Консультация на тему: «Художественная иллюстрация помощник в формировании связной речи у ребенка»

Консультация на тему:

«Художественная иллюстрация – помощник в формировании связной речи у ребенка»

«Детские книги пишутся для воспитания, а воспитание – великое дело: им решается участь человека» В.Г.Белинский

Как только ребёнок начинает познавать книгу, он постепенно окунается в волшебный мир иллюстраций. Использование иллюстративного материала имеет огромное значение в развитии речи ребенка. Демонстрация ярких иллюстраций простого и понятного содержания побуждает к разговору даже молчаливых, застенчивых детей.

Иллюстрации – это рисунки или гравюры, напечатанные в книге рядом с текстом и непосредственно связанные с содержанием и идеями произведения.

Художественная иллюстрация призвана помочь читателю (как маленькому, так и взрослому) правильно понять замысел писателя, характеры отдельных персонажей, литературные образы. Средствами графического искусства художник расставляет смысловые акценты в произведении, показывает основной стержень, основную линию развития описанных событий.

Художественная  иллюстрация - важнейший элемент  книги для детей, во многом определяющий ее художественную ценность, характер эмоционального воздействия, возможности  использования ее в процессе эстетического воспитания читателей. Книжная иллюстрация помогает ребенку в познании мира, освоении нравственных ценностей, эстетических идеалов, углубляет восприятие литературного произведения. С иллюстрации начинается процесс выбора ребенком книги для чтения. Иллюстрация способствует пониманию ребенком литературного текста, формирует представление о его теме, идее, персонажах, содержит в себе оценку событий и героев литературного действия. Иллюстрация помогает детям войти в литературный мир, почувствовать его, познакомиться и подружиться с населяющими его персонажами, полюбить их. 

 К. Д. Ушинский считал иллюстрацию в детской книге одни из важнейших средств воспитания и обучения детей и выдвигал перед иллюстраторами требование органически сочетать познавательное начало в детской книге с началом художественным.

Лучшие  примеры иллюстраций в русской  детской книге второй половины XIX в. связаны с творчеством таких выдающихся художников-реалистов, как В. М. Васнецов, И. Е. Репин, В. И. Суриков, В. А. Серов, М. В. Нестеров.

Педагоги и воспитатели отмечают, что эффективность восприятия дошкольниками текста без иллюстраций снижается почти вдвое.

Первые незатейливые песенки - потешки ребёнок привыкает слушать и слышать совсем несмышлёнышем. Позже он с удовольствием рассматривает яркие картинки.

В 2 года ребёнок читает наизусть любимые стихи, причём держит книжку открытой на «нужной странице». Кажется, что ребёнок читает самостоятельно, но на самом деле это картинки «подсказывают» и «говорят» вместе с ним.

Рассматривание  иллюстраций в раннем детстве  преследует цель:
1) упражнение способности к наблюдению;

2) поощрение  сопутствующих наблюдению интеллектуальных процессов (мышления, воображения, логического суждения);

3) развитие речи ребенка.

В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинкам о её содержании. Любимую книгу ребёнок легко находит среди других книг, может запомнить название произведения и автора. Дети стараются перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Часто придумывают собственные сюжетные повороты. Всё это благодаря книжным иллюстрациям.

Особенно важна книжная иллюстрация для дошкольников. Книга для ребенка начинается с иллюстраций, что служит для ребенка стимулом освоения первых навыков чтения, а затем и для их совершенствования. Благодаря высокопрофессиональной иллюстрации, учитывающей особенности детского восприятия, возникает интерес к книге и чтению.

Исходя из психологических особенностей дошкольников, детская книга всегда проиллюстрирована, и поэтому руководить ее чтением без понимания специфики иллюстрации, без знания основных ее функций и возможностей влияния на юных читателей не представляется возможным. 
      По мнению М.М. Алексеевой: «рассматривание книжных иллюстраций - широко используемый метод в развитии речи детей. Иллюстрация - рисунок, образно раскрывающий литературный текст, подчиненный содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающий книгу, обогащая ее декоративный строй».

