Применение технологии деятельностного метода обучения создает условия для формирования у ребенка готовности к саморазвитию, помогает формировать устойчивую систему знаний и систему ценностей (самовоспитание). Этим обеспечивается выполнение социального заказа, отраженного в положениях Закона РФ "Об образовании"

Работа в рамках системно - деятельностного подхода приносит свои результаты: один ребёнок поступил и обучается в Бердском политехническом колледже по специальности «Аналитический контроль качества химических соединений»

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Анатолий Гин. Приемы педагогической техники..

Горбунова А. И. «Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся»;

Калмыкова З. И. «Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении»;

Матюшкин А. М. «Проблемные ситуации в мышлении и обучении»;

Петровский А. В. «Познавательная активность в системе процессов памяти»;

Тренина М. С. «Эвристическая беседа как средство активизации познавательной деятельности школьников»;

Шаталов В. Ф. «Педагогическая проза».

Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/447430-obobschenie-opyta-raboty-po-teme-sistemno-dej