Технологическая карта индивидуального занятия по «Формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи»

Этап

задачи

Деятельность учителя

Планируемые предметные и коммуникативно-речевые действия обучающегося

Деятельность учителя при затруднении обучающегося в выполнении задания

Организационный момент

Мотивирование к учебной деятельности.

Развитие речевоого слуха на речевом материале, относящемся к организации учебной деятельности со СА.

Формирование произносительной стороны речи.

Учитель за экраном говорит:

[Доброе утро]

[Аппараты работают?]

[Что мы будем делать на занятии?]

[Какое сейчас время года?]

[Назови времена года по порядку]

[Какое сегодня число?]

[Какой день недели сегодня?]

Ученик отвечает:

- Доброе утро.

- Да, аппараты работают.

- Мы будем слушать и говорить.

- Весна.

- Зима, весна, лето, осень.

Ученик дактилирует и произносит сопряженно с учителем, а потом самостоятельно

- Двадцать третье марта.

- Среда.

При затруднении в восприятии фразы на слух учитель произносит вопрос слухозрительно (предъявляет табличку), затем снова дает на слух.

Учитель показывает табличку с числом и дактилирует.

Формирование произношения.

Подготовка речевого аппарата к постановке звука [р].

Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Автоматизация звука [в] в начале и середине на материале слогов, слов, предложений.

Учитель слухозрительно говорит:

- Спроси у меня, что мы сегодня будем делать?

- Мы будем учиться говорить звук [р].

- Будем делать артикуляционную зарядку.

Учитель демонстрирует артикуляционные упражнения «Блинчик», «Вкусное варенье», «Фокус», «Лошадка» (каждое упражнение выполнять по 3 раза).

Учитель слухозрительно говорит:

- Будем правильно произносить звук [в]. Это звонкий звук.

Учитель дает поручение за экраном:

[Будешь читать. Что ты будешь делать?]

- Прочитай слоги (слоги написаны на табличке).

Учитель произносит слоги, используя элементы фонетической ритмики:

- Послушай и произнеси слитно ВАВОВУВИ, ВАВОВУВЕ.

Учитель дает эти слоги за экраном:

[Послушай и повтори: ВАВОВУВИ, ВАВОВУВЕ]

Учитель говорит слухозрительно:

- Прочитай имена, следи за ударением (слова предъявляются на табличке):

Вася, Вова, Вика.

Учитель просит за экраном:

[Назови имя девочки].

Учитель говорит слухозрительно:

- Верно, Вика – это имя девочки.

- Наталья Ивановна, что мы сегодня будем делать?

Ученик перед зеркалом выполняет артикуляционные упражнения вслед за учителем.

- Я буду читать.

Ученик читает слоги: ва, во, ву, ви, ве, ава, аво, аву.

Ученик повторяет.

Ученик слушает и повторяет слоги.

Ученик читает имена.

Ученик называет:

- Вика.

Учитель просит ученика положить ладонь на гортань и контролировать произношение звука [в] с голосом. При необходимости используют перекрестный контроль.

Обучение восприятию на слух односложных, двусложных и трехсложных слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения.

Формирование грамматического строя речи.

Развитие навыка связной речи.

Учитель говорит за экраном:

[Прочитай слова]:

^{январь, волк, ворона, валенки, вилка, варежки, слива, корова, диван, ворон.}

^{Учитель показывает картинки, на которых изображены вилка, корова, диван, ворон, слива, ведро.}

^{- Назови картинки.}

- Распредели слова на 3 домика (он, она, оно):

Например, 1 домик (он) – ворон.

- Какое слово ты еще добавишь в этот домик?

Учитель за экраном задает вопрос:

[Сколько слов в первом домике?]

[Где больше слов?]

[Где меньше слов?]

[2 меньше, чем 3]

Учитель дает за экраном поручение, а затем задает вопрос:

[Открой книгу. Что ты сделал?]

Учитель на слух предъявляет слова в учебнике на с. 16 [вытирает, вышивает, одевается, плавает, варит].

- Будем составлять предложения по картинкам.

Учитель за экраном задет вопросы:

[Кто плавает?]

[Что делает девочка?]

Учитель за экраном дает поручение, а затем задает вопрос:

[Закрой книгу. Что ты сделал?]

Ученик читает слова.

Ученик называет картинки.