Иллюстрациимногофункциональны, в книге выполняют познавательную, воспитательную, эстетическую, дополняющую функции.

Познавательная функция обеспечивается посредством отражения реалий окружающего мира.

Воспитательная функция обеспечивается связью иллюстраций с воспитательной идеей. Те или иные оценочные моменты более отчётливо понимаются в иллюстрации, которая воздействует на эмоциональную сферу личности через зрительное восприятие и тем самым формирует определённое отношение к героям и их поступкам. Рисунок может помочь расставить акценты, понять суть описанного события. Что такое хорошо и что такое плохо ребёнок не только услышит: иллюстрации сделают эти понятия наглядными. Иллюстрация несёт в себе высокие художественные образы, дающие ребёнку ценностные ориентиры в понятиях добра и зла, правды и лжи и т. д.

Дополняющая функция иллюстраций связана с возможностью изображения расширенного понимания текста (представить целое составляющими частями или показать часть в границах целого).

Эстетическая функция определяется качеством её исполнения.

 Занятиям  с детьми по рассматриванию иллюстраций принадлежит в методике развития речи детей первенствующее место. Свои переживания ребенок охотно претворяет в речь. Эта потребность является пособником в деле развития его языка. Молчаливое рассматривание картины составляет исключение. Рассматривая картину, маленький ребенок все время говорит. Педагог должен поддерживать этот детский разговор, должен сам говорить с детьми, путем наводящих вопросов руководить их вниманием и языком.
     При работе с иллюстрацией, по словам О. Ушаковой, прежде всего, педагог воспитывает у детей интерес к произведениям искусства, пробуждает внимание к ним. Постепенно он формирует способность эстетического восприятия, акцентируя внимание на то, что «рассматривая картинки, дети интересуются, что изображено, узнают знакомые предметы и явления, знакомятся с теми, которых ранее не знали. Развивая речь у детей, следует направлять их внимание не только на содержание изображенного, но и на форму выражения образа, на средства изображения, которые делают образ выразительным».

Направленность  внимания на выразительность в изображении  событий, образов людей, животных, на богатство характерных деталей, цветовую сторону в произведениях искусства дает возможность подвести детей к умению элементарно оценивать их. Оценочное отношение у детей выражается, прежде всего, в предпочтении одних произведений другим: часто дети просят показать еще несколько раз то, что им понравилось и запомнилось; появляются любимые произведения, развивается осознанное чувство радости, удовольствия от рассматривания.
     Занимаясь с детьми 3-4 лет, уточняет О.И. Соловьева: «важно, прежде всего, привлечь их внимание к иллюстрации. Один из приемов, при помощи которого можно заинтересовать малыша содержанием картин, это предложить ему поставить себя на место того ребенка, который является действующим лицом в картине. Ребенок становится героем интересного для него события и с увлечением начинает рассказывать про самого себя».

Старшие дошкольники приобретают умение воспринимать произведения различного содержания, а не только те, в которых  имеется занимательный сюжет, изображено какое-то действие. Вместе с тем и сюжетную картину они способны теперь воспринимать иначе, чем в более младшем возрасте, - о многом они могут догадаться, многое вообразить; помогают получаемые детьми знания и новые представления о явлениях жизни. У детей этого возраста достаточно развита любовь к природе, и они с интересом относятся к пейзажу, определяют, какое время года изображено, что характерно для осени и весны, какие краски выбрал художник для их передачи, как изображены зимний холод, вьюга, осенний ветер.
     Очень важно практиковать повторное рассматривание иллюстраций: знакомое произведение вызывает оживленные высказывания; в нем отмечаются те стороны и детали, которые не были замечены в первый раз. Беседы с детьми направлены на более глубокое понимание событий, изображенных в картине: дети не только рассказывают о том, что изображено, но и как изображено. Этому воспитатель учит детей с помощью образца рассказа.

Книжная иллюстрация позволяет подвести детей к углубленному восприятию содержания текста. Большую роль при этом играют вопросы воспитателя, устанавливающие связь между содержанием картины и прослушанным текстом.

Так, например, при анализе образа героя ("Дядя Степа", С. Михалков) воспитатель, показывая иллюстрации, обращает внимание детей на передачу характерной внешности героя, а также задает вопросы, выявляющие отдельные свойства характера дяди Степы, его поступки. Педагог помогает детям делать несложные выводы, обобщения, обращает их внимание на главное. В результате таких занятий у детей развивается интерес к рассматриванию картин. Они начинают замечать картины вне детского сада, рассказывают об их содержании воспитателю. Интерес этот поддерживается тем, что в детском саду детям предоставляется возможность самостоятельно рассматривать художественные открытки и картинки. Можно, например, организовать игру в "магазин", где продаются открытки, и дети будут сами выбирать их.

Итак, в дошкольном учреждении используются следующие формы, методы и приемы ознакомления детей с иллюстрацией: рассматривание отдельных произведений или специально подобранных серий картин, иллюстраций. Рассматривание сопровождается вопросами к детям, беседой, самостоятельными высказываниями детей, рассказом воспитателя, чтением стихов и отрывков из прозаических произведений.

В дошкольном учреждении, в групповой комнате или зале, устраиваются выставки художественных произведений на ту или иную тему или из произведений. Воспитатель внимательно выслушивает рассказы детей о виденном. Прежде всего, педагог воспитывает у детей интерес к иллюстрации, вызывает внимание к ним. Рассматривая картинки, дети интересуются, что изображено, узнают знакомые предметы и явления, знакомятся с теми, которых ранее не знали. Развивая речь у детей, следует направлять их внимание не только на содержание изображенного, но и на форму выражения образа, на средства изображения, которые делают образ выразительным.

Ниже предложены варианты игр и упражнений, которые будут полезны родителям в работе с детьми с использованием художественных иллюстраций и речевого материала.

Упражнение «Составь разрезную иллюстрацию»

Для упражнения нужно заранее подготовить художественную иллюстрацию: приобретенную или самостоятельно распечатанную на принтере. Разрезать ее на несколько частей в зависимости от уровня подготовки ребенка и предложить с отдельных частей составить целостную иллюстрацию. Далее, используя получившуюся иллюстрацию, рассказать, что на ней нарисовано, составить небольшой рассказ.

Игра «Магазин иллюстраций»

Ребенок-покупатель говорит название книги, которую хочет купить. Продавец дает ему нужную книгу, а ребенок при помощи иллюстраций пересказывает содержание книги.

Игра «Угадай-ка»

Взрослый обращается к ребенку: «Я загадал такие слова: дед, баба, курица, яйцо, мышь. Какая это сказка?» Ребенок должен назвать сказку, найти нужную иллюстрацию и пересказать сказку.

Игра «Собери иллюстрацию»

Несколько разрезных иллюстраций смешивают и предлагают ребенку собрать на выбор одну. После того, как ребенок выполнит задание, составить небольшой рассказ, используя полученную картинку.

Также можно предложить детям создавать самодельные книжки-картинки, рисовать собственные иллюстрации к любимым сказкам и рассказам. Все это будет способствовать обогащению речи, развитию творческого мышления, памяти, внимания, формированию культуры речи и эстетического вкуса.

Роль книжной иллюстрации в речевом

развитии ребенка-дошкольника

Для маленького ребёнка рисунок играет роль основного материала, при отсутствии которого ребёнок часто не может понять художественное произведение. Анализ ситуации с авторскими рекомендациями.

История детской книжной иллюстрации насчитывает около трех столетий. За это время был пройден путь от дешевых книжных изданий, букварей и лубочных картинок до роскошных книг для детей. Постепенно детская книжная иллюстрация стала самостоятельным видом искусства. Сам термин "иллюстрация" в переводе с латинского означает "освещать, проливать свет, объяснять".

Огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка имеет художественная литература. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. В рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают как, богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

Иллюстрация - это не просто добавление к тексту, а художественное произведение своего времени. Детская книжная иллюстрация служит многим целям. Она воплощает фантазии, оживляет воспоминания, помогает участвовать в приключениях, развивает ум, сердце и душу ребенка.

Основным художественным средством искусства иллюстрации для детей является образное реалистическое раскрытие идей литературы и явлений жизни, смысла всего, что нас окружает. Оно опирается на образность детского мышления. Художник приходит к ребенку тогда, когда тот ещё не умеет говорить, и понять содержание книги ему помогает художник.

Сначала ребенок с радостью узнает на картинке свои игрушки, котенка или собачку. Потом книжка рассказывает ему о том, как выглядят африканский слон, море, самолет, спутник, ракета. О том, что такое хорошо и что такое плохо, ребенок не просто услышит: иллюстрации сделают эти понятия наглядными, олицетворенными.

Образ героя - один из самых важных моментов в иллюстрации для детей. В книге для маленьких художественный образ несет ребенку самые разнообразные понятия об окружающем его мире, служит первым мерилом жизненных явлений.

Литературное произведение и иллюстрация воспринимаются детьми в единстве. Лишь на основе взаимодействия зрительного и речевого восприятия возможно понимание содержания всей книги.

Первые книжки, первые сказки. Еще совсем несмышленый малыш привыкает слушать и слышать. Вначале незатейливые песенки-потешки, потом, позже, настоящие сказки "жили-были…". Когда ребенок становится чуть старше, уже с удовольствием рассматривает яркие картинки в книжке. двухлетний ребёнок читает наизусть любимые стихи, причем держит книжку открытой именно на "нужной странице". Кажется, что ребенок уже читает самостоятельно. На самом деле это картинки "подсказывают" и "говорят" вместе с малышом. В детской книге они важны не менее чем текст.

В наше время издано много книг для детей дошкольного возраста. Художественная книга для ребёнка – это могучее средство коммуникативного воспитания: она способствует развитию у детей любви к родине, природе, любви к родному языку, будит детское воображение, вызывает детскую игру.

Народ издавна создаёт для детей сказки, песни, потешки, пестушки. М.Горький назвал народное творчество «бессмертной поэзией, родоначальницей книжной литературы». Выдающиеся педагоги К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П.Усова, А.М.Леушина и др. неоднократно говорили о возможностях, которые заложены в фольклоре как средстве речевого развития дошкольников.

Пословицы и поговорки – сокровища русской народной речи и народной мудрости: они полны ярких образов, нередко построенных на оригинальных созвучиях и рифмах. Это явление не только языка, но и искусства, соприкосновение с которым очень важно для детей. В них сконцентрирован, обобщен опыт поколений, заложено культурное наследие народа.

Народные сказки - блестящее средство воспитания моральных качеств ребёнка. Дети живо воспринимают сказку, волнуются за её героев, радуются их радостями и печалятся их печалями.

Массовое явление, связанное с низким уровнем речевого развития детей, обусловлено серьезными причинами. Компьютер широко вошел в нашу повседневную жизнь. Дети мало общаются, их речевой опыт ограничен, языковые средства несовершенны. Потребность речевого общения удовлетворяется недостаточно. Разговорная речь бедна, малословна. Резко снизился интерес детей к чтению. Социальные проблемы общества не позволяют родителям уделять достаточно внимания всестороннему развитию своих детей.

Ребенок-дошкольник является своеобразным «читателем». Слово «читатель» по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой. От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим, увлеченным читателем или встреча с книгой в дошкольном возрасте мелькнет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.

Если взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью.Дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети зачастую придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений.

Задача взрослого - привлечь внимание детей к иллюстрации, ее художественным образам. Здесь существенную роль играют вопросы: «Кто это?», «Какая она (он)?». Вопрос «какой?» требует определенного описания - как внешнего вида (большой или маленький, белый или красный, пушистый или лохматый и т. д.), так и эмоционального состояния, характерных черт героя (веселый, забавный, грустный, злой, хитрый, добрый и т. д.). Вопросы взрослого заставляют ребенка внимательнее вглядываться в образ, устанавливать некоторые связи, делать несложные выводы, обобщения. Педагог обращает внимание детей на главное, усиливает эмоциональное отношение к изображаемому, вызывает у них ассоциации с собственным опытом, чувствами.