Ученик распределяет слова по домикам.

Ученик считает и отвечает.

Ученик показывает на домик.

Ученик повторят:

-2 меньше, чем 3.

Ученик отвечает:

- Я открыл книгу.

Ученик повторяет слова: вытирает, вышивает, одевается, плавает, варит.

Ученик составляет предложения:

- Девочка плавает.

- Девочка одевается.

- Девочка вытирает.

- Девочка вышивает.

- Девочка варит.

Ученик отвечает:

- Девочка.

- Вытирает.

Ученик отвечает:

- Я закрыл книгу.

При трудностях учитель называет картинку и подкладывает табличку.

Учитель дактилирует слово «открыл» (ученик повторяет сопряженно с учителем, а затем самостоятельно это слово).

При возникновении трудностей при восприятии слов на слух речевой материал предъявляется слухозрительно, а потом опять на слух.

Учитель просит ребенка послушать, где стоит ударение в слове «вытирает» (учитель рукой выделяет ударный слог).

Развитие слухового восприятия.

Расширение и уточнение словаря по теме «Профессии».

Учитель показывает картинки, слухозрительно говорит:

- Посмотри на картинки. Назови профессии.

Учитель слухозрительно задает вопросы:

- Кто варит суп?

- Что делает врач?

Ученик называет профессии: повар, учительница, врач.

Ученик отвечает на вопросы:

- Повар.

- Лечит.

Развитие речевого слуха на речевом материале по теме «Профессии» со СА на слух и слухозрительно.

Учитель говорит за экраном:

[Послушай и повтори предложения:

Повар варит суп.

Учительница учит детей.]

Учитель за экраном задает вопрос:

[Как зовут учительницу?]

Ученик слушает и повторяет:

- Повар варит суп.

- Учительница учит детей.

Ученик слушает и отвечает:

- Людмила Анатольевна.

Фразы, знакомые по звучанию, предъявляются на слух до 2-х раз. Если ученик не воспринял, то слухозрительно.

При затруднении восприятия слухозрительно, предъявляется табличка, затем снова на слух.

Развитие речевого слуха со СА при восприятии текста «Весна».

Учитель слухозрительно дает установку:

- Сейчас ты будешь слушать текст..

За экраном учитель задает вопрос:

[Что ты будешь делать?]

Учитель за экраном предъявляет текст в целом 1-й раз:

[^{Прошли ненастные дни, наступила весна. Солнце греет, птицы поют. Весело журчат ручьи. Из земли показалась травка. Зацвели ландыши. На деревьях раскрылись почки. В лесу и саду запели птицы. Здравствуй, весна!}]

Учитель слухозрительно задает вопрос:

- Что ты услышал?

Учитель за экраном предъявляет текст в целом во 2-й раз:

[^{Прошли ненастные дни, наступила весна. Солнце греет, птицы поют. Весело журчат ручьи. Из земли показалась травка. Зацвели ландыши. На деревьях раскрылись почки. В лесу и саду запели птицы. Здравствуй, весна!}]

^{Учитель задает вопросы слухозрительно по содержанию теста:}

^{- Что ты услышал?}

^{- О каком времени года текст?}

Ученик слушает вопрос и отвечает:

- Я буду слушать текст.

Ученик слушает текст 1-й раз.

Ученик повторяет услышанное в тексте.

Ученик слушает текст 2-й раз.

Ученик отвечает.

- Весна.

- Текст о весне.

Учитель исправляет окончание и просит повторить:

- О весне.

Затем за экраном просит повторить предложение:

[Текст о весне].

Если ученик не воспринял текст в целом на слух после 2-х предъявлений, то учитель предъявляет его слухозрительно (при необходимости использует табличку).

Этап подведения итогов.

Подведение итога урока, организация рефлексии, оценки результатов деятельности учащегося.

Развитие речевого слуха на материале, относящемся к организации учебной деятельности со СА на слух и слухозрительно.

Учитель за экраном задает вопрос:

[Что ты делал на занятии?]

Учитель просит повторить предложение:

[Повтори: Я слушал, читал, говорил.]

- Ты хорошо занимался. Молодец.

[Занятие окончено. Попрощайся.]

Ученик отвечает:

- Я слушал.

Ученик повторяет:

- Я слушал, читал, говорил.

Ученик прощается:

- До свидания.