При рассматривании картинки воспитатель иногда просит детей выполнить ряд игровых действий... Можно предложить ребенку принять определенную позу, показать движение животного, чтобы ребенок почувствовал состояние героя.

Детям можно предложить игру «Расскажи, что ты видишь?». Ребенок рассказывает по картинке, всматриваясь в изображение, а взрослый, поощряя его быть внимательнее..., вовлекая его в своеобразное соревнование, побуждает к наблюдательности и разговору. При этом взрослый использует образные слова, народные выражения...

Можно использовать такую игру, как «Иди и принеси». Воспитатель выставляет на столе книжки-картинки. Ребенку предла­гается подойти к столу и найти образ, названный взрослым. После выбора ребенком картинки воспитатель спрашивает: «Как ты узнал? Как догадался? Расскажи о нем (ней). Какой он? Что он делает?» Затем ребенку предлагается сесть и рассмотреть картинку, рассказать про выбранного героя, прочитать стихотворение, спеть песенку. Игра с подобным содержанием – «Найди картинку про того, кто кричит...» (мычит, мяукает, лает и т.д.). Воспитатель выставляет иллюстрации... с изображением разных животных, птиц. Дети играют небольшой группой. Взрослый задает вопрос, например: «Кто мяукает: мяу-мяу?» - и просит кого-либо из детей найти картинку с этим животным.

После того как ребенок выберет, ему предлагается рассказать о животном: «Какой он? Что делает? Как ты догадался?» Воспитатель помогает ребенку ответить дополнительными вопросами.

Роль иллюстрации в понимании текста на ранних ступенях развития ребенка является не только более весомой, но и качественно отличной от того, что наблюдается у детей более старшего возраста. Для маленького ребенка рисунок выполняет не вспомогательную, чисто иллюстративную функцию, а играет роль основного материала, при отсутствии которого ребенок часто не может понять художественное произведение. Слова текста служат маленькому ребенку указанием на действия и обстоятельства, которые он должен шаг за шагом зрительно проследить, рассматривая соответствующую картинку. На этом этапе развития рисунок представляет для ребенка саму действительность, которую нельзя заменить словесным описанием.

В дальнейшем слова текста начинают вызывать у ребенка необходимые ассоциации и без помощи наглядной основы. Старшие дети начинают понимать фабулу сказки или несложного рассказа уже без помощи иллюстраций. Однако понимание более сложного содержания - внутреннего смысла произведения, общественного значения поступков героев, нравственного смысла их поведения - представляет большие трудности для ребенка. В преодолении этих трудностей существенную роль снова начинает играть иллюстрация: для понимания наиболее трудных моментов текста ребенок должен получить возможность обратиться к наглядному изображению и проследить на нем те действия, взаимоотношения персонажей, в которых ярче обнаружится их внутренний смысл.

Взрослые должны помнить, что книга привлекает ребенка, прежде всего оформлением. Ее внешний вид должен быть не только привлекательным, но и завлекательным: разные формы обложек, красивые, яркие иллюстрации. О том, что это приоритетно для ребенка, хорошо сказал современный поэт:

Мы читаем книги вместе.
С папой каждый выходной.
У меня картинок двести,
А у папы – ни одной.
У меня слоны, жирафы
Звери все до одного,
И бизоны, и удавы,
А у папы – никого!
У меня - в пустыне дикой
Нарисован львиный след.
Папу жаль. Ну что за книга,
Если в ней картинок нет!

Роль книжной иллюстрации

в развитии и воспитании детей.

Как только ребёнок начинает познавать книгу, он постепенно окунается в волшебный мир иллюстраций.

В. А. Сухомлинский говорил: « Если с детства у ребёнка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью – в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет божий выползает, как будто неизвестно откуда взявшееся, плохое».

Педагоги и воспитатели отмечают, что эффективность восприятия дошкольниками текста без иллюстраций снижается почти вдвое.

Первые незатейливые песенки - потешки ребёнок привыкает слушать и слышать совсем несмышлёнышем. Позже он с удовольствием рассматривает яркие картинки.

В 2 года ребёнок читает наизусть любимые стихи, причём держит книжку открытой на «нужной странице». Кажется, что ребёнок читает самостоятельно, но на самом деле это картинки «подсказывают» и «говорят» вместе с ним.

В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинкам о её содержании. Любимую книгу ребёнок легко находит среди других книг, может запомнить название произведения и автора.

Дети стараются перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Часто придумывают собственные сюжетные повороты. Всё это благодаря книжным иллюстрациям.

Иллюстрация – это не просто добавление к тексту, а художественное произведение, которое формирует вкус ребёнка, учит ассоциативному мышлению, восприятию образа, цвета. Художник-иллюстратор выступает как соавтор книги лучше помогая понять содержание, быт, героев книги. Таким образом, иллюстрация активно толкует текст, и нередко выступает как самостоятельное произведение.

Знакомство детей с художниками-иллюстраторами детских книг позволяет решать задачи нравственного, эстетического, патриотического воспитания, а также способствует эмоциональному и умственному развитию ребёнка.

Чем меньше ребёнок, тем большее значение имеют для него яркая, многокрасочная обложка, цветные рисунки.

Для маленького ребёнка рисунок является основным материалом,

при отсутствии которого ребёнок часто не может понять художественное произведение.

Чтобы понять более сложное содержание –внутренний смысл произведения, общественное значение поступков героев, нравственный смысл их поведения – на помощь приходит иллюстрация.

Иллюстрация в любом возрасте оказывает положительное влияние на понимание содержания художественного произведения.

Дети дошкольного возраста обладают значительными потенциальными возможностями для восприятия, понимания и эмоциональной отзывчивости на произведение искусства.

Иллюстрации многофункциональны, в книге выполняют познавательную, воспитательную, эстетическую, дополняющую функции.

• Познавательная функция обеспечивается посредством отражения

реалий окружающего мира.

• Воспитательнаяфункция обеспечивается связью иллюстраций

с воспитательной идеей. Те или иные оценочные моменты более отчётливо понимаются в иллюстрации, которая воздействует на эмоциональную сферу личности через зрительное восприятие и тем самым формирует определённое отношение к героям и их поступкам. Рисунок может помочь расставить акценты, понять суть описанного события. Что такое хорошо и что такое плохо ребёнок не только услышит: иллюстрации сделают эти понятия наглядными. Иллюстрация несёт в себе высокие художественные образы, дающие ребёнку ценностные ориентиры в понятиях добра и зла, правды и лжи и т. д.

• Дополняющая функция иллюстраций связана

с возможностью изображения расширенного понимания текста (представить целое составляющими частями или показать часть в границах целого).

• Эстетическая функция определяется качеством её исполнения.

Многие замечательные художники реализовали свой талант в детской книге. Среди них И. Я. Билибин, чьи работы отличаются высоким художественным уровнем, показывают глубокое проникновение художника в мир детей.

Цель альбома с иллюстрациями работ И. Я. Билибина – умственное и эстетическое развитие ребёнка.

Это иллюстрации, которые способствуют формированию художественного вкуса, развивают у детей интерес к книге, развивают речь детей, обогащают словарный запас, активизируют память, мышление, внимание, воображение и способствуют их развитию. Стимулируют желание детей рисовать. А главное – развивают сердце и душу ребёнка.

Слова В. Г. Белинского о детских книгах в полной мере можно отнести и к иллюстрациям этих книг.

«Детские книги пишутся для воспитания, а воспитание – великое дело: им решается участь человека».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/447773-konsultacija-na-temu-hudozhestvennaja-illjust